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摘要：本文对乌鲁木齐市中小学教师的阅读目的、阅读量、阅读兴趣、内容、时间和方法展开调查。结果显示：乌鲁木齐市中小学教师阅读情况普遍不容乐观，主要表现为阅读时间短、兴趣不浓厚、阅读内容单一等问题。笔者认为社会和学校应该提供给教师适合阅读的条件，教师自身也应该重视阅读，从而促进教师专业成长。
关键词：中小学教师；阅读现状；对策
1995年，联合国教科文组织把每年的4月23日确定为世界阅读日，以此号召全世界的人们都多读书、读好书，鼓励每个人去发现阅读的快乐。[1]教师是承担教书育人重任的专职人员，现代社会对教师阅读与教师专业发展的关注和研究也越来越多。“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提”。[2]前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”[3]《中国教育报》2011年5月26日教育科学版第五版刊文《一碗水，一桶水，一缸水》解读道：“如果从量的方面解读，要求授知的教师知识储备一定要大于学生，激励教师不断丰富和更新自己的知识”。[4]但是真实情况却是中小学教师阅读越来越少，有的教师除了教学用书之外，基本不读其他书目。基于目前总体的阅读情况，我们进行了本次研究，以期了解乌鲁木齐市中小学教师的真实阅读情况，为提升教师阅读水平提供相应对策和建议。
一、研究方法与内容
本研究采用整群随机抽样，选取乌鲁木齐市中学和小学各两所的150名教师为研究对象进行问卷调查。调查内容包括：阅读兴趣，阅读时间，阅读内容，阅读方式，书籍来源等。共发放问卷150份，回收问卷145份，回收率967%，有效问卷142份，有效率947%。访谈教师10人，中学5人，小学5人。数据采用SPSS160统计软件进行统计分析。
二、调查结果与分析
1调查对象的基本情况
本次调查以145名中小学教师为对象（基本情况如表1）。
2结果分析
（1）教师的阅读兴趣。调查结果（见表2）显示中小学教师总体阅读兴趣偏低。结果显示，只有592%的教师表示喜欢阅读，387%的教师比较喜欢，2%的教师根本不喜欢阅读。访谈中他们也表示了其中原因，部分老师是因为教学任务过大，造成了职业倦怠，很难对阅读提起浓厚兴趣。部分教师是因为自身及家庭原因形成的个人环境导致。
（2）教师的阅读目的（见表3）。648%的教师表示在课外阅读是基于提高个人修养，拓展知识所需，还有部分教师是基于个人爱好，令人庆幸的是由于工作需要而阅读的教师只占有很少一部分。教师是孩子的指导者，只有教师通过自身不断修养，提高自身实力，才能更好地帮助学生。
（3）教师阅读量。调查结果（见表4）显示教师阅读量普遍偏低，部分教师课外几乎不读书籍，读五本以上的教师比例仅仅占到21%，718%的教师月阅读量在1～2本。通过访谈了解主要是因为教师教学任务繁重，很难抽出时间阅读。
（4）教师的阅读时间（见表5）。中小学教师课外阅读时间严重偏低，大部分教师每天阅读时间集中在一小时之内，2～3小时有也只有472%的教师，更长时间阅读的比例则不到4%。访谈中了解到大致两点原因，一是教学工作繁重，学校除了安排的教学任务外，还要监理学生安全，学校各项管理工作等，很难抽出时间阅读。二是工作之外家庭琐事比较繁多，中小学女教师数量多于男教师，女教师工作结束，还要分出部分精力再照顾家庭，再想抽出时间专门阅读则较难。
（5）教师阅读内容。调查结果（见表6）显示教师在选择课外阅读书籍时，大部分倾向于学科教辅类的书籍，这个比率占到了教师总数的76%，而选择教育理论类占到了88%，生活消遣类占到了739%，文哲史类占到了627%，数据表示，教师阅读的内容大多数也是集中在与教学相关的领域，通过访谈了解到，教师大多都是迫于工作的压力，必须阅读一些学科书籍来提高自己专业知识水平。有小部分教师除了学科方面书籍之外主要阅读的是各种名著如《三国演义》《飘》等，而除了众所周知的名著之外的书籍涉猎的也非常少，特别是经济类书籍、体育类以及政治法律军事类书籍更少。
