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爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教师对所教知识进行反馈的一种重要手段，是就学生对所学知识进行提问的一种教学方式，是运用比较普遍的一种考查方式。搞好课堂提问，对于提高课堂效率，大面积提高教学质量，大幅度提高学生的学习成绩，全面推进素质教育，是大有裨益的。因此。课堂提问必须注意以下六点：
一、提问的“信度性”
提问学生首先必须注意所提问题准确、简练，答案非常明确。英语和汉语不同，汉语里有许多开放性问题要求学生从多方面作答。而英语问题答案则相对较明确：其次。所提问题必须有思考价值，能有效地提高学生用英语思考问题的能力。
二、提问的“难度性”
通过设疑、解惑，最终使学生掌握知识和提高技能。提问时，可以把简单提问和详细提问结合起来，把要求学生口头回答和板书回答结合起来。问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。难度逐渐增大，可以使学生在解决问题时，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，挖掘对话、文章的深层含义，使学生获得一种成功的喜悦感，激发起他们强烈的求知欲望，提高其学习的积极性。
三、提问的“角度性”
问题的设置应注意新颖。能引起学生的兴趣和注意力，例如：教师在提问“bank”一词有哪两种含义时，可以先作这样的提示：“为什么河岸总是富裕的?”学生肯定会马上联想到“bank(河岸、银行)”，该词在此应译为“银行”之意。所提问题应力求使学生感到新鲜，从而激发他们思维的波澜，培养起他们的发散性思维和创造性思维，完成掌握语言知识的巩固及提高，以达到教学之目的。
四、提问的“跨度性”
从纵向上看，看问题要具备一定的坡度和难度；从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度。即必须紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样，提出的问题就不仅具有一定的难度，同时也具有一定的跨度。当然，问题的跨度不能太大，否则学生就不可能立即想起许多相关知识，乃至难以作答，并因此抑制了学生的思维活动；反之，如果跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性，就会适得其反。一经提问，教师就能当场了解学生掌握知识的情况，做到查漏补缺。例如，我在提问“过去进行时”时，可以把它和“现在进行时”或“一般过去时”作一简单比较、归纳、小结，以起到温故知新的作用。
五、提问的“精度性”
课堂提问一定要有严密的逻辑性，精确发问，这就为教师提出了更高的要求，决不能只停留于表面，隔靴搔痒，而要抓住问题的实质性。例如，我在提问学生单词时，就不能仅仅是单词的拼写形式，而应设计其语义、相关词语(同义词、反义词等)、用法等综合思考题。要想提高问题的精度，需要教师把功夫下在课外，精心、科学的设计好每一个教案，备课时应设计教学内容重点、难点、关键点的问题，以帮助学生迅速掌握每一节课的中心内容，并围绕核心问题进行思考，以达到事半功倍之效果。
六、提问的“广度性”
课堂教学中设置的问题一般是面向全体学生，提问的对象要普遍，特别是学习较差，经常荒废学业的学生。要提问得勤一些以便及时了解他们的学习情况，及时帮助他们克服学习上的困难和落后状况，并督促他们勤奋地学习，决不让一个学生“掉队”，让每个学生都有表现自我的机会，都能享受到成功的喜悦。因此，在设置问题时既要考虑到难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设计的问题应能让大部分学生经过一定时间的思考后可以回答得出来，调动起所有学生的积极性；可以通过适当增加问题的跨度来增加问题的广度：也可以变更问题的角度，举一反三，使问题具有更广的思维空间，从而增加问题的广度，还可以在详细提问时予以评分，增强学生的竞争和名次意识，在培养学生分析问题和解决问题的能力上下苦功夫，方可收到良好的教学效果。
七、结语
总之，课堂提问是检查学生的学习情况、调动其学习积极性及培养他们口头表达能力的一种方法。我们应当高度重视并切切实实在教学中搞好课堂提问，更好地发挥它在提高教学质量中的作用。
一、提问的“信度性”
提问学生首先必须注意所提问题准确、简练，答案非常明确。英语和汉语不同，汉语里有许多开放性问题要求学生从多方面作答。而英语问题答案则相对较明确：其次。所提问题必须有思考价值，能有效地提高学生用英语思考问题的能力。
二、提问的“难度性”
通过设疑、解惑，最终使学生掌握知识和提高技能。提问时，可以把简单提问和详细提问结合起来，把要求学生口头回答和板书回答结合起来。问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。难度逐渐增大，可以使学生在解决问题时，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，挖掘对话、文章的深层含义，使学生获得一种成功的喜悦感，激发起他们强烈的求知欲望，提高其学习的积极性。
三、提问的“角度性”
问题的设置应注意新颖。能引起学生的兴趣和注意力，例如：教师在提问“bank”一词有哪两种含义时，可以先作这样的提示：“为什么河岸总是富裕的?”学生肯定会马上联想到“bank(河岸、银行)”，该词在此应译为“银行”之意。所提问题应力求使学生感到新鲜，从而激发他们思维的波澜，培养起他们的发散性思维和创造性思维，完成掌握语言知识的巩固及提高，以达到教学之目的。
四、提问的“跨度性”
从纵向上看，看问题要具备一定的坡度和难度；从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度。即必须紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。这样，提出的问题就不仅具有一定的难度，同时也具有一定的跨度。当然，问题的跨度不能太大，否则学生就不可能立即想起许多相关知识，乃至难以作答，并因此抑制了学生的思维活动；反之，如果跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性，就会适得其反。一经提问，教师就能当场了解学生掌握知识的情况，做到查漏补缺。例如，我在提问“过去进行时”时，可以把它和“现在进行时”或“一般过去时”作一简单比较、归纳、小结，以起到温故知新的作用。
五、提问的“精度性”
课堂提问一定要有严密的逻辑性，精确发问，这就为教师提出了更高的要求，决不能只停留于表面，隔靴搔痒，而要抓住问题的实质性。例如，我在提问学生单词时，就不能仅仅是单词的拼写形式，而应设计其语义、相关词语(同义词、反义词等)、用法等综合思考题。要想提高问题的精度，需要教师把功夫下在课外，精心、科学的设计好每一个教案，备课时应设计教学内容重点、难点、关键点的问题，以帮助学生迅速掌握每一节课的中心内容，并围绕核心问题进行思考，以达到事半功倍之效果。
六、提问的“广度性”
课堂教学中设置的问题一般是面向全体学生，提问的对象要普遍，特别是学习较差，经常荒废学业的学生。要提问得勤一些以便及时了解他们的学习情况，及时帮助他们克服学习上的困难和落后状况，并督促他们勤奋地学习，决不让一个学生“掉队”，让每个学生都有表现自我的机会，都能享受到成功的喜悦。因此，在设置问题时既要考虑到难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设计的问题应能让大部分学生经过一定时间的思考后可以回答得出来，调动起所有学生的积极性；可以通过适当增加问题的跨度来增加问题的广度：也可以变更问题的角度，举一反三，使问题具有更广的思维空间，从而增加问题的广度，还可以在详细提问时予以评分，增强学生的竞争和名次意识，在培养学生分析问题和解决问题的能力上下苦功夫，方可收到良好的教学效果。
七、结语
总之，课堂提问是检查学生的学习情况、调动其学习积极性及培养他们口头表达能力的一种方法。我们应当高度重视并切切实实在教学中搞好课堂提问，更好地发挥它在提高教学质量中的作用。