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在初中《英语课程标准》中，首次把情感列为英语课程的重要内容之一，也说明了情感教育对英语教学有重要的影响。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，外语教学既是一个认知过程，也是一个情感过程，外语教学的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教师的教学风格和教学水平之外，还涉及学生的情感因素。教师要注重感情投资，把自己真挚的爱传递给学生，创造和谐的师生关系，做学生的朋友，使学生对自己有一种亲近感、信赖感，这样才能将教学要求化为自觉行动。总之，积极向上的情感有助于学生积极参与语言学习，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量，情感教育可从以下几点入手：
第一，教师应重视并加强对教育活动过程的研究，而不是对教育教学的结果加以研究。面对有差异的学生要因材施教，开发学生的主动学习能力，向四十五分钟要效率，这就要求在每个教学时间内必须制定出明确具体的教学目标，用适当的方法让每个学生能够接受，同时还要充分利用新教材的特点，发挥交际功能，这样既能引起学生的认真意识，又能激发学生的求知欲，做到教与学两方面的协调发展。从心理学的角度看，清晰而又具体的学习任务具有唤醒学生学习动机的功能。在平时的教学中，我们应该挖掘教学内容中蕴含的丰富的情感因素，把趣味带进课堂，让学生体验语言的魅力，感受英语学科的艺术美。并且尽可能地为学生创造语言和文字的环境，使学生参与其中，促进其自主学习。新教材反映了学生的学习和生活，设计了很多关于问候、祝愿、约会、购物、打电话等活动内容，非常贴近现实生活，通过这些具有时代感、思想性、知识性的材料，启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。如果我们在平时的教学中能精心备课和设计，对教材进行有机的分解和重组，使每单元的内容构成系列情景，那么学生会对英语课非常感兴趣，因为他们很想亲近这门课。
第二，要充分培养与发展学生积极的情感态度。苏霍姆林斯基曾指出：“儿童是用情感认识世界的。”这就决定了教师教学的成功与否不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。因此老师要充分尊重、理解学生的情感，老师要相信学生，相信他们已经可以独立，该放手时就要放手。老师要以身作则，多示范，少说教，没有一位学生会喜欢身不正的老师。与学生在一起时要尽量营造轻松愉快的氛围。老师要尊重学生的个性体征，学会倾听、加强与学生的心灵沟通。要经常与学生谈心，及时了解并掌握他们的生活与学习状况，聆听他们内心的想法和需要。多沟通、少疏离是良好师生关系形成的重要基础。走进学生的心灵是教师对待学生的观念问题，不要以成绩来评价每一个学生，这就需要老师要解放思想，从课堂到课外，从理念到行动，从现象到本质，真正做学生的朋友，与他们心心相印。做一个让学生喜欢的老师，让他们感受到老师是自己做人的楷模，也是学习、思想上的知识朋友。用心交换心，这样学生才会由“要我学英语”变成“我要学英语”。在这点上，老师还要帮助学生建立安全感和归属感。在教学中，要设计各种不同层次的问题，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，以自己的真挚情感和循循善诱的课堂感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理负担，满足他们安全感、归属感的需要，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。
第三，在一、二两点的基础上，激发学生的学习兴趣。英国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的营养剂和动力源，能增加学生的勇气和信心。初中阶段正是学生兴趣形成的关键期。因此，教师在教学中要充分利用现有的教学资源，努力创造语言环境，激发学生的交际意图，使课堂教学情景化，使学生在情景中掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，同时开展各种形式的口头操练如回答、对话、看图说话、角色扮演、讨论等，变枯燥的灌输式教学为趣味盎然的情景教学。这样，既能加深学生对所学内容的理解和掌握，又能提高学生的听说能力，激发学生开动脑筋，增强他们的求知欲。例如，我在教人体部位的单词face， mouth， nose， ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做Touch your face/mouth/nose/ear等动作，做对的继续往下进行，做错的回到座位上，最后胜利的获得一份小礼物。这样既让学生感兴趣，又活跃了课堂气氛。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。
