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摘 要：立足于体育课堂教学现状，分析体育课堂分层教学的现实意义，研究体育课堂分层教学的一般方式及体育课堂分层教学中应注意的问题，以提高教学质量，促进学生健康成长。
关键词：小学体育；分层教学；课堂教学；教学意义；教学策略
中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0035-01
众所周知，人与人之间具有一定的差异性，而小学生正处于个人性格形成的初期，相对于成人更具有个性。体育活动要求与学生的个性、潜能相结合，对学生进行合理分层教学，促进不同的人在不同的基础上有所进步。分层教学是依据学生的个性、运动能力、身体素质、个人爱好等因素，将学生分成不同小组，然后针对学生的不同特点，有针对性地进行个性教学。采用这种教学方式，旨在使每个学生的运动潜能得到充分发展，提高教学质量，促进学生健康成长。
一、体育课堂分层教学的现实意义
在分层教学中，教师依据学生相似的特点对某一项体育进行深入学习，能使所有学生能力都能够提升一个层次。而未进行分层教学的体育课由于所有学生能力水平的参差不齐，教师为了顾及所有学生只能降低课程的难度。对于运动能力较强的同学来说，体育课不仅不能提升自身能力，同时由于课程较为简单，还会助长骄傲的心理。相反，对于运动能力较差的学生，则会认为课程难度较大，加之能力较强的学生的对比，自身的自卑心理会愈加严重，渐渐形成班级两极分化，从而不利于学生的健康发展。在进行分层教学后，每个教师针对同一水平线上的学生进行深入教学，在增强团队合作意识的同时，减缓学生心理压力，消除班级两极分化，相似的个体之间相互竞争、互相激励，促进了教学水平向前发展。
二、体育课堂分层教学的一般方式
分层教学旨在使每个学生的运动潜能都能得到充分发展，从而促进教学质量的高效化。
1. 依据学生能力分组
由于学生家庭背景不同，个人素质也不尽相同，所以个人能力也会有较大差异。而在教师实际体育教学的示范动作过程中，能力强的学生在教师示范一次后便很快掌握了动作的要领，而能力较差的学生则需要教师示范三四次后才能勉强掌握。在此过程中，能力较差的学生会慢慢产生自卑感。所以，在进行分组教学后，教师应该依据学生的特点设定适合学生发展的课程教学。例如，在组织学生参加体育项目锻炼的时候，对于能力较强的学生，教师需要适当设定难度较大的课程目标，激发学生学习能力的同时培养他们更强的运动能力。对于能力较差的学生，教师应该注重对学生心理的疏导，不断鼓励他们提升自信心的同时增强自身的素质。
2. 依据学生兴趣爱好分组
兴趣是学生最好的老师，同时也是学生最大的学习动力。分层教学能够在小学体育课堂中发挥其应用的作用，主要在于教师能否对学生进行合理分层，能否调动学生的学习热情和积极性。对此，在进行小学体育分层教育过程中，教师可以依据学生的个人爱好进行分组。首先对所有学生进行问卷调查，确定学生的个人爱好，然后依照此次调查结果，将体育教学划分成不同的兴趣学习小组，如篮球学习小组、足球学习小组、羽毛球学习小组、乒乓球学习小组、跑步锻炼爱好者等。采用这种分组教学方式，不仅可以培养学生的兴趣，同时还能够加强学生的身体锻炼，以提升他们的综合素质。
三、体育课堂分层教学中应注意的问题
1. 依据学习情况适时调整分组
在实际分组教学过程中，教师应该明确分组并不是一成不变的，它应该随着教学教学实际情况以及课程目标而改变。有的学生在学习之初，由于不熟悉的原因，会出现学习能力较差的现象，但在成功掌握学习要领后，则能够突飞猛进。因此，这时仍将他们放置在原来的小组，不仅不利于他们的健康成长，而且会限制其未来的发展。教师在实际教学过程中，应该时刻关注学生的发展，对不合适的分组进行适当调整，促进学生健康的成长与发展。例如，在带领学生进行了一段时间的学习之后，教师应对学生的实际学习情况进行了解，并对学生进行重新分组，以达到最佳的分组学习效果。
2. 理论讲解与实际锻炼相结合
在组织学生进行分层体育教学的过程中，教师不仅需要根据实际情况对学生进行合理分组，而且需要掌握科学、合理、高效的授课方式，使得分层教学法在体育课堂教学中能够发挥应有的作用。具体而言，在授课过程中，教师不应一味地进行知识讲解，要将理论与实际锻炼相结合，以培养学生将所学知识运用于实践活动中的能力，促进他们获得全面、健康的发展。例如，教师在讲解了跳高相关理论知识之后，应该带领学生进行实际的锻炼，让学生在亲身实践过程中掌握动作要领，以达到实用教学的目的。
四、结束语
体育分层教学的目的，是将每个学生的运动潜能在得以释放的基础上进一步提升，使学生从小养成锻炼身体的优秀习惯。而为了顺利完成这一目标，体育教师就需要更新教育理念，改革教学方式，重视对学生进行分层教学。同时，在分层过程中要以学生为主体，积极探索分层教学策略，提高学生的身心素质，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]冯超.初中体育选项课分层教学的实践研究[J].中国教育学刊，2014（04）.
[2]刘留，张进喜.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报，2006（02）.
[3]卢佩霞，郑红卫.分层教学法在体育教学中的实践与研究[J].江西科技师范学院学报，2002（06）.