（6）教师的阅读方法。调查结果（见表7）显示教师在选择阅读方法上面各异，不同情况下教师会选择不同的阅读方法。415%的教师以下三种方法都会选择，31%的教师会选择精细阅读，通过对教师访谈了解，在工作繁忙和阅读一些杂志类书籍时，他们会选择浏览阅读，而对于经典名著则会选择细细品味。特别是教学上的知识更会选择精细阅读。
三、促进中小学教师课外阅读的对策和建议
教师作为一个知识分子所从事的行业，需要有自由思想和独立人格、高贵气质和学术水平，教师职业不仅需要有学科知识背景，还需要有广博知识和深厚的文化素养。
读书是丰富教师精神世界最有效的方式，而从本研究结果来看，乌鲁木齐市中小学教师的阅读情况堪忧。基于诸多问题，本研究提出以下几点建议。
1营造社会阅读氛围，让阅读成为教师终身学习实践
社会应该为教师阅读提供便利的条件。1982年联合国教科文组织提出“建设阅读社会”的目标，读书活动在全世界得到大力发展；1997年1月9个部委共同发出《关于在全国组织实施“知识工程”的通知》，提出了实施“倡导全民读书，建设阅读社会”的知识工程，以发展图书馆事业为手段，倡导读书、传播知识。
2学校要重视教师阅读，采取多种方式帮助教师阅读
（1）学校应为教师阅读作出努力。作为学校管理层的校长应该具有阅读的意识，学校要把教师的阅读放在重要的位置上，并应该积极开展各种读书活动促进教师阅读，提供便利的阅读条件，例如，给学校建立方便的图书馆，搜集大量图书供教师参阅，聘请名师开设讲座帮助教师提升阅读。
（2）学校应该减轻教师额外负担，留给教师更多的自主学习时间。现在教师除了正常的教学任务外，还被额外赋予更多的业务，教师要负责学校安全管理，还要参加各种会议和培训，组织学生参加各种社会活动，竞赛考试，等等。学校应让教师腾出时间发展个人专业技能，而不是成为后勤人员。
（3）学校提供多渠道的阅读途径。如果让教师个人负担书籍等一些阅读材料的经济支出，难免会促使教师阅读心越来越低，并且随着科技的逐步发达，现在越来越多的途径都可以方便教师随时阅读，可以由学校负责购买教师阅读书籍，阅读电子硬件，并且集中培训教师电子设备使用方法等。这不仅会提高教师阅读兴趣，还会提高教师在现代设备方面的技能，开展教师阅读大赛，调动教师阅读积极性。教师阅读书籍取用便利，积极性相应提高，必然会促使教师更加广泛阅读。
3教师自身做好阅读努力
（1）教师必须培养自身阅读兴趣。教师是培养知识分子的行业，需要有自由的思想、独立的人格、高贵的气质。教师职业不仅需要有学科知识背景，还需要有广博知识和深厚的文化素养。缺乏人文素养的教师很难完成教师职业的使命。读书与教书是永远相伴不可分割的教师职业特征，教师必须注重培养自己的阅读兴趣，树立终身学习的观点，“活到老，教到老，学到老”。教师要不断提高教学理论修养，提高专业水平。
（2）制订合理的阅读策略。现在大多数教师工作繁重，除了自己的教学任务外还有各种会议、培训以及评定职称等一系列事情，所以要提高阅读效率，必须制订合理的阅读策略，合理规划阅读时间和选择适合阅读内容，选择恰当的阅读方法，做到有效阅读。
（3） 不同语系教师加强合作学习。乌鲁木齐市是一个多民族聚集地，所以在乌鲁木齐市这个特殊的地域，各民族教师应该加强互相学习，互相学习也是促进新疆地区和谐繁荣的一种重要方式，不同语系教师互相吸收并借鉴彼此优点，教师的互动也会带动学生之间相互学习。
参考文献：
卢乃桂伙伴协作与教师赋权：教师专业发展新视角北京：教育科学出版社，2007.
朱永新读书与教师成长中国教育报，2004-02-19（08）.
