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摘 要：音乐作为人类文化的一种重要形态和载体，蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。音乐课则是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育的一门必修课。在新课程改革的进程中怎样有效地提高音乐课的教学质量呢？本文对此谈了自己的见解。
关键词：新课改；音乐教学；质量；提高；方法
人类离不开艺术,有人类的地方就有艺术，没有艺术，我们的生活就缺少色彩与光泽。音乐是人类艺术的极其重要的组成部分，现在世界各国对音乐艺术的教育的价值、功能的认识日益深化。新的《音乐课程标准》指出：教师要从培养知识性、学科性的学习中走出来，走进生活，去培养一个普通人，引导学生在生活中感受音乐，领悟音乐，改变他们的审美观点，提高他们的审美素养，把音乐作为生活中的一种乐趣，而不是一种科学去研究。要想让学生有悟性、有灵性、有个性的展现音乐，表达自己对音乐的理解，就要把学生引入一片自由翱翔的天空，让他们在鼓励和赞美中，张扬个性、超越自我。因此，音乐教师要以新的教学理念、可行的方法上好每一节课，以确保教学质量的稳步提高：
一、要全面准确地理解新课标
新课程标准对音乐感受与鉴赏初始阶段的目标设定特别强调情感的因素，把重点放在对学生的情感世界的感染和熏陶，让学生在潜移默化中建立起对一切美好事物的挚爱之情，并养成对生活的美好向往与追求。在教学中要做到这一点，需要教师敞开心扉去呼唤每一个生命，用期待的目光去关注每一个学生，用心灵去呼醒心灵，我们的学生就能敢说、敢写、敢唱、敢创，他们的童心、稚气，甚至那股憨乎乎的“傻”劲就能张扬出来，我们的课堂也会在心灵的沟通中碰撞出生命的音乐火花。
二、要把学生引向广阔的音乐天宇
新课标思想是：创造是艺术发展的根本动力，是艺术教育功能和价值在音乐课中的体现。利用生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能。为了达到这一目标，让学生学会用独特的视角、与众不同的眼光去观察，去思考，并将这一新的理念引入课堂。发挥学生的想象力和思维潜能，让学生自主地去参与音乐实践。在学生创编或即兴表演时，老师不必过多的提示和指导，让学生在创造中不拘一种形式、一个答案、一种见解。一首歌曲可以有几种不同的处理方法，一个练习可以有多种答案，一首乐曲可以有不同的见解，使课堂内容更加具体、形象。针对这一特点,要把教学重点放在引导学生主动参与音乐实践、发展学生的创造思维上，使学生形成良好的音乐素养，为以后学习音乐奠定基础。
三、给学生插上想象的翅膀
音乐感受有个性，有创意，是音乐鉴赏的关键所在。对于这一点，在国际上都已达成了共识。国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”可是现在我们学生音乐欣赏的感受却是千篇一律、千人一腔的模式。而造成这种情况，重要的原因是学生缺乏想象力，特别是创造想象力。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，教师为学生插上想象的坚强的翅膀，他们才会在广阔的天空自由飞翔，生命体验也能得到拓展，创新的萌芽才会破土而出。
四、用真诚的赞美鼓舞学生
学生的创造欲望和兴趣往往一激即发。马克•吐温曾说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”日常生活中，每个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励；赞美是一种肯定。赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐，赞美可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的赞美就能改变人的一生。所以，教师应从评价改革入手去激励、唤醒、鼓舞学生。
（一）善用赞美抒情式评语。
如果说学生音乐创造、音乐表现离不开情，教师的评语更离不开情。当学生把自己对音乐的理解向老师表露时，教师的评语就应该是展开自己对学生寄寓赞美的天地。
在听了学生欣赏乐曲“我们的田野”感受后，有教师作了这样的评语：“在你的心中，秋天是多么美啊！老师从你的话语中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁、飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。感谢你带给我的心灵的体验，老师希望能再次听到你对乐曲的感悟。”这样的评语，是学生感悟后的延伸，当学生得到如此评价后，他们心中的欣赏欲望会再次迸发出来。
（二）善用谈心启发式评语。
蹲下来看孩子，你就能看到孩子丰富多彩的世界。而其中的关键在于你是否能蹲下来，把孩子当作朋友。比如，在欣赏乐曲“海霞”后，一位学生说：“我听了以后很悲伤，很想哭。”于是，教师给他留下了这样一句话：“很高兴你能分享曲作者的悲伤，如果我们能长谈一番那该多好呀！”受这一评语的启发，他在以后的欣赏中渐渐的丰富自己的表达语言，同时乐于欣赏了，欣赏水平有了很大提高。
（三）善用委婉指正的评语。
对学生的评价，既要恰当鼓励表扬，有时也需要一定程度的指正“棒喝”，但这种评语应是善意的、委婉的。笑中的批评能寓教于乐。如有位教师为了改掉一位学生在演唱歌曲时总是大声喊唱的不良习惯，在评语中这样写到：“当老师听到你的歌声时，总能听到一阵哭泣，原来是作者的提示，因为你太不重视他们了。他们说希望演唱歌曲时你能想起他们。”同时把批评当作对学生的一种寄语，用希望的方式提出来，这样的评语更让人感受到温情，这样的善意委婉的指正批评，虽让学生羞愧，但一点也没有伤害他们对歌唱的喜爱。
