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摘 要： 作者针对多媒体教学现状，分析了多媒体教学中容易出现的问题，并结合工程力学课程特点，提出在工程力学课堂教学中，应合理利用多媒体技术，进行“启发式”教学，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，注意与传统教学有机结合，提高教学质量。
关键词： 工程力学 多媒体 教学手段
随着现代信息技术的迅速发展和高校多媒体网络设施的不断完善，利用多媒体技术进行教学已成为主要的教学形式。多媒体教学集文字、图形、动画、声音等于一体，以其表现形式的多样性，在课堂教学中得到广泛应用。工程力学是工科类专业一门重要的技术基础课程，这门课程的特点是理论性强、公式多，课程内容有着广泛工程背景，抽象而不好理解。利用多媒体技术可将工程实例通过屏幕生动地展现在学生面前，增加学生的感性认识，强化教学效果。然而笔者经过几年的教学实践发现，虽然多媒体教学有它的优势，但也存在着不少问题，若运用不得当，就会适得其反，影响教学质量。
一、多媒体教学现状
多媒体教学作为一种新的教学手段，已经广泛应用于高等院校。据统计，我院95%的教师都在进行多媒体教学，尤其是很多专业课，涉及的图形、工程结构非常多，借助多媒体展示给学生，既生动形象又便于理解。但是，多媒体教学的效果仍有不尽如人意之处，并没有得到教学主体，即学生的普遍欢迎。主要原因有：多媒体课件质量不高；教师对课件过于依赖，不能科学合理地利用多媒体课件，存在许多误区。
二、多媒体教学存在的问题
1.多媒体课件制作水平低
多媒体课件仅仅显示文本内容，而多媒体固有的图像、动画等优势得不到利用和发挥；满屏显示大段课本文字，层次不清，重点不突出；老师不停地讲，不停地更换屏幕，一节课下来，屏幕翻了十几页，学生却不知所云，这些都是目前多媒体教学常出现的现象。一些教师采用购置的课件，直接拿来使用非常方便，但是，专业不同，学时不同，相应的教学的内容及要求都有所不同，若教师不根据具体情况进行修改、删减而直接使用，教学效果可想而知。
2.盲目增加信息量
使用多媒体课件可节省许多板书的时间，因而一些教师提高了讲课速度，增加了教学信息量。但是，学生对知识的消化、理解是需要一定时间的，如果不考虑学生的接受能力，盲目增加信息量，加快教学进程，往往欲速不达。
3.教师过于依赖多媒体教学
利用多媒体教学，板书少了，在一定程度上减轻了教师的劳动强度。但某些教师过于依赖课件。如有些教师备课不充分，教学内容不熟练，只是带着课件来上课。教师在课堂上照本宣科，成了屏幕内容的解说员，学生目不暇接，从而影响了教学效果。尤其是一旦停电或设备问题，多媒体教学无法进行，有些教师竟然手足无措，不知如何讲课。
4.缺少与学生的沟通
传统教学的长处在于讲课时师生面对面交流，教师可通过肢体语言及眼神与学生进行沟通，一个微笑、一句肯定的话语，对学生都是莫大的鼓励。而运用多媒体教学时，教师站在屏幕前，一味地控制电脑，缺少了师生互动环节。不管学生接受与否，只是被动地念屏幕内容，多媒体课件成了学生与老师交流的屏障。
三、关于工程力学多媒体教学的几点体会
1.多媒体教学应体现教师的主导作用
在多媒体教学中，教师成了“电脑操作员”或“屏幕解说员”，这种现象时有发生。实际上，多媒体辅助教学只是一种教学手段，一定要注意“辅助”两字，多媒体教学只是发挥其辅助作用，而不是用它来代替教师充当课堂的主导。利用多媒体教学要在“辅助”二字下工夫，不能因为制作了多媒体课件，就将自己的整个教学活动束缚在屏幕前，这样会削弱教师的授课艺术和临场发挥能力。笔者认为在教学时避免坐在屏幕前授课，应不时地走到学生中间进行交流，增强学生的参与意识，活跃课堂气氛。在课堂教学中，教师用抑扬顿挫的语调、生动的描述、丰富的表情吸引学生。同时注意随时调整讲课的节奏，关注着课堂教学效果，充分体现教师的主导作用。
