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摘 要：在当代全球化高速发展的时代背景下学生的自主学习能力是提高自身素质的一个很重要的因素。针对这一主题，分析影响英语自主学习的几大因素主要包括自我评价，自我效能感，社会情感策略等三大因素。其次运用调查问卷的方法分析当前非英语专业大学生英语自主学习能力的现状以及在学习过程中遇到的一些主要问题：缺乏主动制定学习计划的习惯，不能寻找课外资源多渠道学习英语。最后，结合当前教育改革的趨势，在进行深入的探究后，提出创新性，可行性的策略帮助我们非英语专业的大学生有效率的提高他们的英语自主学习能力。
关键词：自主学习 学习现状 非英语专业
一、引言
随着社会的快速发展以及教育的持续改革，近年来社会对人才的要求越来越高，教育部制定的《大学英语教学要求》中指出，当前大学生英语自主学习能力不高，实际应用能力不强，增强大学生的英语自主学习能力，加强其综合文化为更好的适应我国经济发展和国际交流合作之需要，尤其是听说能力作为当前大学英语的教学目标。
二、影响非英语专业大学生英语自主学习的因素
自主学习作为新时代高等课程改革的主要教育目标和重要学习方式，受到广大教育者和学习者的高度重视，而影响非英语专业大学生的英语自主学习能力却是多方面的。
1.自我评价对非英语专业大学生自主学习英语的影响。调查表明，自我评价较高的学生自主学习能力更强，而自我评价一般者则次之，自我评价最差者自主学习能力最弱。这表明自我评价对自主学习能力有显著影响，自我评价越高，自主学习能力越强。由此可以推断，学习者对自己英语能力的判断与态度在一定程度上左右其是否采取自主学习，是否主动管理、评估和监控自己的学习。
2.社会情感策略对非英语专业大学生自主学习英语的影响。非英语专业学生的社会情感策略使用频率较低。情感策略的使用频率要低于社会策略的使用频率。由于社会情感策略与学生的交流合作和情感因素有关而这些因素又能帮助学生内化自主学习能力，因此我们要多培训学生的社会情感策略优化合作学习和自主学习效果。
3.自我效能感对非英语专业大学生自主学习英语的影响。自我效能感与自主学习能力是正相关的关系，自我效能感越高的学生，越容易对自己的学习行为进行自我控制。在自主学习的过程中，自我效能影响学习目标的设置、学习的自我调节过程及自主学习策略的运用。高自我效能感是成功的语言自主学习者的一个明确的特点。
三、非英语专业大学生英语自主学习能力的现状
1.问卷调查描述。为了解非英语专业大学生英语自主学习能力的情况，对H高校非英语专业的250名大三学生进行了问卷调查，问卷采用匿名的形式，让学生阅读每个题目后给出第一反应。十分钟回答后，收回有效问卷为240份。问卷包含25道选择题，每题都是为了了解学生某一具体方面的观点，第一部分为1-15题，目的是调查非英语专业大学生的英语学习计划如何；第二部分11-25题，目的是调查非英语专业大学生的课后学习途径。
2.问卷调查分析。
2.1英语学习计划。
缺乏计划性。只有37.5%的被测试能够计划自己的学习，有阅读计划的学生只占被调查人群的20%，有写作计划的为7.5%，有听力计划的占42.5%。被调查的学生中只有20%的人能够保证学习计划的实施，对大多数学生来说，计划只不过是一纸空文。很多学生及缺乏主动学习的态度，并且缺乏自律性，不能够长期坚持和根据自己的实际水平制定合理的学习计划，所以想要提高非英语专业学生的自主学习能力，制定完整的计划与合理的目标极为重要。
2.2主动寻找英语学习渠道。
从上表的调查数据可以看出，非英语专业的大学生不能多渠道地学习英语、运用英语是一个很大的问题。被调查人群中有40%的同学在自己的课余时间只是做模拟题，听英语广播（25.5%）。在选择学习材料时不能照顾到自己的需求，只是凭兴趣选择。在学习过程中对策略的运用不够，学习缺乏自律性。学生不能够多方面的运用其他学习资源，主动寻找一些英语网址，搜索引擎网站等拥有大量的学习资源。并且学生缺乏运用知识的意识，只有6.5%的学生主动寻找一些途径运用自己所学的知识。增强学生的课后自主学习能力及策略是我们需要解决的问题。