（前苏联）B·A·苏霍姆林斯基给教师的建议（上）北京：教育科学出版社，1984.
张健一碗水，一桶水，一缸水中国教育报，2011-05-26（05）.
关键词：中小学教师；阅读现状；对策
1995年，联合国教科文组织把每年的4月23日确定为世界阅读日，以此号召全世界的人们都多读书、读好书，鼓励每个人去发现阅读的快乐。[1]教师是承担教书育人重任的专职人员，现代社会对教师阅读与教师专业发展的关注和研究也越来越多。“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提”。[2]前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”[3]《中国教育报》2011年5月26日教育科学版第五版刊文《一碗水，一桶水，一缸水》解读道：“如果从量的方面解读，要求授知的教师知识储备一定要大于学生，激励教师不断丰富和更新自己的知识”。[4]但是真实情况却是中小学教师阅读越来越少，有的教师除了教学用书之外，基本不读其他书目。基于目前总体的阅读情况，我们进行了本次研究，以期了解乌鲁木齐市中小学教师的真实阅读情况，为提升教师阅读水平提供相应对策和建议。
一、研究方法与内容
本研究采用整群随机抽样，选取乌鲁木齐市中学和小学各两所的150名教师为研究对象进行问卷调查。调查内容包括：阅读兴趣，阅读时间，阅读内容，阅读方式，书籍来源等。共发放问卷150份，回收问卷145份，回收率967%，有效问卷142份，有效率947%。访谈教师10人，中学5人，小学5人。数据采用SPSS160统计软件进行统计分析。
二、调查结果与分析
1调查对象的基本情况
本次调查以145名中小学教师为对象（基本情况如表1）。
2结果分析
（1）教师的阅读兴趣。调查结果（见表2）显示中小学教师总体阅读兴趣偏低。结果显示，只有592%的教师表示喜欢阅读，387%的教师比较喜欢，2%的教师根本不喜欢阅读。访谈中他们也表示了其中原因，部分老师是因为教学任务过大，造成了职业倦怠，很难对阅读提起浓厚兴趣。部分教师是因为自身及家庭原因形成的个人环境导致。
（2）教师的阅读目的（见表3）。648%的教师表示在课外阅读是基于提高个人修养，拓展知识所需，还有部分教师是基于个人爱好，令人庆幸的是由于工作需要而阅读的教师只占有很少一部分。教师是孩子的指导者，只有教师通过自身不断修养，提高自身实力，才能更好地帮助学生。
（3）教师阅读量。调查结果（见表4）显示教师阅读量普遍偏低，部分教师课外几乎不读书籍，读五本以上的教师比例仅仅占到21%，718%的教师月阅读量在1～2本。通过访谈了解主要是因为教师教学任务繁重，很难抽出时间阅读。
（4）教师的阅读时间（见表5）。中小学教师课外阅读时间严重偏低，大部分教师每天阅读时间集中在一小时之内，2～3小时有也只有472%的教师，更长时间阅读的比例则不到4%。访谈中了解到大致两点原因，一是教学工作繁重，学校除了安排的教学任务外，还要监理学生安全，学校各项管理工作等，很难抽出时间阅读。二是工作之外家庭琐事比较繁多，中小学女教师数量多于男教师，女教师工作结束，还要分出部分精力再照顾家庭，再想抽出时间专门阅读则较难。
（5）教师阅读内容。调查结果（见表6）显示教师在选择课外阅读书籍时，大部分倾向于学科教辅类的书籍，这个比率占到了教师总数的76%，而选择教育理论类占到了88%，生活消遣类占到了739%，文哲史类占到了627%，数据表示，教师阅读的内容大多数也是集中在与教学相关的领域，通过访谈了解到，教师大多都是迫于工作的压力，必须阅读一些学科书籍来提高自己专业知识水平。有小部分教师除了学科方面书籍之外主要阅读的是各种名著如《三国演义》《飘》等，而除了众所周知的名著之外的书籍涉猎的也非常少，特别是经济类书籍、体育类以及政治法律军事类书籍更少。