2.多媒体课件应体现“启发式”教学思想
多数多媒体课件是按着教材的顺序演绎而来的，在内容的编排上具有明显的逻辑性。但是这样的课件显得平铺直叙，不符合学生的认知规律，无法引起学生的注意力。因此，多媒体课件应采用设置问题、促进学生思考、共同分析问题、导出结论的“启发式教学法”。这种教学法的关键是如何设置问题，问题若设置巧妙，难度适中，就能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。例如“梁弯曲的应力分析”这一节，可利用多媒体课件展示工程中梁的应用情况，让学生观察梁横截面的类型，然后向学生提出问题：为什么工程中选取不同截面梁，抗弯能力有何不同？问题设置好之后，给学生几分钟时间思考，进而引出本次课的内容。另外，多媒体课件应避免满屏显示，特别是重要公式推导应模拟黑板书写的方法，一步步展示出来，及时讲解各符号的含义。这样，学生能保持高度的注意力，并积极思考。
在授课过程中，切忌老师一个人从头讲到尾，一定要体现学生在教学活动中的主体地位。课件中适当设置“分析与讨论”栏目，组织学生讨论。例如讲完材料的力学性能后，就可提出“弹性变形与塑性变形的区别”、“应变与变形的关系”等问题供学生讨论。这样可放松紧绷的神经、控制节奏，也可实现师生互动，有助于学生的消化理解。教师的作用不仅是传授知识，更重要的是引导学生思维。
3.多媒体教学与板书有机结合
在多媒体教学中，教师应针对本课程的教学内容，合理地使用多媒体课件，与板书有机结合，相得益彰，提高教学质量。
运动学部分主要以工程中实际机构为研究对象，这时可充分发挥多媒体优势，补充一些机构知识，如机构的分类、特点及在工程中的应用情况，使学生了解所学内容的实际意义，提高学习兴趣。例如“点的合成运动”是教学中的重点内容，对于点的绝对运动、相对运动、牵连运动的分析，以及牵连点的理解，都是学生学习的难点。过去用传统的粉笔加黑板进行教学既费时又费力，教学效果也不理想。利用多媒体课件可演示机构的运动过程，多媒体动画的效果和作用是传统教学手段无法比拟的。例如用动画演示凸轮机构、刨床急回机构，生动形象地展示了每个构件运动轨迹及相互间的连接关系，一目了然，学生基本在课堂上就能消化该节课的内容，大大地提高了课堂教学效率。
工程力学知识点多，有些内容并不适合多媒体教学。例如内力图的绘制是学生必须掌握的基本功，尤其是剪力图、弯矩图复杂多变，应由老师在黑板上讲解。在老师边讲边画的过程中，学生可慢慢理解绘制内力图的方法与步骤，同时教师可突出重点，加深学生的印象。另外，弯扭组合变形内容多、难度大，若用课件讲解，需要三四个屏幕，衔接性不好，学生听后如过眼烟云。教师应该在黑板上亲自讲，充分利用粉笔的彩色，将受力情况分组，绘制纵向、水平两个平面的受力图，作重点标注，让学生看到老师一步步演算的过程，并在课堂上进行同步练习，提高学生分析问题、解决问题的能力。
四、结语
在工程力学教学中，应充分发挥多媒体的优势，结合工程中的实际结构进行立体化教学，提高学生的学习兴趣。同时要科学合理地使用现代化教学手段，把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机结合，体现多媒体教学的人性化，更易为学生接受，这样才能真正发挥多媒体教学的作用。
参考文献：
[1]刘祚秋，何斌.使用多媒体辅助理论力学教学的几点体会[J].力学课程报告论坛论文集，2007：212-213.
[2]聂永芳，张素君，曹军.突破传统教学模式深化工程力学课程改革[J].力学与实践，2010，32（5）：98-99.
[3]唐静静，范钦珊.基础力学课程研究型教学方法的探索[J].力学与实践，2008，30（4）：88-89.