四、提高非英语专业大学生英语自主学习能力的对策
通过上面问卷调查的方式对非英语专业大学生的调查表明，非英语专业大学生英语自主学习能力相对较差，尤其是在主动制定计划和课后寻找学习资源两方面，以下就基于这两方面给出一些具体的对策。
1.学生角度。
1.1制定合理的英语学习目标和学习计划。学生应该根据教师的课堂教学目标制定相应的自我学习目标，选择适当的学习内容和学习材料。制定学习计划一定要具科学性及可操作性。学习计划一般要包括学习进度表、时间分配表和作息时间表。学生可以根据实际情况对自己的学习计划进行评估，然后不断修正与完善，不断认识自我，从而培养自主学习的意识和能力。
1.2加强合作学习。Dickinson（1987）认为，如果学生通过与他人合作和协商解决问题，那么他们有机会在语言学习中发展自己的自主性。典型的小组活动包括小组讨论、演讲、辩论、角色扮演和小组调查。在这些活动中，学生共同完成活动的任务，从教师的控制。学生是活动的中心，教师是活动的组织者、导师、主持人和帮助者。学生在轻松的学习环境中相互学习，他们的学习兴趣、自信心和自尊得到建立和维护，从而促进他们的英语自主学习。
2.教师角度。
2.1提供英语学习网址并指导学生利用搜索引擎。作为资源的提供者，教师必须为学生提供大量的网络资源。英语学习资源网应包括听、说、读、写几方面，听力训练的网站包括美国之音特别节目，外语世界和阅读新闻等，为了提高英语口语能力，收集了一批英语网站的网址，如国内的搜狐、网易；外国的美国在线和世界英语网。学生可以阅读新闻周刊和纽约时报；除了倡导学生通过文本聊天来提高写作之外，还提供了一些综合性的网站，如麦当劳英文网站沪江英语的“英语角”。第一个搜索方法是在搜索框输入关键字，然后点击确定。第二个是使用逻辑词，如和，或，和其他更复杂的搜索设置。第三是使用正负符号或其他符号，相应的逻辑字。第四是使用英语双引号提供一个精确的搜索提供学习的网站。 2.2培养学生对英语的学习兴趣，激发学习动机。兴趣是最好的老师。教师应该在学生的“学习欲”上下足功夫，才能事半功倍，从而达到为其自主学习、终身学习和发展打下良好基础的目标。教师可充分利用第一堂课和每堂课的导入时间创造轻松有趣的英语氛围，这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且能使学生对所学内容印象深刻，记忆犹新。
五、结语
通过以上的研究学生在自主学习英语这方面的能力还存在很大问题，一方面需要我们的学生自己主动改进学习方法；另外我们的老师也应该积极转变自己的角色，帮助学生有效的学习，培养学生的自主学习能力可以从激发学习动机、培养和优化学习策略以及根据自主学习的要求，转变传统教师角色等方面着手。只有这样，才能使学生有自主学习的原动力和使用学习策略的保障，才能在学校教育环境下，把自主学习和课堂教学有机联系起来。
参考文献：
[1]韩兰花.非英语专业大学生的英语自主性学习研究[D].西安：西安外国语大学，2012.
[2]韦晓保.非英语专业大学生外语自主学习能力评价体系的构建[J].上海外国语大，2012，13（9）：34-38.
[3]郑红梅.应用合作学习法提高大学生英语学习自主性的研究[D].吉林： 吉林大学，2009.
[4]胡开颜.影响非英语专业学生英语自主学习能力的因素[J].咸宁学院，2012，32（9）：79-81.
[5]郭燕.研究生英语自主学习能力及相关影响因素是研究[J].北京第二外国语学院学报，2016，（06）：68-69.
[6]张亚.大学生英语学习中社会情感策略调查研究[J].兰州城市学院外国语学院，2016，21（4）：35-38.
[7]李玉芳.大学生自我效能感，自主学习能力与外语成绩的关系研究[J].西南农业大学学报，2012，10（9）：56-60.
[8]刘小武.大学生英语自主学习能力的调查及相关研究[D].江西：赣南师范学院，2012.
