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作文教学是语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学中需要下工夫训练的一个重要内容，它与阅读教学几乎构成了语文教学的全部，又因其在培养良好品质、健全人格、提高交流表达的能力、发展学生的认识能力等方面具有特殊作用，一直在语文学习中占有特殊的地位。所以师生在写作方面倾注了极大的精力和心血，一月两大作文，一周一小作文，学生写得洋洋洒洒，教师改得密密麻麻，以为量的积累就会达到质的突变，结果却不尽人意，试卷上的作文失分率往往很高。究其原因就在于缺乏科学有序的写作训练和作文辅导，学生没有形成凭借阅读积累提高写作水平的作文训练意识。
一、作文的基础在于阅读，在于积累
阅读与写作虽然是两个不同心理过程，但两个心理过程是互相沟通的，可以相互促进，相互发展。大量的阅读不仅为写作提供素材基础，而且提供结构范式；更重要的是阅读可以帮助学生完成写作必要的语汇储备。因此要让学生写好作文，首先让学生多读文章，如一周一节阅读课，给学生制定阅读计划，每次阅读要带上笔记，摘记名言名句或精彩片段。课内阅读时间有限，学生的阅读应以课外为主。教师可以规定学生每人手头有一本喜爱的杂志，还可以开展读书荐书活动，并定期举办读书交流课。这样的积累方式比较受学生欢迎，不仅培养了他们的语言表达能力，而且开阔了眼界，拓展了知识面，陶冶了情操，提高了鉴赏力。多读、多看、多讲才能使语言丰富，思维深刻。“读书破万卷，下笔若有神”。鲁迅先生说过：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得和方法的”。可见读是写的基础，读写结合仍是作文教学训练的途径。
二、作文的源泉在于生活，在于真实
我们反思作文教学的问题，都认为学生生活范围过于狭窄，写作情感过于虚假。确实，生活面狭窄，过于单调，见识有限，作文就没有内容写；缺乏真实，情感虚假，就显得矫情造作，无法打动读者。真实的生活一切文艺创作的源泉，我们要培养学生学会观察、学会体验。罗丹说过：“美是到处有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现”。而学生还不善于观察发生在周边的事情，即使观察了也不善于记录。针对这种情况，教师可以引导学生通过日记、周记、随笔等形式，随时记录生活中个性鲜明，特点突出的人和事。让学生走进自然，融入生活，留心观察，真切体验。鼓励他们感受生活之真，学会用文字作画笔，描绘自然之状貌；引导他们感受生活之真，学会用思想做杯酌，品位生活之细节。还要鼓励学生关注社会热点，关注国家大事。这样学生的话题就多了，不愁没有题材可写。通过对自然、生活、社会的观察思考，学生的文章里飘来了田野风味，充满了时代气息，具有了社会责任感；蓬勃着生命的激情，表现着真实的自我。所以丰富多彩的生活是写作的源头活水，为写作积累“取之不尽，用之不竭”的生活素材，从而产生“创作激情常有，写作内容常新”的良好心态。只有如此，学生才可以带着双眼去观察，带着思想去思考，写出真情实感的文章来，感动自己，感染读者。
三、作文的生命在于个性，在于创新
古代科举考试的思想禁锢表现为“代圣人立言”，写文章有许多条条框框限制，僵化为“八股文”，这样的模式自然被历史淘汰。今天在应试教育的压力下，作文教学也有这样的发展趋势，主题已规定了价值取向。诸如近年高考话题作文，都是把考生的思想纳入一个预先设置好的，与社会道德相符合的模式中，学生面对这样的题目，几乎没有自己的个人意志表现，没有想象创造的空间。教师怪学生无真情，不解感悟，关键在于老师对学生的移情兴趣点缺少发现，忽略了中学生的心理需求。要改变这种情况，须做到：①命题设计要适合学生的心理特征。高中生已初具成人个性，有了较强的独立性和自觉性，喜欢思考人生哲理。教师针对这一特征可以出一些适合他们心理需求，符合他们年龄特征的题目。叶圣陶先生说过：“教者命题，题目所含，要学生所能思”。“心有所思，情有所感，而后有撰作”。因此作文训练的命题设计要从“要我写”转变为学生见题后“我要写”。成功的训练设计就是一把文思之泉的开掘之铲。②多练习无命题作文。教师放开手脚让学生写自己所想、所悟、所爱的东西。提倡写随笔、读后感，创造一切机会，让学生去充分展示自己的写作才华。在所有展示写作才华的机会中，学生的“自主”意识又是一种永远不可撼动的“人本”基素。所以教师给学生自主权，以及学生自觉运用“自主权”的能力越大，机会就越可观，学生写作才华的最大展示也就愈有可能性。张扬个性，培养创造力，是中学生写作教学的终极目的。