[4]王大中.体育分层教学模式的意义、设计与实施[J].北京体育大学学报，2004（01）.
关键词：小学体育；分层教学；课堂教学；教学意义；教学策略
中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）15-0035-01
众所周知，人与人之间具有一定的差异性，而小学生正处于个人性格形成的初期，相对于成人更具有个性。体育活动要求与学生的个性、潜能相结合，对学生进行合理分层教学，促进不同的人在不同的基础上有所进步。分层教学是依据学生的个性、运动能力、身体素质、个人爱好等因素，将学生分成不同小组，然后针对学生的不同特点，有针对性地进行个性教学。采用这种教学方式，旨在使每个学生的运动潜能得到充分发展，提高教学质量，促进学生健康成长。
一、体育课堂分层教学的现实意义
在分层教学中，教师依据学生相似的特点对某一项体育进行深入学习，能使所有学生能力都能够提升一个层次。而未进行分层教学的体育课由于所有学生能力水平的参差不齐，教师为了顾及所有学生只能降低课程的难度。对于运动能力较强的同学来说，体育课不仅不能提升自身能力，同时由于课程较为简单，还会助长骄傲的心理。相反，对于运动能力较差的学生，则会认为课程难度较大，加之能力较强的学生的对比，自身的自卑心理会愈加严重，渐渐形成班级两极分化，从而不利于学生的健康发展。在进行分层教学后，每个教师针对同一水平线上的学生进行深入教学，在增强团队合作意识的同时，减缓学生心理压力，消除班级两极分化，相似的个体之间相互竞争、互相激励，促进了教学水平向前发展。
二、体育课堂分层教学的一般方式
分层教学旨在使每个学生的运动潜能都能得到充分发展，从而促进教学质量的高效化。
1. 依据学生能力分组
由于学生家庭背景不同，个人素质也不尽相同，所以个人能力也会有较大差异。而在教师实际体育教学的示范动作过程中，能力强的学生在教师示范一次后便很快掌握了动作的要领，而能力较差的学生则需要教师示范三四次后才能勉强掌握。在此过程中，能力较差的学生会慢慢产生自卑感。所以，在进行分组教学后，教师应该依据学生的特点设定适合学生发展的课程教学。例如，在组织学生参加体育项目锻炼的时候，对于能力较强的学生，教师需要适当设定难度较大的课程目标，激发学生学习能力的同时培养他们更强的运动能力。对于能力较差的学生，教师应该注重对学生心理的疏导，不断鼓励他们提升自信心的同时增强自身的素质。
2. 依据学生兴趣爱好分组
兴趣是学生最好的老师，同时也是学生最大的学习动力。分层教学能够在小学体育课堂中发挥其应用的作用，主要在于教师能否对学生进行合理分层，能否调动学生的学习热情和积极性。对此，在进行小学体育分层教育过程中，教师可以依据学生的个人爱好进行分组。首先对所有学生进行问卷调查，确定学生的个人爱好，然后依照此次调查结果，将体育教学划分成不同的兴趣学习小组，如篮球学习小组、足球学习小组、羽毛球学习小组、乒乓球学习小组、跑步锻炼爱好者等。采用这种分组教学方式，不仅可以培养学生的兴趣，同时还能够加强学生的身体锻炼，以提升他们的综合素质。
三、体育课堂分层教学中应注意的问题
1. 依据学习情况适时调整分组
在实际分组教学过程中，教师应该明确分组并不是一成不变的，它应该随着教学教学实际情况以及课程目标而改变。有的学生在学习之初，由于不熟悉的原因，会出现学习能力较差的现象，但在成功掌握学习要领后，则能够突飞猛进。因此，这时仍将他们放置在原来的小组，不仅不利于他们的健康成长，而且会限制其未来的发展。教师在实际教学过程中，应该时刻关注学生的发展，对不合适的分组进行适当调整，促进学生健康的成长与发展。例如，在带领学生进行了一段时间的学习之后，教师应对学生的实际学习情况进行了解，并对学生进行重新分组，以达到最佳的分组学习效果。
2. 理论讲解与实际锻炼相结合
在组织学生进行分层体育教学的过程中，教师不仅需要根据实际情况对学生进行合理分组，而且需要掌握科学、合理、高效的授课方式，使得分层教学法在体育课堂教学中能够发挥应有的作用。具体而言，在授课过程中，教师不应一味地进行知识讲解，要将理论与实际锻炼相结合，以培养学生将所学知识运用于实践活动中的能力，促进他们获得全面、健康的发展。例如，教师在讲解了跳高相关理论知识之后，应该带领学生进行实际的锻炼，让学生在亲身实践过程中掌握动作要领，以达到实用教学的目的。
四、结束语
体育分层教学的目的，是将每个学生的运动潜能在得以释放的基础上进一步提升，使学生从小养成锻炼身体的优秀习惯。而为了顺利完成这一目标，体育教师就需要更新教育理念，改革教学方式，重视对学生进行分层教学。同时，在分层过程中要以学生为主体，积极探索分层教学策略，提高学生的身心素质，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]冯超.初中体育选项课分层教学的实践研究[J].中国教育学刊，2014（04）.
[2]刘留，张进喜.分层教学法在体育教学中运用的研究分析[J].沈阳体育学院学报，2006（02）.
[3]卢佩霞，郑红卫.分层教学法在体育教学中的实践与研究[J].江西科技师范学院学报，2002（06）.
[4]王大中.体育分层教学模式的意义、设计与实施[J].北京体育大学学报，2004（01）.