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摘 要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本单位，在语言的习得过程中具有举足轻重的作用。在小学英语教学中，衡量一个学生的英语水平，很大程度上要看学生对词汇的掌握情况以及在听、说、读、写的过程中对词汇的正确理解与运用。因此，如何帮助小学生记忆单词并且正确运用单词是广大英语教师需要认真研究的课题。文章从当前小学英语词汇教学存在的问题、常见的词汇教学策略和方法等方面进行阐述，以更好地提高词汇教学的有效性。
关键词：小学英语;词汇教学;教学策略
一、当前小学英语词汇教学存在的问题
1. 课时相对较少，单词学习量大，课堂上教师忽视了留给学生消化的时间，缺乏对学生的观察、发现、思考和归纳等能力的培养。
2. 遗忘率高，记忆方法不够科学。小学生遗忘性大，加上课后多数都是通过死记硬背的方法去记忆单词，没有科学合理的记忆方法，效果不理想。
3. 词汇教学方法单一，难以有效记忆。在日常教学中，多数英语教师都是以教师讲解单词→带读→学生跟读→抄写为主，脱离了英语文化背景，学生难以理解和运用单词。
4. 自主学习能力有待提升。受到各方面的局限，大部分学生除了在课堂中学知识，很少主动通过阅读课外读物、查字典等来增加词汇量和运用语言的机会。
二、常见的词汇教学策略
小学词汇的学习包括输入→记忆→输出三个过程。教师应根据学生的年龄特征、心理特征和认知特征运用各种教学手段和策略，促进学生在输入阶段更好地理解与吸收。
（一）运用图片、TPR或简笔画等直观手段辅助教学
现行广州版小学英语教材是按话题组织学习内容的，因此，教材中的单词往往以词群的方式出现，如文具、运动、家务、城市等。对于这些属于一个词群的单词，教师可以根据它们的特点选择适当的方法来教学。如在五年级下册学习“天气”这一话题时，教师可通过运用简笔画学习表示天气的单词，既省时又直观，还可以帮助学生认识常见的天气标志，增加学习的趣味。
（二）巧用有趣的游戏辅导教学
儿童天生爱玩游戏，将游戏引入小学英语课堂教学，既能激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。通过游戏活动，培养学生的思维能力。如：1. 发指令：一名学生发指令说出单词，另外两名学生快速找出相对应的单词卡片和图片，看谁找得又对又快。2. 找朋友：可让几名学生分别拿着新授的单词卡片，另几名学生分别拿着相应单词的音标卡，一名学生扮演小老师读出单词，他们就可以口中边念着自己的单词，边快速找到自己的朋友。3. 猜一猜：根据儿童好胜的特点，可以让学生对所学单词进行猜一猜活动，把游戏变成比赛。“猜一猜”的活动为学生提供了复习重现旧知识的机会，提供了“额外”的听力训练，对于其巩固知识、提高听力大有好处。
（三）渗透语音知识，Phonics辅助教学
音、形、义是词汇的三要素。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音聯系起来，并经过反复联系，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系;其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类的词的音和形的模式联系。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞，1990）
因此，教师在词汇教学中应渗透音素教学，指导学生总结发音规律。引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照音节记单词，才能提高记忆单词的效果。
（四）运用故事创设情境辅助教学
儿童对故事有着天生的热爱，故事提供的虚拟世界可以打破现实世界的藩篱，跨越时空界限，为儿童的想象提供空间。另外，故事本身往往具有人物性格鲜明、情节曲折生动等特点，能牢牢地吸引儿童的注意力，唤起他们强烈的情绪反应，从而丰富和加深他们的情感体验。在教学中，教师可根据学习内容，结合学生的生活实际，通过创设适当的情境，将学习内容以故事教学的形式呈现出来，学生在听故事的过程中理解、学习单词和句型。在尝试讲、试着演故事的过程中运用单词与句型，从而大大提高学习效率。
三、培养学生单词学习能力，提高整体记忆效果
在学习单词的过程中，当单词进入大脑信息以后，“丢失”是不可避免的，要过好单词关，记忆是关键。在英语词汇教学中，教师不仅要鼓励学生加强对单词的有意识记，还应该通过设计和实施各种课堂和课外词汇教学活动与任务，从客观上保证学生在日常的课堂和课外学习过程中，对英语单词进行目的性较强的识记，以获得较好的词汇识记效果，提高识记效率。
（一）培养学生独立拼读单词的能力
从低年级开始，教师应循序渐进地让学生掌握常见的读音规则，使音形在单词学习过程中建立内在的联系，达到易认、易读和易记的目的。在平时的教学中，教师可以适当地、有意识地增加一些发音规则的练习和游戏，如绕口令、猜同音词等听力和口语活动。同时，教师还应引导学生从音节的朗读入手，通过认识音素、区分音节朗读来记忆单词。
（二）利用联想增强对同类词的学习效果