总之，文章是社会生活的概括反映，只有广泛深入的阅读积累，真实深切地体悟生活；才能用个性之笔抒写精彩人生。
一、作文的基础在于阅读，在于积累
阅读与写作虽然是两个不同心理过程，但两个心理过程是互相沟通的，可以相互促进，相互发展。大量的阅读不仅为写作提供素材基础，而且提供结构范式；更重要的是阅读可以帮助学生完成写作必要的语汇储备。因此要让学生写好作文，首先让学生多读文章，如一周一节阅读课，给学生制定阅读计划，每次阅读要带上笔记，摘记名言名句或精彩片段。课内阅读时间有限，学生的阅读应以课外为主。教师可以规定学生每人手头有一本喜爱的杂志，还可以开展读书荐书活动，并定期举办读书交流课。这样的积累方式比较受学生欢迎，不仅培养了他们的语言表达能力，而且开阔了眼界，拓展了知识面，陶冶了情操，提高了鉴赏力。多读、多看、多讲才能使语言丰富，思维深刻。“读书破万卷，下笔若有神”。鲁迅先生说过：“文章怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外并无心得和方法的”。可见读是写的基础，读写结合仍是作文教学训练的途径。
二、作文的源泉在于生活，在于真实
我们反思作文教学的问题，都认为学生生活范围过于狭窄，写作情感过于虚假。确实，生活面狭窄，过于单调，见识有限，作文就没有内容写；缺乏真实，情感虚假，就显得矫情造作，无法打动读者。真实的生活一切文艺创作的源泉，我们要培养学生学会观察、学会体验。罗丹说过：“美是到处有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现”。而学生还不善于观察发生在周边的事情，即使观察了也不善于记录。针对这种情况，教师可以引导学生通过日记、周记、随笔等形式，随时记录生活中个性鲜明，特点突出的人和事。让学生走进自然，融入生活，留心观察，真切体验。鼓励他们感受生活之真，学会用文字作画笔，描绘自然之状貌；引导他们感受生活之真，学会用思想做杯酌，品位生活之细节。还要鼓励学生关注社会热点，关注国家大事。这样学生的话题就多了，不愁没有题材可写。通过对自然、生活、社会的观察思考，学生的文章里飘来了田野风味，充满了时代气息，具有了社会责任感；蓬勃着生命的激情，表现着真实的自我。所以丰富多彩的生活是写作的源头活水，为写作积累“取之不尽，用之不竭”的生活素材，从而产生“创作激情常有，写作内容常新”的良好心态。只有如此，学生才可以带着双眼去观察，带着思想去思考，写出真情实感的文章来，感动自己，感染读者。
三、作文的生命在于个性，在于创新
古代科举考试的思想禁锢表现为“代圣人立言”，写文章有许多条条框框限制，僵化为“八股文”，这样的模式自然被历史淘汰。今天在应试教育的压力下，作文教学也有这样的发展趋势，主题已规定了价值取向。诸如近年高考话题作文，都是把考生的思想纳入一个预先设置好的，与社会道德相符合的模式中，学生面对这样的题目，几乎没有自己的个人意志表现，没有想象创造的空间。教师怪学生无真情，不解感悟，关键在于老师对学生的移情兴趣点缺少发现，忽略了中学生的心理需求。要改变这种情况，须做到：①命题设计要适合学生的心理特征。高中生已初具成人个性，有了较强的独立性和自觉性，喜欢思考人生哲理。教师针对这一特征可以出一些适合他们心理需求，符合他们年龄特征的题目。叶圣陶先生说过：“教者命题，题目所含，要学生所能思”。“心有所思，情有所感，而后有撰作”。因此作文训练的命题设计要从“要我写”转变为学生见题后“我要写”。成功的训练设计就是一把文思之泉的开掘之铲。②多练习无命题作文。教师放开手脚让学生写自己所想、所悟、所爱的东西。提倡写随笔、读后感，创造一切机会，让学生去充分展示自己的写作才华。在所有展示写作才华的机会中，学生的“自主”意识又是一种永远不可撼动的“人本”基素。所以教师给学生自主权，以及学生自觉运用“自主权”的能力越大，机会就越可观，学生写作才华的最大展示也就愈有可能性。张扬个性，培养创造力，是中学生写作教学的终极目的。
总之，文章是社会生活的概括反映，只有广泛深入的阅读积累，真实深切地体悟生活；才能用个性之笔抒写精彩人生。