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摘要：农村初中化学以往的教学模式存在“曲高和寡”的尴尬。笔者通过反思、借鉴、实践，变“曲高和寡”为“曲低和众”。
关键词：化学教学；曲低；和众；共鸣
以往的化学教学中，教师是绝对的权威，扮演了传道、解惑、授业者的角色。三尺讲台，是自己表演的唯一舞台，知识满堂灌，实验自己做。一副“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的姿态也着实让台下噪动不安的学生佩服得“五体投地”。一堂课下来，天真、纯洁的学生向着自己的老师，倾吐真情。“你講的课，我们课上清楚，课下糊涂。”“老师讲得很好听，就是我们自己学不到手。”“老师聪明，有学问，我们笨，不行。”显然，一直以来，教师在唱独角戏，或者也可说学生是木偶，这或许就是古人所说的“曲高和寡”。
面对这种“曲高和寡”的尴尬境地，笔者倍觉高处不胜寒。为此，笔者不断反思、学习、借鉴别人先进经验，且尽量身体力行。渐渐地，学生脸上笑容多了，从他们的眼神中，笔者知道他们已被深深打动，也爱争论了。一句话，现在我们是平等的。接下来，笔者就把自己的一点心得体会整理如下：
一、“曲低”则易共鸣
古人一早便知曲高难和，于是知音难求。正如一堂课，只有短短45分钟，若完全按照自己事先设想，要让学生达到很高的水平，而不能从本班实际出发。那结果只能是徒劳。比如，当介绍到“化学方程式的配平方法”时，就要多设计几个式子让学生练习配平，而不是急于让学生马上会正确书写完整的化学方程式。这可能是传统式教育的弊病，它是以“继承性”为特点的传授知识的教育。而现代教育则要在传授知识的基础上，培养人的能力，提高人的素质。因此，当代教师不仅要传道、授业，更重要的是启疑、解惑。
处于青春期的中学生，他们较冲动、任性、反叛；因此想让他们产生共鸣，并非一番易事。但毕竟孩子从家庭来到学校，老师就成了他们心目中最亲近的人，追求老师的爱，将成为他们一切行为的中心动机。对中学生来说，教师的爱表现为对学生的理解、关怀、激励和期待。亦即只要我们做教师的尊重他们，平等真诚地对待他们，真正放下师道尊严的架子，站在学生的立场，想在学生的心田。最终，我们的学生不仅能体会这份真情、关爱，也会奉献他们真挚的心，正如苏霍姆林斯说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤上。”我们知道化学中的概念、符号，如果不通过艺术化的加工，不融抽象的知识于生动形象的课堂教学活动中，不以化学特有的魅力去吸引学生，那么学生就容易失去兴趣。让他们带着探求新知识的热情学好本课，而不是老师强加给它们的方法，并且也与现实生活紧密联系。
当然，增强共鸣，最终还是需把课堂还给学生，他们才是主角，老师是渔夫，学生是墨鸭的时代早就过去了。正如李政道教授所说的“学习知识，目的是要做‘学问’，而不是做‘学答’。”因此，在教学中，笔者及时保护学生的质疑欲望。鼓励学生开拓思维，敢问善问。例如，在学到“化学式与化合价”时，有的学生就质疑“老师，你不是说化学式书写时一般正价元素在前，负价元素在后吗？为什么氨气（NH3）的化学式中却是显负价的元素写在前，显正价的元素写在后呢？”学生能问这样的问题，说明我们的学生非常用心在学，而且用心在探究，千万不要认为这些中考不考的知识点没必要回答，甚至还很严肃地说：“你在钻牛角尖”要详细回答相关问题涉及到后面更深的知识，对目前学习帮肋不大，但不回答又会打击学生的积极性。因此，我们可以巧妙地回答：“你问得非常好，但你有没有注意到‘一般’两个字呢？”课堂教学过程，其实就是不断发现问题，不断解决问题的过程，我们往往认为学生学知识按老师设计进行就是完美的结局。殊不知，学生正被我们一步步引入围城，真是一无可进的进口，一无可去的去处。
二、变“和寡”为“众和”
回顾以往教学，总觉自己在唱独角戏，比如提的问题用语较偏，显得高深突奥，而回答问题就那么几个尖子生，其他中等、学困生往往不知所云，最后落得个曲终人散。长此以往，尖子生更尖，差生更差，中等生也渐渐流入差生行列，形成两极分化。于是他们一改初衷，变“我要学”为“要我学”。在痛定思痛后，笔者决心改变这种和寡的局面，努力向“众和”形式发展。
首先，变问题的高深用语为浅白通俗的用语。即由对话的展开或适当的比喻来达到知识、情感、经验等多方面、多层次的交流。比如在讲到“元素与原子的关系”时，教师若按书本上所说的“宏观与微观的关系”可能只有那些尖子生能理解，但若比喻成“好比树木与森林的关系”时，大部分学生便一下全明白了。