根据小学英语教材的编排特点，大多数单词都是按照某一个话题而出现的，对同类词用联想的方法学习和记忆，效果更佳。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆单词的目的。同类词联想学习方法有很多，其中一种叫单词网络（word network），即把同类词按照意思的层次关系设计成一个网络状，再利用单词网络的词汇去学习和记忆单词。如在学习“season”这一话题时，我们就可以“season”为中心，扩充month，weather，activity，clothes等二级话题，再引出与这些二级话题相关的各类单词，这样学生既感兴趣，又容易记住，收到事半功倍的记忆效果。
（三）开展丰富多彩的活动，引导学生活用单词 小学生具有好动、爱玩的天性，教师应在教学中设计富有趣味性的活动，吸引学生。常见的有开展听歌谣、唱英文歌、玩游戏、做动作、小竞赛等活动，让学生在说、唱、玩、演中学单词。在高年级，具有挑战性的活动深受学生喜爱，因此，教师可以在结束一个话题学习后以竞赛的形式系统地复习单词。竞赛的办法有多种，可以是教师主持，也可以是教师、学生齐主持，更可以是学生单独主持，以“擂台赛”的形式，分必答和抢答环节进行，内容均是围绕本话题的单词，还可涉及句子与篇章。如在学习完“Plant”这一内容时，教师可设计以下活动：填上单词所缺字母，使之成为一个表示植物的单词;列举五个或以上表示植物的单词;根据解释说出相应的单词;“国花”知多少等一系列有意义的活动。活动设计要由浅入深，考虑到不同学生的水平，让每一个学生都有机会参与到竞赛中，这样，学生在不知不觉中复习了本话题单词，真正实现玩中学、学中玩的目的。
（四）增加课外阅读量，扩大词汇量
随着学习年级的增高，学生对词汇的掌握不应只停留在对单词形式的记忆，还应在阅读和写作中运用所学的单词。阅读与词汇学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，在语境中逐步巩固、加深和扩展。由于受教材容量的限制，单靠教材和教师课堂重现单词是不足以达到词汇的最终学习要求的。解决这一问题的有效途径是鼓励学生进行广泛的阅读，教师在学生适合的范围内可向他们推荐各种读物，如《学英语》《英语周报》《拓展读与写》《南方分级阅读》等，同一级别的单词在相应读物中的重现率比较大，这是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。与此同时，教师还可建议学生设立一个“单词收集本”，把在阅读中学习到的新单词分类记录起来，不斷积累，扩大词汇量，为更高层次的阅读和写作提供支持与帮助。
总而言之，英语词汇学习是决定整个英语学习成败的关键，而词汇记忆又是决定整个词汇学习成败的关键，为此，词汇教学的关键在于采取各种教学手段激发并保持学生良好的学习动机，培养学生有效的学习策略，提高词汇记忆效率。
参考文献：
[1]王笃勤.外研社基础外语教学与研究丛书：英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学——小学英语[M].北京：世界知识出版社，2007.
关键词：小学英语;词汇教学;教学策略
一、当前小学英语词汇教学存在的问题
1. 课时相对较少，单词学习量大，课堂上教师忽视了留给学生消化的时间，缺乏对学生的观察、发现、思考和归纳等能力的培养。
2. 遗忘率高，记忆方法不够科学。小学生遗忘性大，加上课后多数都是通过死记硬背的方法去记忆单词，没有科学合理的记忆方法，效果不理想。
3. 词汇教学方法单一，难以有效记忆。在日常教学中，多数英语教师都是以教师讲解单词→带读→学生跟读→抄写为主，脱离了英语文化背景，学生难以理解和运用单词。
4. 自主学习能力有待提升。受到各方面的局限，大部分学生除了在课堂中学知识，很少主动通过阅读课外读物、查字典等来增加词汇量和运用语言的机会。
二、常见的词汇教学策略
小学词汇的学习包括输入→记忆→输出三个过程。教师应根据学生的年龄特征、心理特征和认知特征运用各种教学手段和策略，促进学生在输入阶段更好地理解与吸收。
（一）运用图片、TPR或简笔画等直观手段辅助教学
现行广州版小学英语教材是按话题组织学习内容的，因此，教材中的单词往往以词群的方式出现，如文具、运动、家务、城市等。对于这些属于一个词群的单词，教师可以根据它们的特点选择适当的方法来教学。如在五年级下册学习“天气”这一话题时，教师可通过运用简笔画学习表示天气的单词，既省时又直观，还可以帮助学生认识常见的天气标志，增加学习的趣味。
（二）巧用有趣的游戏辅导教学
儿童天生爱玩游戏，将游戏引入小学英语课堂教学，既能激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。通过游戏活动，培养学生的思维能力。如：1. 发指令：一名学生发指令说出单词，另外两名学生快速找出相对应的单词卡片和图片，看谁找得又对又快。2. 找朋友：可让几名学生分别拿着新授的单词卡片，另几名学生分别拿着相应单词的音标卡，一名学生扮演小老师读出单词，他们就可以口中边念着自己的单词，边快速找到自己的朋友。3. 猜一猜：根据儿童好胜的特点，可以让学生对所学单词进行猜一猜活动，把游戏变成比赛。“猜一猜”的活动为学生提供了复习重现旧知识的机会，提供了“额外”的听力训练，对于其巩固知识、提高听力大有好处。
（三）渗透语音知识，Phonics辅助教学
