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摘 要：小学道德强调立德树人，将学习和生活中许多核心主义价值观进行传播，在道德与法治教育方面，符合儿童的学习要求和心理特点，所以在教学方法上需要通过多角度进行渗透，可以运用课堂故事教学方法，将有趣味性的法治故事和传统内容相结合，注重体验，在学生的亲身经历中培养学生的品德，主要对隐性教育进行基本的认知，指出了小学道德与法治课程中存在的隐性教育到底有哪些，通过学生的心理活动找出其客观规律，提高学生的法治思想道德观念。
关键词：隐性教育；道德与法治；道德教育
道德与法治课程一般由学校的品德生活课程和品德社会课程来承担，这些课程涵盖的范围比较宽泛，但是内容相对抽象，在“道德与法治”课程中名称则细化，但是由于种种原因，教材的使用给教师带来了一定的挑战，如何让学生的法律意识和遵纪守法的意识得到更好表现，如何让好的价值观融入学生的思想，这些课题难以进行下去的时候，往往是忽视了道德与法治这一课程的隐性教育。
一、对隐性教育的基本认知
（一）隐性教育的概念
隐性教育的概念最早起源于美国，是美国教育学家杰克逊提出的，他认为，学生在学校里学习知识只是一个过程，还可以得到态度、动机等心理上的成长，这种并不是很正式的文化教育课程具有隐性教育的功能，所以，隐性教育是一个课程上的概念，可以将教育进行扩展等。
（二）隐性教育的特殊性
隐性教育在一定程度上是可以进行传递的，但是不一定是直接的经验传递，在科学教育方面还具有很多不确定因素，从知识的教育渗透到道德的教育，因此扩展到整个教育领域等等，其教育意义上面的提升具有随意性和开放性，在隐性教育的主体中也具有自主性。这些特点决定了隐性教育的特殊性。例如，孩子在玩的时候会遇到一定的问题，当遇到问题时，家长需要选择的是让孩子独立解决问题，而不是一味地帮助，久而久之，孩子的独立性就培养出来了，这就是隐藏的目的。教育的目的可以是简单的，也可以是直接的，但是在孩子刚刚处于无意识的状态后，被动接受这种状态，从主动求助一直到改变现状都需要一个特殊的过程，这种过程和教育内容真正成为学生的素质或真正影响到学生的素質，必须与学生的实际活动及在这些活动中的体验相结合。
二、小学道德教育与法治课程中的隐性教育有哪些
（一）注重学生道德方面教育
道德与法治课程教育内容是对生活的一种真实写照，教育的方法需要以生活为源头。教育课程的内容落到实处，教育工作者需要将教育的方法从课内到课外进行发展，利用多种有利的因素，隐藏教育的目的，淡化学生的教育意识，将道德与法治“润物细无声”地潜入学生的内心，达到教育的目的。在小学五年级品德教材中，将其中一课按部就班地教给学生，其内容讲解得也十分详细，但是在课下反应并不是非常良好，很多学生对公民的义务和权利还是分不清楚，虽然在课堂上举了很多例子，但是效果不尽如人意。在第二次讲课的时候，教师直接用互动的方式，将生活与课本上内容相结合，举出了一个时下比较热门的话题，同学们因为比较熟悉此类话题，在回答问题的过程中非常积极，然后进行角色转换，让几个同学扮演不同的角色，教师顺势引导，在整堂课中，学生回答问题积极，而且特别将兴趣融于其中，在角色的扮演中，学生的公民意识得到了提高，法律意识也得到了增强，也懂得了要珍惜法律所赋予公民的基本权利。这节课的效果明显要强于之前的一节课。因为这节课不是单纯的填充式教育，而是在教育的过程中运用隐性教育激发学生学习积极性，通过情景设定将生活和课堂联系起来，激发学生的道德情感，在师生互动的过程中培养公民意识。
（二）体验式教育运用其中
体验式教育是最能让学生终生难忘的，注重体验教育的效果，亲历培养学生的品格，将这种体验式教育形成一种习惯，增强道德品质的建设。比如，在小学五年级有这样一课——“父母的难处”，课堂上，教师让学生围绕教材中的两种观点“我们年龄小帮不了父母的难处”“我们能帮得了父母的难处”展开辩论。学生们对自己的观点认同度很高，参与积极性很高。但是从辩论的内容来看，辩论的方向虽然正确，但是内容比较肤浅，并不是很深刻。可以进行情景引导，结合父母生活的常态，感受一天父母做的事情，将其用自己的方式记录下来，在课堂上进行讨论，组成小组进行学习，交流对父母爱的感受，并让学生利用周末，集中一个时间段，为父母做同样的事情，把他们引入生活情境，进行角色互换，体验父母的爱不仅仅是从生活上体验，还可以从学习上体验，体验父母内心的情感，提高情感认知，在这样的过程中促进正确道德观的形成，养成良好的行为习惯，以“学校”与“家庭”教学相结合的方式，学生通过间接观察、直接体验获得人格品行的诱导，在潜移默化中获得道德上的学习。
只要从学生的角度出发，教育者将生活与课堂相结合，遵循学生的发展规律，才能让隐性教育深入其中，这对加强道德和法治教学有非常重要的意义，对隐性教育的关注将助推道德与法治课程教学方法的改进，提升道德与法治课程的教学效果。
参考文献：
[1]王蕾.浅谈故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用[J].教育观察，2017，6（24）：125-126.