（6）教师的阅读方法。调查结果（见表7）显示教师在选择阅读方法上面各异，不同情况下教师会选择不同的阅读方法。415%的教师以下三种方法都会选择，31%的教师会选择精细阅读，通过对教师访谈了解，在工作繁忙和阅读一些杂志类书籍时，他们会选择浏览阅读，而对于经典名著则会选择细细品味。特别是教学上的知识更会选择精细阅读。
三、促进中小学教师课外阅读的对策和建议
教师作为一个知识分子所从事的行业，需要有自由思想和独立人格、高贵气质和学术水平，教师职业不仅需要有学科知识背景，还需要有广博知识和深厚的文化素养。
读书是丰富教师精神世界最有效的方式，而从本研究结果来看，乌鲁木齐市中小学教师的阅读情况堪忧。基于诸多问题，本研究提出以下几点建议。
1营造社会阅读氛围，让阅读成为教师终身学习实践
社会应该为教师阅读提供便利的条件。1982年联合国教科文组织提出“建设阅读社会”的目标，读书活动在全世界得到大力发展；1997年1月9个部委共同发出《关于在全国组织实施“知识工程”的通知》，提出了实施“倡导全民读书，建设阅读社会”的知识工程，以发展图书馆事业为手段，倡导读书、传播知识。
2学校要重视教师阅读，采取多种方式帮助教师阅读
（1）学校应为教师阅读作出努力。作为学校管理层的校长应该具有阅读的意识，学校要把教师的阅读放在重要的位置上，并应该积极开展各种读书活动促进教师阅读，提供便利的阅读条件，例如，给学校建立方便的图书馆，搜集大量图书供教师参阅，聘请名师开设讲座帮助教师提升阅读。
（2）学校应该减轻教师额外负担，留给教师更多的自主学习时间。现在教师除了正常的教学任务外，还被额外赋予更多的业务，教师要负责学校安全管理，还要参加各种会议和培训，组织学生参加各种社会活动，竞赛考试，等等。学校应让教师腾出时间发展个人专业技能，而不是成为后勤人员。
（3）学校提供多渠道的阅读途径。如果让教师个人负担书籍等一些阅读材料的经济支出，难免会促使教师阅读心越来越低，并且随着科技的逐步发达，现在越来越多的途径都可以方便教师随时阅读，可以由学校负责购买教师阅读书籍，阅读电子硬件，并且集中培训教师电子设备使用方法等。这不仅会提高教师阅读兴趣，还会提高教师在现代设备方面的技能，开展教师阅读大赛，调动教师阅读积极性。教师阅读书籍取用便利，积极性相应提高，必然会促使教师更加广泛阅读。
3教师自身做好阅读努力
（1）教师必须培养自身阅读兴趣。教师是培养知识分子的行业，需要有自由的思想、独立的人格、高贵的气质。教师职业不仅需要有学科知识背景，还需要有广博知识和深厚的文化素养。缺乏人文素养的教师很难完成教师职业的使命。读书与教书是永远相伴不可分割的教师职业特征，教师必须注重培养自己的阅读兴趣，树立终身学习的观点，“活到老，教到老，学到老”。教师要不断提高教学理论修养，提高专业水平。
（2）制订合理的阅读策略。现在大多数教师工作繁重，除了自己的教学任务外还有各种会议、培训以及评定职称等一系列事情，所以要提高阅读效率，必须制订合理的阅读策略，合理规划阅读时间和选择适合阅读内容，选择恰当的阅读方法，做到有效阅读。
（3） 不同语系教师加强合作学习。乌鲁木齐市是一个多民族聚集地，所以在乌鲁木齐市这个特殊的地域，各民族教师应该加强互相学习，互相学习也是促进新疆地区和谐繁荣的一种重要方式，不同语系教师互相吸收并借鉴彼此优点，教师的互动也会带动学生之间相互学习。
参考文献：
卢乃桂伙伴协作与教师赋权：教师专业发展新视角北京：教育科学出版社，2007.
朱永新读书与教师成长中国教育报，2004-02-19（08）.
（前苏联）B·A·苏霍姆林斯基给教师的建议（上）北京：教育科学出版社，1984.
张健一碗水，一桶水，一缸水中国教育报，2011-05-26（05）.