[9]丘凌云.多媒体网络环境下培养学生英语自主学习能力的研究[D].上海：华东师范大学，2016（09）.
[10]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海： 华东师范大学出版社，2003.
[11]于芳.非英语专业大学英语听说自主学习策略研究[D].吉林：东北師范大学硕士论文，2009.5.
作者简介：温毅娴（1986—）女。湖南衡阳人。讲师，管理学硕士。研究方向：教育经济学。袁书凤（1994—）女。四川广安人。本科。研究方向：国际经济与贸易。
关键词：自主学习 学习现状 非英语专业
一、引言
随着社会的快速发展以及教育的持续改革，近年来社会对人才的要求越来越高，教育部制定的《大学英语教学要求》中指出，当前大学生英语自主学习能力不高，实际应用能力不强，增强大学生的英语自主学习能力，加强其综合文化为更好的适应我国经济发展和国际交流合作之需要，尤其是听说能力作为当前大学英语的教学目标。
二、影响非英语专业大学生英语自主学习的因素
自主学习作为新时代高等课程改革的主要教育目标和重要学习方式，受到广大教育者和学习者的高度重视，而影响非英语专业大学生的英语自主学习能力却是多方面的。
1.自我评价对非英语专业大学生自主学习英语的影响。调查表明，自我评价较高的学生自主学习能力更强，而自我评价一般者则次之，自我评价最差者自主学习能力最弱。这表明自我评价对自主学习能力有显著影响，自我评价越高，自主学习能力越强。由此可以推断，学习者对自己英语能力的判断与态度在一定程度上左右其是否采取自主学习，是否主动管理、评估和监控自己的学习。
2.社会情感策略对非英语专业大学生自主学习英语的影响。非英语专业学生的社会情感策略使用频率较低。情感策略的使用频率要低于社会策略的使用频率。由于社会情感策略与学生的交流合作和情感因素有关而这些因素又能帮助学生内化自主学习能力，因此我们要多培训学生的社会情感策略优化合作学习和自主学习效果。
3.自我效能感对非英语专业大学生自主学习英语的影响。自我效能感与自主学习能力是正相关的关系，自我效能感越高的学生，越容易对自己的学习行为进行自我控制。在自主学习的过程中，自我效能影响学习目标的设置、学习的自我调节过程及自主学习策略的运用。高自我效能感是成功的语言自主学习者的一个明确的特点。
三、非英语专业大学生英语自主学习能力的现状
1.问卷调查描述。为了解非英语专业大学生英语自主学习能力的情况，对H高校非英语专业的250名大三学生进行了问卷调查，问卷采用匿名的形式，让学生阅读每个题目后给出第一反应。十分钟回答后，收回有效问卷为240份。问卷包含25道选择题，每题都是为了了解学生某一具体方面的观点，第一部分为1-15题，目的是调查非英语专业大学生的英语学习计划如何；第二部分11-25题，目的是调查非英语专业大学生的课后学习途径。
2.问卷调查分析。
2.1英语学习计划。
缺乏计划性。只有37.5%的被测试能够计划自己的学习，有阅读计划的学生只占被调查人群的20%，有写作计划的为7.5%，有听力计划的占42.5%。被调查的学生中只有20%的人能够保证学习计划的实施，对大多数学生来说，计划只不过是一纸空文。很多学生及缺乏主动学习的态度，并且缺乏自律性，不能够长期坚持和根据自己的实际水平制定合理的学习计划，所以想要提高非英语专业学生的自主学习能力，制定完整的计划与合理的目标极为重要。
2.2主动寻找英语学习渠道。
从上表的调查数据可以看出，非英语专业的大学生不能多渠道地学习英语、运用英语是一个很大的问题。被调查人群中有40%的同学在自己的课余时间只是做模拟题，听英语广播（25.5%）。在选择学习材料时不能照顾到自己的需求，只是凭兴趣选择。在学习过程中对策略的运用不够，学习缺乏自律性。学生不能够多方面的运用其他学习资源，主动寻找一些英语网址，搜索引擎网站等拥有大量的学习资源。并且学生缺乏运用知识的意识，只有6.5%的学生主动寻找一些途径运用自己所学的知识。增强学生的课后自主学习能力及策略是我们需要解决的问题。
四、提高非英语专业大学生英语自主学习能力的对策