其次，采取学生喜闻乐见的形式，当然还要符合学生的年龄特点，但仍不能忽视学生发展的目标，盲目追求形式化的激励，认为只要学生“快乐”就行了。比如教学“金属活动性顺序”时，为了快速记住顺序，笔者让学生记住以下三句话：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金。这三句话读来朗朗上口，并能采用谐音记忆。再如讲到不正确的量筒读数方法会造成的误差是“仰小俯大”，同样可采用谐音记忆为“养小抚大”。当然，还有便是讲到如何记常见元素化合价口诀时，可能各种书籍中都有提到，最后笔者通过比较后，认为以下的这一首更容易记和顺口，那便是“一价氯氢钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁，二四碳，二四六硫最齐全，单质一律为零价。”等等。
再次，利用化学学科特点——实验，来抓住学生的心。那么是否照书本上的实验做就行了吗？不一定，比如在介绍到“燃烧与灭火”时，若按书本的实验探究燃烧的条件，虽然非常完美，但不见得学生就会掌握，毕竟白磷与红磷离我们太远了。因此，笔者将它换成一些简单易行的实验证实，如下：（1）取两个蒸发皿，分别倒入1-2ml酒精和水，用火柴分别点燃，观察谁能被点燃。实验结束后用湿抹布盖灭。（2）分别点燃两支蜡烛，将其中一支蜡烛用大烧杯罩住，另一支蜡烛放在空气中燃烧。观察现象。（3）用镊子分别夹取一个蘸有水、一个没蘸水的小棉花团，放到酒精灯的火焰上片刻。
最后，“众和”还是要返回实际的操作中——习题的设计，在习题的设计上我坚持层次性原则：1.切实抓好基础题，帮助学生理解和掌握新知识，通过判断、选择来辨别记忆新概念；2.重视化学方程式的书写，化学方程式是重要的化学术语，它的正确书写不是靠一朝一夕，而应在后续的学习中坚持不懈地练习，记住它的四要素：化学式、配平、条件、箭头。可先设计让学生填一个不完整的化学方程式，这样就降低了难度。3.加强实验探究题的练习，实验题是学生普遍头疼的难题，应重点指导解题的步骤和方法以及技巧。4.让学有余力的学生做一些竞赛题。从而使各个层次的学生都学有所得。
参考文献：
[1]《九年级化学上册》，人民教育出版社，2015版.
[2]《初中新课标优秀教案》，南方出版社，2009版.
（作者单位：福建省诏安县桥东中学 363500）
关键词：化学教学；曲低；和众；共鸣
以往的化学教学中，教师是绝对的权威，扮演了传道、解惑、授业者的角色。三尺讲台，是自己表演的唯一舞台，知识满堂灌，实验自己做。一副“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的姿态也着实让台下噪动不安的学生佩服得“五体投地”。一堂课下来，天真、纯洁的学生向着自己的老师，倾吐真情。“你講的课，我们课上清楚，课下糊涂。”“老师讲得很好听，就是我们自己学不到手。”“老师聪明，有学问，我们笨，不行。”显然，一直以来，教师在唱独角戏，或者也可说学生是木偶，这或许就是古人所说的“曲高和寡”。
面对这种“曲高和寡”的尴尬境地，笔者倍觉高处不胜寒。为此，笔者不断反思、学习、借鉴别人先进经验，且尽量身体力行。渐渐地，学生脸上笑容多了，从他们的眼神中，笔者知道他们已被深深打动，也爱争论了。一句话，现在我们是平等的。接下来，笔者就把自己的一点心得体会整理如下：
一、“曲低”则易共鸣
古人一早便知曲高难和，于是知音难求。正如一堂课，只有短短45分钟，若完全按照自己事先设想，要让学生达到很高的水平，而不能从本班实际出发。那结果只能是徒劳。比如，当介绍到“化学方程式的配平方法”时，就要多设计几个式子让学生练习配平，而不是急于让学生马上会正确书写完整的化学方程式。这可能是传统式教育的弊病，它是以“继承性”为特点的传授知识的教育。而现代教育则要在传授知识的基础上，培养人的能力，提高人的素质。因此，当代教师不仅要传道、授业，更重要的是启疑、解惑。
处于青春期的中学生，他们较冲动、任性、反叛；因此想让他们产生共鸣，并非一番易事。但毕竟孩子从家庭来到学校，老师就成了他们心目中最亲近的人，追求老师的爱，将成为他们一切行为的中心动机。对中学生来说，教师的爱表现为对学生的理解、关怀、激励和期待。亦即只要我们做教师的尊重他们，平等真诚地对待他们，真正放下师道尊严的架子，站在学生的立场，想在学生的心田。最终，我们的学生不仅能体会这份真情、关爱，也会奉献他们真挚的心，正如苏霍姆林斯说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这土壤上。”我们知道化学中的概念、符号，如果不通过艺术化的加工，不融抽象的知识于生动形象的课堂教学活动中，不以化学特有的魅力去吸引学生，那么学生就容易失去兴趣。让他们带着探求新知识的热情学好本课，而不是老师强加给它们的方法，并且也与现实生活紧密联系。