音、形、义是词汇的三要素。“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音聯系起来，并经过反复联系，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系;其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类的词的音和形的模式联系。学生既能见形知音，又能因音而记形。”（胡春洞，1990）
因此，教师在词汇教学中应渗透音素教学，指导学生总结发音规律。引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照音节记单词，才能提高记忆单词的效果。
（四）运用故事创设情境辅助教学
儿童对故事有着天生的热爱，故事提供的虚拟世界可以打破现实世界的藩篱，跨越时空界限，为儿童的想象提供空间。另外，故事本身往往具有人物性格鲜明、情节曲折生动等特点，能牢牢地吸引儿童的注意力，唤起他们强烈的情绪反应，从而丰富和加深他们的情感体验。在教学中，教师可根据学习内容，结合学生的生活实际，通过创设适当的情境，将学习内容以故事教学的形式呈现出来，学生在听故事的过程中理解、学习单词和句型。在尝试讲、试着演故事的过程中运用单词与句型，从而大大提高学习效率。
三、培养学生单词学习能力，提高整体记忆效果
在学习单词的过程中，当单词进入大脑信息以后，“丢失”是不可避免的，要过好单词关，记忆是关键。在英语词汇教学中，教师不仅要鼓励学生加强对单词的有意识记，还应该通过设计和实施各种课堂和课外词汇教学活动与任务，从客观上保证学生在日常的课堂和课外学习过程中，对英语单词进行目的性较强的识记，以获得较好的词汇识记效果，提高识记效率。
（一）培养学生独立拼读单词的能力
从低年级开始，教师应循序渐进地让学生掌握常见的读音规则，使音形在单词学习过程中建立内在的联系，达到易认、易读和易记的目的。在平时的教学中，教师可以适当地、有意识地增加一些发音规则的练习和游戏，如绕口令、猜同音词等听力和口语活动。同时，教师还应引导学生从音节的朗读入手，通过认识音素、区分音节朗读来记忆单词。
（二）利用联想增强对同类词的学习效果
根据小学英语教材的编排特点，大多数单词都是按照某一个话题而出现的，对同类词用联想的方法学习和记忆，效果更佳。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆单词的目的。同类词联想学习方法有很多，其中一种叫单词网络（word network），即把同类词按照意思的层次关系设计成一个网络状，再利用单词网络的词汇去学习和记忆单词。如在学习“season”这一话题时，我们就可以“season”为中心，扩充month，weather，activity，clothes等二级话题，再引出与这些二级话题相关的各类单词，这样学生既感兴趣，又容易记住，收到事半功倍的记忆效果。
（三）开展丰富多彩的活动，引导学生活用单词 小学生具有好动、爱玩的天性，教师应在教学中设计富有趣味性的活动，吸引学生。常见的有开展听歌谣、唱英文歌、玩游戏、做动作、小竞赛等活动，让学生在说、唱、玩、演中学单词。在高年级，具有挑战性的活动深受学生喜爱，因此，教师可以在结束一个话题学习后以竞赛的形式系统地复习单词。竞赛的办法有多种，可以是教师主持，也可以是教师、学生齐主持，更可以是学生单独主持，以“擂台赛”的形式，分必答和抢答环节进行，内容均是围绕本话题的单词，还可涉及句子与篇章。如在学习完“Plant”这一内容时，教师可设计以下活动：填上单词所缺字母，使之成为一个表示植物的单词;列举五个或以上表示植物的单词;根据解释说出相应的单词;“国花”知多少等一系列有意义的活动。活动设计要由浅入深，考虑到不同学生的水平，让每一个学生都有机会参与到竞赛中，这样，学生在不知不觉中复习了本话题单词，真正实现玩中学、学中玩的目的。
（四）增加课外阅读量，扩大词汇量
随着学习年级的增高，学生对词汇的掌握不应只停留在对单词形式的记忆，还应在阅读和写作中运用所学的单词。阅读与词汇学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，在语境中逐步巩固、加深和扩展。由于受教材容量的限制，单靠教材和教师课堂重现单词是不足以达到词汇的最终学习要求的。解决这一问题的有效途径是鼓励学生进行广泛的阅读，教师在学生适合的范围内可向他们推荐各种读物，如《学英语》《英语周报》《拓展读与写》《南方分级阅读》等，同一级别的单词在相应读物中的重现率比较大，这是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。与此同时，教师还可建议学生设立一个“单词收集本”，把在阅读中学习到的新单词分类记录起来，不斷积累，扩大词汇量，为更高层次的阅读和写作提供支持与帮助。
总而言之，英语词汇学习是决定整个英语学习成败的关键，而词汇记忆又是决定整个词汇学习成败的关键，为此，词汇教学的关键在于采取各种教学手段激发并保持学生良好的学习动机，培养学生有效的学习策略，提高词汇记忆效率。
参考文献：
[1]王笃勤.外研社基础外语教学与研究丛书：英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]赵淑红.新课程课堂教学技能与学科教学——小学英语[M].北京：世界知识出版社，2007.