通过上面问卷调查的方式对非英语专业大学生的调查表明，非英语专业大学生英语自主学习能力相对较差，尤其是在主动制定计划和课后寻找学习资源两方面，以下就基于这两方面给出一些具体的对策。
1.学生角度。
1.1制定合理的英语学习目标和学习计划。学生应该根据教师的课堂教学目标制定相应的自我学习目标，选择适当的学习内容和学习材料。制定学习计划一定要具科学性及可操作性。学习计划一般要包括学习进度表、时间分配表和作息时间表。学生可以根据实际情况对自己的学习计划进行评估，然后不断修正与完善，不断认识自我，从而培养自主学习的意识和能力。
1.2加强合作学习。Dickinson（1987）认为，如果学生通过与他人合作和协商解决问题，那么他们有机会在语言学习中发展自己的自主性。典型的小组活动包括小组讨论、演讲、辩论、角色扮演和小组调查。在这些活动中，学生共同完成活动的任务，从教师的控制。学生是活动的中心，教师是活动的组织者、导师、主持人和帮助者。学生在轻松的学习环境中相互学习，他们的学习兴趣、自信心和自尊得到建立和维护，从而促进他们的英语自主学习。
2.教师角度。
2.1提供英语学习网址并指导学生利用搜索引擎。作为资源的提供者，教师必须为学生提供大量的网络资源。英语学习资源网应包括听、说、读、写几方面，听力训练的网站包括美国之音特别节目，外语世界和阅读新闻等，为了提高英语口语能力，收集了一批英语网站的网址，如国内的搜狐、网易；外国的美国在线和世界英语网。学生可以阅读新闻周刊和纽约时报；除了倡导学生通过文本聊天来提高写作之外，还提供了一些综合性的网站，如麦当劳英文网站沪江英语的“英语角”。第一个搜索方法是在搜索框输入关键字，然后点击确定。第二个是使用逻辑词，如和，或，和其他更复杂的搜索设置。第三是使用正负符号或其他符号，相应的逻辑字。第四是使用英语双引号提供一个精确的搜索提供学习的网站。 2.2培养学生对英语的学习兴趣，激发学习动机。兴趣是最好的老师。教师应该在学生的“学习欲”上下足功夫，才能事半功倍，从而达到为其自主学习、终身学习和发展打下良好基础的目标。教师可充分利用第一堂课和每堂课的导入时间创造轻松有趣的英语氛围，这样不仅能提高学生的学习兴趣，而且能使学生对所学内容印象深刻，记忆犹新。
五、结语
通过以上的研究学生在自主学习英语这方面的能力还存在很大问题，一方面需要我们的学生自己主动改进学习方法；另外我们的老师也应该积极转变自己的角色，帮助学生有效的学习，培养学生的自主学习能力可以从激发学习动机、培养和优化学习策略以及根据自主学习的要求，转变传统教师角色等方面着手。只有这样，才能使学生有自主学习的原动力和使用学习策略的保障，才能在学校教育环境下，把自主学习和课堂教学有机联系起来。
参考文献：
[1]韩兰花.非英语专业大学生的英语自主性学习研究[D].西安：西安外国语大学，2012.
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[3]郑红梅.应用合作学习法提高大学生英语学习自主性的研究[D].吉林： 吉林大学，2009.
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[5]郭燕.研究生英语自主学习能力及相关影响因素是研究[J].北京第二外国语学院学报，2016，（06）：68-69.
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[8]刘小武.大学生英语自主学习能力的调查及相关研究[D].江西：赣南师范学院，2012.
[9]丘凌云.多媒体网络环境下培养学生英语自主学习能力的研究[D].上海：华东师范大学，2016（09）.
[10]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海： 华东师范大学出版社，2003.
[11]于芳.非英语专业大学英语听说自主学习策略研究[D].吉林：东北師范大学硕士论文，2009.5.
作者简介：温毅娴（1986—）女。湖南衡阳人。讲师，管理学硕士。研究方向：教育经济学。袁书凤（1994—）女。四川广安人。本科。研究方向：国际经济与贸易。