[4]徐庆乡.工程力学多媒体教学方法的探讨[J].高教论坛，2006，4（2）：80-81.
关键词： 工程力学 多媒体 教学手段
随着现代信息技术的迅速发展和高校多媒体网络设施的不断完善，利用多媒体技术进行教学已成为主要的教学形式。多媒体教学集文字、图形、动画、声音等于一体，以其表现形式的多样性，在课堂教学中得到广泛应用。工程力学是工科类专业一门重要的技术基础课程，这门课程的特点是理论性强、公式多，课程内容有着广泛工程背景，抽象而不好理解。利用多媒体技术可将工程实例通过屏幕生动地展现在学生面前，增加学生的感性认识，强化教学效果。然而笔者经过几年的教学实践发现，虽然多媒体教学有它的优势，但也存在着不少问题，若运用不得当，就会适得其反，影响教学质量。
一、多媒体教学现状
多媒体教学作为一种新的教学手段，已经广泛应用于高等院校。据统计，我院95%的教师都在进行多媒体教学，尤其是很多专业课，涉及的图形、工程结构非常多，借助多媒体展示给学生，既生动形象又便于理解。但是，多媒体教学的效果仍有不尽如人意之处，并没有得到教学主体，即学生的普遍欢迎。主要原因有：多媒体课件质量不高；教师对课件过于依赖，不能科学合理地利用多媒体课件，存在许多误区。
二、多媒体教学存在的问题
1.多媒体课件制作水平低
多媒体课件仅仅显示文本内容，而多媒体固有的图像、动画等优势得不到利用和发挥；满屏显示大段课本文字，层次不清，重点不突出；老师不停地讲，不停地更换屏幕，一节课下来，屏幕翻了十几页，学生却不知所云，这些都是目前多媒体教学常出现的现象。一些教师采用购置的课件，直接拿来使用非常方便，但是，专业不同，学时不同，相应的教学的内容及要求都有所不同，若教师不根据具体情况进行修改、删减而直接使用，教学效果可想而知。
2.盲目增加信息量
使用多媒体课件可节省许多板书的时间，因而一些教师提高了讲课速度，增加了教学信息量。但是，学生对知识的消化、理解是需要一定时间的，如果不考虑学生的接受能力，盲目增加信息量，加快教学进程，往往欲速不达。
3.教师过于依赖多媒体教学
利用多媒体教学，板书少了，在一定程度上减轻了教师的劳动强度。但某些教师过于依赖课件。如有些教师备课不充分，教学内容不熟练，只是带着课件来上课。教师在课堂上照本宣科，成了屏幕内容的解说员，学生目不暇接，从而影响了教学效果。尤其是一旦停电或设备问题，多媒体教学无法进行，有些教师竟然手足无措，不知如何讲课。
4.缺少与学生的沟通
传统教学的长处在于讲课时师生面对面交流，教师可通过肢体语言及眼神与学生进行沟通，一个微笑、一句肯定的话语，对学生都是莫大的鼓励。而运用多媒体教学时，教师站在屏幕前，一味地控制电脑，缺少了师生互动环节。不管学生接受与否，只是被动地念屏幕内容，多媒体课件成了学生与老师交流的屏障。
三、关于工程力学多媒体教学的几点体会
1.多媒体教学应体现教师的主导作用
在多媒体教学中，教师成了“电脑操作员”或“屏幕解说员”，这种现象时有发生。实际上，多媒体辅助教学只是一种教学手段，一定要注意“辅助”两字，多媒体教学只是发挥其辅助作用，而不是用它来代替教师充当课堂的主导。利用多媒体教学要在“辅助”二字下工夫，不能因为制作了多媒体课件，就将自己的整个教学活动束缚在屏幕前，这样会削弱教师的授课艺术和临场发挥能力。笔者认为在教学时避免坐在屏幕前授课，应不时地走到学生中间进行交流，增强学生的参与意识，活跃课堂气氛。在课堂教学中，教师用抑扬顿挫的语调、生动的描述、丰富的表情吸引学生。同时注意随时调整讲课的节奏，关注着课堂教学效果，充分体现教师的主导作用。
2.多媒体课件应体现“启发式”教学思想
