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精彩的导入是课堂成功的一半，可以将学生的注意力迅速集中到教师设置的问题上，激发学生的学习兴趣，让学生带着问题和兴趣学习。一堂课起始阶段的成功与否在很大程度上关系这堂课的成败。“有效性导入”可以用旧的知识带动新知识，用容易的问题带动难点的突破，用学生比较熟悉的知识带动新知识的学习，使教师的教学具有新鲜感、启发性和衔接性。精彩的导入可收到先声夺人的效果。经过不断学习和实践，我觉得课程导入可以从以下方面入手。
一、小故事、小道理、小人物激发兴趣
有些历史课在引入新课时，利用学科趣味性强的特点，先讲一个小故事，使学生兴致顿生，课堂气氛活跃，学生的求知欲得到激发。例如，学习古希腊时，“木马计”、“奥林匹克”、“马拉松长跑”的故事能给课堂教学增添不少趣味性。波斯人和雅典人在离雅典不远的马拉松海边发生战争，史称希波战争，雅典人最终获得了反侵略的胜利。为了让故乡人民尽快知道胜利的喜讯，统帅米勒狄派一个叫斐里庇得斯的士兵回去报信。菲迪皮得斯是个有名的“飞毛腿”，为了让故乡人早知道好消息，他一个劲儿地快跑，当他跑到雅典时，已喘不过气来，只说了一句：“我们胜利了！”就倒在地上死了。为了纪念这一事件，在1896年举行的现代第一届奥林匹克运动会上，设立了马拉松赛跑这个项目。奥运会的由来也可以作为导入，让学生充分感受到历史的厚重，激发学习兴趣，增强求知欲。
二、小结构、小体系、小图形复习旧知
用小结构、小体系、小图形复习已学知识，引入新知识，是我们最常用也是最简便的导入方法。采用这种方法，注重知识体系间的衔接，不仅让学生对旧知识进行巩固，而且为新知识的学习做好铺垫，温故而知新。例如，在讲述《八国联军侵华》一课时，可以利用中国半殖民地半封建社会形成过程形成的知识体系，鸦片战争签订的《南京条约》为中国沦为半殖民地半封建社会的开始，《马关条约》时大大加深程度，通过前面的复习，导入《辛丑条约》，最后归纳出正式沦为半殖民地半封建社会的结论。这样做的好处就是能够使学生形成完整体系，从而有利于学生从总体上把握所学内容，不至于使所学知识是零散的、不完整的。
三、小图片、小漫画、小影视引起思考
图片种类很多，有历史地图、历史文物、历史图画等，可直观展现历史事件和历史人物形象，给学生以生动的视觉感受，便于吸引学生注意力，为历史教学提供宝贵素材。如在讲美国独立战争时，出示美国国旗，让学生观察：美国国旗有什么特点？上面的星代表什么？条代表什么？为什么条的数量是13个，星的数量是50 7？再如我们在讲古代四大发明时，可以把2008年北京奥运会开幕式反映四大发明的图片精选几张，然后告诉学生，北京奥运会开幕式的主线就是四大发明，那么四大发明的发明历程是什么？我国古代除了四大发明还有哪些成就呢？图片导入法的特点是比较直观，能充分调动学生的积极性和主动性。影视作品除具有与图片一样直观形象的特点之外，还具有强烈的震撼力、情节波澜起伏等特点，更容易让感性认识、可塑性较强的中学生接受和喜爱。如在讲抗日战争时，可播放电影《血战台儿庄》片断，在学生被惨烈的战争场面震撼住时问：“这部影片反映的是中国历史上什么时期的什么战争？战争的结果怎样？对中国产生了什么影响？”再如讲述鸦片战争时，先播放电影《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取措施的片断，进而引导学生思考：林则徐为什么要禁烟、销烟？鸦片战争的爆发是不是由禁烟引起的？在以一连串的问题紧扣学生心弦后，开始讲述新课，效果很好。
四、小情境、小设问、小题目激发学生思维
古人云：“学起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。从教育心理学观点来看，设疑能激发学生的学习兴趣，开发学生的想象力和创造力。而中学生虽已具有一定的知识、经验和初步感知、思维能力，但周围许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的。创设问题情境是启发学生思维的一种有效方法，问题会产生悬念效果，如讲到《解放战争》时，可以利用毛泽东和蒋介石重庆谈判时所穿军装和中山装的不同，设问为什么二位在如此重要的场合穿不同衣服呢？是不是有什么寓意呢？是不是可以认为一个要发动战争，一个想求和平、表达诚意呢？引发学生思考，让学生带着疑问进入新课的学习，学生在学习新课时会时不时地考虑这个问题，中日战争结束后，中国到底走什么道路呢？和平建国还是内战？在学习过程中，学生逐渐认识到，重庆谈判不管怎么谈，最后签订什么样的条约，解决途径都是战争，和平建国道路是行不通的。
导入方法不是千篇一律的，应该注意以下几个方面。
首先，所用方法和所选图片等材料，必须实事求是，不能为导入而导入，更不能为导入而瞎编史料，最好所选材料是学生感兴趣的或者身边的，是学生能接受的，如果选的材料或图片太偏、太狭隘，学生就不能接受，就不能起到很好的效果。
其次，导入时间不能太长，应该控制好度，如果太长，那么学生会一直纠结于所给的导入内容，而忽视新知识的学习，产生本末倒置的现象，得不偿失。