总之，只要全面理解和实践新课标，音乐教学就会不断开创新局面，取得新硕果。
关键词：新课改；音乐教学；质量；提高；方法
人类离不开艺术,有人类的地方就有艺术，没有艺术，我们的生活就缺少色彩与光泽。音乐是人类艺术的极其重要的组成部分，现在世界各国对音乐艺术的教育的价值、功能的认识日益深化。新的《音乐课程标准》指出：教师要从培养知识性、学科性的学习中走出来，走进生活，去培养一个普通人，引导学生在生活中感受音乐，领悟音乐，改变他们的审美观点，提高他们的审美素养，把音乐作为生活中的一种乐趣，而不是一种科学去研究。要想让学生有悟性、有灵性、有个性的展现音乐，表达自己对音乐的理解，就要把学生引入一片自由翱翔的天空，让他们在鼓励和赞美中，张扬个性、超越自我。因此，音乐教师要以新的教学理念、可行的方法上好每一节课，以确保教学质量的稳步提高：
一、要全面准确地理解新课标
新课程标准对音乐感受与鉴赏初始阶段的目标设定特别强调情感的因素，把重点放在对学生的情感世界的感染和熏陶，让学生在潜移默化中建立起对一切美好事物的挚爱之情，并养成对生活的美好向往与追求。在教学中要做到这一点，需要教师敞开心扉去呼唤每一个生命，用期待的目光去关注每一个学生，用心灵去呼醒心灵，我们的学生就能敢说、敢写、敢唱、敢创，他们的童心、稚气，甚至那股憨乎乎的“傻”劲就能张扬出来，我们的课堂也会在心灵的沟通中碰撞出生命的音乐火花。
二、要把学生引向广阔的音乐天宇
新课标思想是：创造是艺术发展的根本动力，是艺术教育功能和价值在音乐课中的体现。利用生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能。为了达到这一目标，让学生学会用独特的视角、与众不同的眼光去观察，去思考，并将这一新的理念引入课堂。发挥学生的想象力和思维潜能，让学生自主地去参与音乐实践。在学生创编或即兴表演时，老师不必过多的提示和指导，让学生在创造中不拘一种形式、一个答案、一种见解。一首歌曲可以有几种不同的处理方法，一个练习可以有多种答案，一首乐曲可以有不同的见解，使课堂内容更加具体、形象。针对这一特点,要把教学重点放在引导学生主动参与音乐实践、发展学生的创造思维上，使学生形成良好的音乐素养，为以后学习音乐奠定基础。
三、给学生插上想象的翅膀
音乐感受有个性，有创意，是音乐鉴赏的关键所在。对于这一点，在国际上都已达成了共识。国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”可是现在我们学生音乐欣赏的感受却是千篇一律、千人一腔的模式。而造成这种情况，重要的原因是学生缺乏想象力，特别是创造想象力。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，教师为学生插上想象的坚强的翅膀，他们才会在广阔的天空自由飞翔，生命体验也能得到拓展，创新的萌芽才会破土而出。
四、用真诚的赞美鼓舞学生
学生的创造欲望和兴趣往往一激即发。马克•吐温曾说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”日常生活中，每个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励；赞美是一种肯定。赞美可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐，赞美可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的赞美就能改变人的一生。所以，教师应从评价改革入手去激励、唤醒、鼓舞学生。
（一）善用赞美抒情式评语。
如果说学生音乐创造、音乐表现离不开情，教师的评语更离不开情。当学生把自己对音乐的理解向老师表露时，教师的评语就应该是展开自己对学生寄寓赞美的天地。
在听了学生欣赏乐曲“我们的田野”感受后，有教师作了这样的评语：“在你的心中，秋天是多么美啊！老师从你的话语中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁、飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。感谢你带给我的心灵的体验，老师希望能再次听到你对乐曲的感悟。”这样的评语，是学生感悟后的延伸，当学生得到如此评价后，他们心中的欣赏欲望会再次迸发出来。
（二）善用谈心启发式评语。
蹲下来看孩子，你就能看到孩子丰富多彩的世界。而其中的关键在于你是否能蹲下来，把孩子当作朋友。比如，在欣赏乐曲“海霞”后，一位学生说：“我听了以后很悲伤，很想哭。”于是，教师给他留下了这样一句话：“很高兴你能分享曲作者的悲伤，如果我们能长谈一番那该多好呀！”受这一评语的启发，他在以后的欣赏中渐渐的丰富自己的表达语言，同时乐于欣赏了，欣赏水平有了很大提高。
（三）善用委婉指正的评语。
对学生的评价，既要恰当鼓励表扬，有时也需要一定程度的指正“棒喝”，但这种评语应是善意的、委婉的。笑中的批评能寓教于乐。如有位教师为了改掉一位学生在演唱歌曲时总是大声喊唱的不良习惯，在评语中这样写到：“当老师听到你的歌声时，总能听到一阵哭泣，原来是作者的提示，因为你太不重视他们了。他们说希望演唱歌曲时你能想起他们。”同时把批评当作对学生的一种寄语，用希望的方式提出来，这样的评语更让人感受到温情，这样的善意委婉的指正批评，虽让学生羞愧，但一点也没有伤害他们对歌唱的喜爱。
总之，只要全面理解和实践新课标，音乐教学就会不断开创新局面，取得新硕果。