法国教育家卢梭说过“用爱心去弥补才能，是胜过用才能去弥补爱心的。”我知道，每个学生都喜欢一个富有爱心的老师，而不喜欢一个有才能而缺乏爱心的老师。所以，我们老师要用爱心去挖掘学生身上的闪光点，点燃他们学习的热情。教育不仅仅是知识的传授，更是心与心的对话，也是爱的沟通。
第一，教师应重视并加强对教育活动过程的研究，而不是对教育教学的结果加以研究。面对有差异的学生要因材施教，开发学生的主动学习能力，向四十五分钟要效率，这就要求在每个教学时间内必须制定出明确具体的教学目标，用适当的方法让每个学生能够接受，同时还要充分利用新教材的特点，发挥交际功能，这样既能引起学生的认真意识，又能激发学生的求知欲，做到教与学两方面的协调发展。从心理学的角度看，清晰而又具体的学习任务具有唤醒学生学习动机的功能。在平时的教学中，我们应该挖掘教学内容中蕴含的丰富的情感因素，把趣味带进课堂，让学生体验语言的魅力，感受英语学科的艺术美。并且尽可能地为学生创造语言和文字的环境，使学生参与其中，促进其自主学习。新教材反映了学生的学习和生活，设计了很多关于问候、祝愿、约会、购物、打电话等活动内容，非常贴近现实生活，通过这些具有时代感、思想性、知识性的材料，启迪他们正确地认识世界，激发他们对人类社会发展的责任感和使命感。如果我们在平时的教学中能精心备课和设计，对教材进行有机的分解和重组，使每单元的内容构成系列情景，那么学生会对英语课非常感兴趣，因为他们很想亲近这门课。
第二，要充分培养与发展学生积极的情感态度。苏霍姆林斯基曾指出：“儿童是用情感认识世界的。”这就决定了教师教学的成功与否不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等情感因素。因此老师要充分尊重、理解学生的情感，老师要相信学生，相信他们已经可以独立，该放手时就要放手。老师要以身作则，多示范，少说教，没有一位学生会喜欢身不正的老师。与学生在一起时要尽量营造轻松愉快的氛围。老师要尊重学生的个性体征，学会倾听、加强与学生的心灵沟通。要经常与学生谈心，及时了解并掌握他们的生活与学习状况，聆听他们内心的想法和需要。多沟通、少疏离是良好师生关系形成的重要基础。走进学生的心灵是教师对待学生的观念问题，不要以成绩来评价每一个学生，这就需要老师要解放思想，从课堂到课外，从理念到行动，从现象到本质，真正做学生的朋友，与他们心心相印。做一个让学生喜欢的老师，让他们感受到老师是自己做人的楷模，也是学习、思想上的知识朋友。用心交换心，这样学生才会由“要我学英语”变成“我要学英语”。在这点上，老师还要帮助学生建立安全感和归属感。在教学中，要设计各种不同层次的问题，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，以自己的真挚情感和循循善诱的课堂感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理负担，满足他们安全感、归属感的需要，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。
第三，在一、二两点的基础上，激发学生的学习兴趣。英国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学习的营养剂和动力源，能增加学生的勇气和信心。初中阶段正是学生兴趣形成的关键期。因此，教师在教学中要充分利用现有的教学资源，努力创造语言环境，激发学生的交际意图，使课堂教学情景化，使学生在情景中掌握句型结构，启发学生在情景中运用语言材料归纳语法规则，同时开展各种形式的口头操练如回答、对话、看图说话、角色扮演、讨论等，变枯燥的灌输式教学为趣味盎然的情景教学。这样，既能加深学生对所学内容的理解和掌握，又能提高学生的听说能力，激发学生开动脑筋，增强他们的求知欲。例如，我在教人体部位的单词face， mouth， nose， ear时，我将几个学生叫到黑板前，让他们做Touch your face/mouth/nose/ear等动作，做对的继续往下进行，做错的回到座位上，最后胜利的获得一份小礼物。这样既让学生感兴趣，又活跃了课堂气氛。通过这一游戏，学生就很容易地掌握了这些单词。
法国教育家卢梭说过“用爱心去弥补才能，是胜过用才能去弥补爱心的。”我知道，每个学生都喜欢一个富有爱心的老师，而不喜欢一个有才能而缺乏爱心的老师。所以，我们老师要用爱心去挖掘学生身上的闪光点，点燃他们学习的热情。教育不仅仅是知识的传授，更是心与心的对话，也是爱的沟通。