当然，增强共鸣，最终还是需把课堂还给学生，他们才是主角，老师是渔夫，学生是墨鸭的时代早就过去了。正如李政道教授所说的“学习知识，目的是要做‘学问’，而不是做‘学答’。”因此，在教学中，笔者及时保护学生的质疑欲望。鼓励学生开拓思维，敢问善问。例如，在学到“化学式与化合价”时，有的学生就质疑“老师，你不是说化学式书写时一般正价元素在前，负价元素在后吗？为什么氨气（NH3）的化学式中却是显负价的元素写在前，显正价的元素写在后呢？”学生能问这样的问题，说明我们的学生非常用心在学，而且用心在探究，千万不要认为这些中考不考的知识点没必要回答，甚至还很严肃地说：“你在钻牛角尖”要详细回答相关问题涉及到后面更深的知识，对目前学习帮肋不大，但不回答又会打击学生的积极性。因此，我们可以巧妙地回答：“你问得非常好，但你有没有注意到‘一般’两个字呢？”课堂教学过程，其实就是不断发现问题，不断解决问题的过程，我们往往认为学生学知识按老师设计进行就是完美的结局。殊不知，学生正被我们一步步引入围城，真是一无可进的进口，一无可去的去处。
二、变“和寡”为“众和”
回顾以往教学，总觉自己在唱独角戏，比如提的问题用语较偏，显得高深突奥，而回答问题就那么几个尖子生，其他中等、学困生往往不知所云，最后落得个曲终人散。长此以往，尖子生更尖，差生更差，中等生也渐渐流入差生行列，形成两极分化。于是他们一改初衷，变“我要学”为“要我学”。在痛定思痛后，笔者决心改变这种和寡的局面，努力向“众和”形式发展。
首先，变问题的高深用语为浅白通俗的用语。即由对话的展开或适当的比喻来达到知识、情感、经验等多方面、多层次的交流。比如在讲到“元素与原子的关系”时，教师若按书本上所说的“宏观与微观的关系”可能只有那些尖子生能理解，但若比喻成“好比树木与森林的关系”时，大部分学生便一下全明白了。
其次，采取学生喜闻乐见的形式，当然还要符合学生的年龄特点，但仍不能忽视学生发展的目标，盲目追求形式化的激励，认为只要学生“快乐”就行了。比如教学“金属活动性顺序”时，为了快速记住顺序，笔者让学生记住以下三句话：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金。这三句话读来朗朗上口，并能采用谐音记忆。再如讲到不正确的量筒读数方法会造成的误差是“仰小俯大”，同样可采用谐音记忆为“养小抚大”。当然，还有便是讲到如何记常见元素化合价口诀时，可能各种书籍中都有提到，最后笔者通过比较后，认为以下的这一首更容易记和顺口，那便是“一价氯氢钾钠银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五价磷，二三铁，二四碳，二四六硫最齐全，单质一律为零价。”等等。
再次，利用化学学科特点——实验，来抓住学生的心。那么是否照书本上的实验做就行了吗？不一定，比如在介绍到“燃烧与灭火”时，若按书本的实验探究燃烧的条件，虽然非常完美，但不见得学生就会掌握，毕竟白磷与红磷离我们太远了。因此，笔者将它换成一些简单易行的实验证实，如下：（1）取两个蒸发皿，分别倒入1-2ml酒精和水，用火柴分别点燃，观察谁能被点燃。实验结束后用湿抹布盖灭。（2）分别点燃两支蜡烛，将其中一支蜡烛用大烧杯罩住，另一支蜡烛放在空气中燃烧。观察现象。（3）用镊子分别夹取一个蘸有水、一个没蘸水的小棉花团，放到酒精灯的火焰上片刻。
最后，“众和”还是要返回实际的操作中——习题的设计，在习题的设计上我坚持层次性原则：1.切实抓好基础题，帮助学生理解和掌握新知识，通过判断、选择来辨别记忆新概念；2.重视化学方程式的书写，化学方程式是重要的化学术语，它的正确书写不是靠一朝一夕，而应在后续的学习中坚持不懈地练习，记住它的四要素：化学式、配平、条件、箭头。可先设计让学生填一个不完整的化学方程式，这样就降低了难度。3.加强实验探究题的练习，实验题是学生普遍头疼的难题，应重点指导解题的步骤和方法以及技巧。4.让学有余力的学生做一些竞赛题。从而使各个层次的学生都学有所得。
参考文献：
[1]《九年级化学上册》，人民教育出版社，2015版.
[2]《初中新课标优秀教案》，南方出版社，2009版.
（作者单位：福建省诏安县桥东中学 363500）