最后，导入方式灵活多变，不同课型、不同课题，可以选择不同导入方法，因课、因人选材最重要。
总之，课堂导入技巧多种多样，但是教师的主导地位、学生的主体地位一定要突出。在短短时间的导入新课的过程中，体现的是教师的基本功，是让课堂“热闹”起来，让学生参与进来的有效方法，能在瞬间产生生命力。
一、小故事、小道理、小人物激发兴趣
有些历史课在引入新课时，利用学科趣味性强的特点，先讲一个小故事，使学生兴致顿生，课堂气氛活跃，学生的求知欲得到激发。例如，学习古希腊时，“木马计”、“奥林匹克”、“马拉松长跑”的故事能给课堂教学增添不少趣味性。波斯人和雅典人在离雅典不远的马拉松海边发生战争，史称希波战争，雅典人最终获得了反侵略的胜利。为了让故乡人民尽快知道胜利的喜讯，统帅米勒狄派一个叫斐里庇得斯的士兵回去报信。菲迪皮得斯是个有名的“飞毛腿”，为了让故乡人早知道好消息，他一个劲儿地快跑，当他跑到雅典时，已喘不过气来，只说了一句：“我们胜利了！”就倒在地上死了。为了纪念这一事件，在1896年举行的现代第一届奥林匹克运动会上，设立了马拉松赛跑这个项目。奥运会的由来也可以作为导入，让学生充分感受到历史的厚重，激发学习兴趣，增强求知欲。
二、小结构、小体系、小图形复习旧知
用小结构、小体系、小图形复习已学知识，引入新知识，是我们最常用也是最简便的导入方法。采用这种方法，注重知识体系间的衔接，不仅让学生对旧知识进行巩固，而且为新知识的学习做好铺垫，温故而知新。例如，在讲述《八国联军侵华》一课时，可以利用中国半殖民地半封建社会形成过程形成的知识体系，鸦片战争签订的《南京条约》为中国沦为半殖民地半封建社会的开始，《马关条约》时大大加深程度，通过前面的复习，导入《辛丑条约》，最后归纳出正式沦为半殖民地半封建社会的结论。这样做的好处就是能够使学生形成完整体系，从而有利于学生从总体上把握所学内容，不至于使所学知识是零散的、不完整的。
三、小图片、小漫画、小影视引起思考
图片种类很多，有历史地图、历史文物、历史图画等，可直观展现历史事件和历史人物形象，给学生以生动的视觉感受，便于吸引学生注意力，为历史教学提供宝贵素材。如在讲美国独立战争时，出示美国国旗，让学生观察：美国国旗有什么特点？上面的星代表什么？条代表什么？为什么条的数量是13个，星的数量是50 7？再如我们在讲古代四大发明时，可以把2008年北京奥运会开幕式反映四大发明的图片精选几张，然后告诉学生，北京奥运会开幕式的主线就是四大发明，那么四大发明的发明历程是什么？我国古代除了四大发明还有哪些成就呢？图片导入法的特点是比较直观，能充分调动学生的积极性和主动性。影视作品除具有与图片一样直观形象的特点之外，还具有强烈的震撼力、情节波澜起伏等特点，更容易让感性认识、可塑性较强的中学生接受和喜爱。如在讲抗日战争时，可播放电影《血战台儿庄》片断，在学生被惨烈的战争场面震撼住时问：“这部影片反映的是中国历史上什么时期的什么战争？战争的结果怎样？对中国产生了什么影响？”再如讲述鸦片战争时，先播放电影《林则徐》或《鸦片战争》中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取措施的片断，进而引导学生思考：林则徐为什么要禁烟、销烟？鸦片战争的爆发是不是由禁烟引起的？在以一连串的问题紧扣学生心弦后，开始讲述新课，效果很好。
四、小情境、小设问、小题目激发学生思维
古人云：“学起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。从教育心理学观点来看，设疑能激发学生的学习兴趣，开发学生的想象力和创造力。而中学生虽已具有一定的知识、经验和初步感知、思维能力，但周围许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的。创设问题情境是启发学生思维的一种有效方法，问题会产生悬念效果，如讲到《解放战争》时，可以利用毛泽东和蒋介石重庆谈判时所穿军装和中山装的不同，设问为什么二位在如此重要的场合穿不同衣服呢？是不是有什么寓意呢？是不是可以认为一个要发动战争，一个想求和平、表达诚意呢？引发学生思考，让学生带着疑问进入新课的学习，学生在学习新课时会时不时地考虑这个问题，中日战争结束后，中国到底走什么道路呢？和平建国还是内战？在学习过程中，学生逐渐认识到，重庆谈判不管怎么谈，最后签订什么样的条约，解决途径都是战争，和平建国道路是行不通的。
导入方法不是千篇一律的，应该注意以下几个方面。
首先，所用方法和所选图片等材料，必须实事求是，不能为导入而导入，更不能为导入而瞎编史料，最好所选材料是学生感兴趣的或者身边的，是学生能接受的，如果选的材料或图片太偏、太狭隘，学生就不能接受，就不能起到很好的效果。
其次，导入时间不能太长，应该控制好度，如果太长，那么学生会一直纠结于所给的导入内容，而忽视新知识的学习，产生本末倒置的现象，得不偿失。
最后，导入方式灵活多变，不同课型、不同课题，可以选择不同导入方法，因课、因人选材最重要。
总之，课堂导入技巧多种多样，但是教师的主导地位、学生的主体地位一定要突出。在短短时间的导入新课的过程中，体现的是教师的基本功，是让课堂“热闹”起来，让学生参与进来的有效方法，能在瞬间产生生命力。