多数多媒体课件是按着教材的顺序演绎而来的，在内容的编排上具有明显的逻辑性。但是这样的课件显得平铺直叙，不符合学生的认知规律，无法引起学生的注意力。因此，多媒体课件应采用设置问题、促进学生思考、共同分析问题、导出结论的“启发式教学法”。这种教学法的关键是如何设置问题，问题若设置巧妙，难度适中，就能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。例如“梁弯曲的应力分析”这一节，可利用多媒体课件展示工程中梁的应用情况，让学生观察梁横截面的类型，然后向学生提出问题：为什么工程中选取不同截面梁，抗弯能力有何不同？问题设置好之后，给学生几分钟时间思考，进而引出本次课的内容。另外，多媒体课件应避免满屏显示，特别是重要公式推导应模拟黑板书写的方法，一步步展示出来，及时讲解各符号的含义。这样，学生能保持高度的注意力，并积极思考。
在授课过程中，切忌老师一个人从头讲到尾，一定要体现学生在教学活动中的主体地位。课件中适当设置“分析与讨论”栏目，组织学生讨论。例如讲完材料的力学性能后，就可提出“弹性变形与塑性变形的区别”、“应变与变形的关系”等问题供学生讨论。这样可放松紧绷的神经、控制节奏，也可实现师生互动，有助于学生的消化理解。教师的作用不仅是传授知识，更重要的是引导学生思维。
3.多媒体教学与板书有机结合
在多媒体教学中，教师应针对本课程的教学内容，合理地使用多媒体课件，与板书有机结合，相得益彰，提高教学质量。
运动学部分主要以工程中实际机构为研究对象，这时可充分发挥多媒体优势，补充一些机构知识，如机构的分类、特点及在工程中的应用情况，使学生了解所学内容的实际意义，提高学习兴趣。例如“点的合成运动”是教学中的重点内容，对于点的绝对运动、相对运动、牵连运动的分析，以及牵连点的理解，都是学生学习的难点。过去用传统的粉笔加黑板进行教学既费时又费力，教学效果也不理想。利用多媒体课件可演示机构的运动过程，多媒体动画的效果和作用是传统教学手段无法比拟的。例如用动画演示凸轮机构、刨床急回机构，生动形象地展示了每个构件运动轨迹及相互间的连接关系，一目了然，学生基本在课堂上就能消化该节课的内容，大大地提高了课堂教学效率。
工程力学知识点多，有些内容并不适合多媒体教学。例如内力图的绘制是学生必须掌握的基本功，尤其是剪力图、弯矩图复杂多变，应由老师在黑板上讲解。在老师边讲边画的过程中，学生可慢慢理解绘制内力图的方法与步骤，同时教师可突出重点，加深学生的印象。另外，弯扭组合变形内容多、难度大，若用课件讲解，需要三四个屏幕，衔接性不好，学生听后如过眼烟云。教师应该在黑板上亲自讲，充分利用粉笔的彩色，将受力情况分组，绘制纵向、水平两个平面的受力图，作重点标注，让学生看到老师一步步演算的过程，并在课堂上进行同步练习，提高学生分析问题、解决问题的能力。
四、结语
在工程力学教学中，应充分发挥多媒体的优势，结合工程中的实际结构进行立体化教学，提高学生的学习兴趣。同时要科学合理地使用现代化教学手段，把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机结合，体现多媒体教学的人性化，更易为学生接受，这样才能真正发挥多媒体教学的作用。
参考文献：
[1]刘祚秋，何斌.使用多媒体辅助理论力学教学的几点体会[J].力学课程报告论坛论文集，2007：212-213.
[2]聂永芳，张素君，曹军.突破传统教学模式深化工程力学课程改革[J].力学与实践，2010，32（5）：98-99.
[3]唐静静，范钦珊.基础力学课程研究型教学方法的探索[J].力学与实践，2008，30（4）：88-89.
[4]徐庆乡.工程力学多媒体教学方法的探讨[J].高教论坛，2006，4（2）：80-81.