[2]宗海玲.小学道德与法治课程中的隐性教育[J].西部素质教育，2017，3（21）：227-228.
[3]史淑超.借助情境创设，提高小学生道德与法治教育效果[J].文化创新比较研究，2017，1（9）：116-117.
编辑 李琴芳
关键词：隐性教育；道德与法治；道德教育
道德与法治课程一般由学校的品德生活课程和品德社会课程来承担，这些课程涵盖的范围比较宽泛，但是内容相对抽象，在“道德与法治”课程中名称则细化，但是由于种种原因，教材的使用给教师带来了一定的挑战，如何让学生的法律意识和遵纪守法的意识得到更好表现，如何让好的价值观融入学生的思想，这些课题难以进行下去的时候，往往是忽视了道德与法治这一课程的隐性教育。
一、对隐性教育的基本认知
（一）隐性教育的概念
隐性教育的概念最早起源于美国，是美国教育学家杰克逊提出的，他认为，学生在学校里学习知识只是一个过程，还可以得到态度、动机等心理上的成长，这种并不是很正式的文化教育课程具有隐性教育的功能，所以，隐性教育是一个课程上的概念，可以将教育进行扩展等。
（二）隐性教育的特殊性
隐性教育在一定程度上是可以进行传递的，但是不一定是直接的经验传递，在科学教育方面还具有很多不确定因素，从知识的教育渗透到道德的教育，因此扩展到整个教育领域等等，其教育意义上面的提升具有随意性和开放性，在隐性教育的主体中也具有自主性。这些特点决定了隐性教育的特殊性。例如，孩子在玩的时候会遇到一定的问题，当遇到问题时，家长需要选择的是让孩子独立解决问题，而不是一味地帮助，久而久之，孩子的独立性就培养出来了，这就是隐藏的目的。教育的目的可以是简单的，也可以是直接的，但是在孩子刚刚处于无意识的状态后，被动接受这种状态，从主动求助一直到改变现状都需要一个特殊的过程，这种过程和教育内容真正成为学生的素质或真正影响到学生的素質，必须与学生的实际活动及在这些活动中的体验相结合。
二、小学道德教育与法治课程中的隐性教育有哪些
（一）注重学生道德方面教育
道德与法治课程教育内容是对生活的一种真实写照，教育的方法需要以生活为源头。教育课程的内容落到实处，教育工作者需要将教育的方法从课内到课外进行发展，利用多种有利的因素，隐藏教育的目的，淡化学生的教育意识，将道德与法治“润物细无声”地潜入学生的内心，达到教育的目的。在小学五年级品德教材中，将其中一课按部就班地教给学生，其内容讲解得也十分详细，但是在课下反应并不是非常良好，很多学生对公民的义务和权利还是分不清楚，虽然在课堂上举了很多例子，但是效果不尽如人意。在第二次讲课的时候，教师直接用互动的方式，将生活与课本上内容相结合，举出了一个时下比较热门的话题，同学们因为比较熟悉此类话题，在回答问题的过程中非常积极，然后进行角色转换，让几个同学扮演不同的角色，教师顺势引导，在整堂课中，学生回答问题积极，而且特别将兴趣融于其中，在角色的扮演中，学生的公民意识得到了提高，法律意识也得到了增强，也懂得了要珍惜法律所赋予公民的基本权利。这节课的效果明显要强于之前的一节课。因为这节课不是单纯的填充式教育，而是在教育的过程中运用隐性教育激发学生学习积极性，通过情景设定将生活和课堂联系起来，激发学生的道德情感，在师生互动的过程中培养公民意识。
（二）体验式教育运用其中
体验式教育是最能让学生终生难忘的，注重体验教育的效果，亲历培养学生的品格，将这种体验式教育形成一种习惯，增强道德品质的建设。比如，在小学五年级有这样一课——“父母的难处”，课堂上，教师让学生围绕教材中的两种观点“我们年龄小帮不了父母的难处”“我们能帮得了父母的难处”展开辩论。学生们对自己的观点认同度很高，参与积极性很高。但是从辩论的内容来看，辩论的方向虽然正确，但是内容比较肤浅，并不是很深刻。可以进行情景引导，结合父母生活的常态，感受一天父母做的事情，将其用自己的方式记录下来，在课堂上进行讨论，组成小组进行学习，交流对父母爱的感受，并让学生利用周末，集中一个时间段，为父母做同样的事情，把他们引入生活情境，进行角色互换，体验父母的爱不仅仅是从生活上体验，还可以从学习上体验，体验父母内心的情感，提高情感认知，在这样的过程中促进正确道德观的形成，养成良好的行为习惯，以“学校”与“家庭”教学相结合的方式，学生通过间接观察、直接体验获得人格品行的诱导，在潜移默化中获得道德上的学习。
只要从学生的角度出发，教育者将生活与课堂相结合，遵循学生的发展规律，才能让隐性教育深入其中，这对加强道德和法治教学有非常重要的意义，对隐性教育的关注将助推道德与法治课程教学方法的改进，提升道德与法治课程的教学效果。
参考文献：
[1]王蕾.浅谈故事教学法在小学道德与法治课堂中的运用[J].教育观察，2017，6（24）：125-126.
[2]宗海玲.小学道德与法治课程中的隐性教育[J].西部素质教育，2017，3（21）：227-228.
[3]史淑超.借助情境创设，提高小学生道德与法治教育效果[J].文化创新比较研究，2017，1（9）：116-117.
编辑 李琴芳