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曾有幸参与区小学教师学术荣誉评选活动，一连听了几位老师分别执教的三年级《金子》一课，领略了殊途同归的精彩，更看到了个性张扬的风采。其中，几位老师引导学生品读第二自然段（彼得·弗雷特不甘心落空，他在河床附近买了一块没人要的土地，一个人默默地挖掘着。他埋头苦干了几个月，几乎翻遍了整块土地，也没有发现一丁点儿金子。面对着坑坑洼洼的土地，他失望了。）的过程可谓“八仙过海”，有的可圈可点之处不少，有的也有一些遗憾，值得揣摩与思考。
A老师试图通过“埋头苦干”这个词，引导学生品读这一自然段，具体操作策略是引导学生联系“几乎翻遍了整块土地”“几个月”等词来具体化“埋头苦干”的情景，使学生加深理解，同时感受到彼得为了梦想十分努力，但一无所获。应该说，这种以一个中心词为突破点带动全段品读的方法是挺不错的，但从师生对话来看，学生的思维没有拓展开去，没有深入下去。老师急于按自己的预设引导，牵着学生在一个平面上来回往复，浅尝辄止，对话很琐碎。有一个细节的处理，我觉得老师不够慎重。“找到一个词，彼得是怎样干的？”第一个学生找到了“默默挖掘”，老师用一句“这个词能不能概括呢？再找”，直接否定了学生的回答，并且直到学完这一节，也没有帮助学生去辨析，为什么“默默挖掘”就不可以呢？以我之见，彼得“埋头苦干”的确不错，但他在干什么呢？这么几个月，他不就是在“默默挖掘”吗？这就是“埋头苦干”的具体内容啊，又有什么不对呢？所以，我觉得，作为一个语文老师，在自我解读文本、分析教材时，还要有多元视角，使自己能有更灵活的预设。在引导课堂生成时，要真诚地倾听学生的声音。
不过，值得一提的是，扣住文中的“也没有发现一丁点儿金子”，老师引导学生用上文的“一无所获”这个词来概括，可谓一箭双雕，既促进了学生对“一无所获”这个词的理解，揭示了彼得勤劳付出的结果，又渗透了“读书要善于联系上下文”的方法指导。轻轻一点，很巧妙。
B老师紧扣一个问题“你从哪儿读出了彼得‘不甘心’呢？”，激发学生带着探究兴趣，自己在字里行间去“淘金”——抓住关键词，品悟彼得为了实现梦想，是怎样做的，由此又让学生获得深切的感悟：为了实现梦想，彼得付出了艰辛的劳动，他是那样勤劳、顽强、有毅力。尤其是在想象彼得如何埋头苦干时，给予学生四种场景的启迪，引导学生丰富了画面，拓展了语言构建的空间，不失为一个好策略。
这一过程，体现了B老师人本思想的设计理念：十分尊重课堂的学习主体——学生，通过一个提纲挈领的问题，引导学生自主研读文本，在充分交流的基础上，指导朗读表达，并促进学生思考，体会到彼得可贵的精神，有效地促进学生语文素养的发展。
C老师的教学引领过程让人眼前一亮。当学生处于整体模糊的原生态感知水平时，老师帮助学生提炼，并加以启迪引领：“是呀，彼得‘不甘心’（板书）。刚才，你们谈了自己的整体感受。如果能把目光锁定在一些关键的词语上，你们的感受可能会更深刻。哪些词语让你感受到彼得的‘不甘心’呢？”从而引导学生先抓关键词，然后谈自己的理解与感悟。在必要的时候，老师或是进行点拨、追问，促发学生进一步思考、想象、体验，或是引导反复读书，让学生逐层深入到课文的文字之中去，使“不甘心”这个核心词在学生的脑海中立体了、丰满了、鲜活了。这一生成，让我顿悟：以前总觉得对于低年级学生，教学时只要让他们在过程中意会，不要跟他们概括提炼，也不要用类似于术语的语言去给予。现在明白了，即使面对的是低年级学生，我们也要有方法渗透的思想，只是我们要用孩子明白的话语去引导学生读明白原先不明白的语言。
此时，我很是感慨。这次学术荣誉评选活动，不也是一次淘金吗？对于教育局组织的活动来说，评选学术荣誉犹如在青年教师中“淘金”；对于我这一听者来说，在异彩纷呈的教学生成中有思有得，也是“淘金”。要说这次“淘得的真金”，那就是启迪自己在以后的教学中，如何巧妙地引导学生在语言文字中去“淘金”，淘得语言之金、意蕴之金、方法之金，这是我们语文教学的应有之义。
（作者单位：江苏省无锡市安镇实验小学）
A老师试图通过“埋头苦干”这个词，引导学生品读这一自然段，具体操作策略是引导学生联系“几乎翻遍了整块土地”“几个月”等词来具体化“埋头苦干”的情景，使学生加深理解，同时感受到彼得为了梦想十分努力，但一无所获。应该说，这种以一个中心词为突破点带动全段品读的方法是挺不错的，但从师生对话来看，学生的思维没有拓展开去，没有深入下去。老师急于按自己的预设引导，牵着学生在一个平面上来回往复，浅尝辄止，对话很琐碎。有一个细节的处理，我觉得老师不够慎重。“找到一个词，彼得是怎样干的？”第一个学生找到了“默默挖掘”，老师用一句“这个词能不能概括呢？再找”，直接否定了学生的回答，并且直到学完这一节，也没有帮助学生去辨析，为什么“默默挖掘”就不可以呢？以我之见，彼得“埋头苦干”的确不错，但他在干什么呢？这么几个月，他不就是在“默默挖掘”吗？这就是“埋头苦干”的具体内容啊，又有什么不对呢？所以，我觉得，作为一个语文老师，在自我解读文本、分析教材时，还要有多元视角，使自己能有更灵活的预设。在引导课堂生成时，要真诚地倾听学生的声音。
不过，值得一提的是，扣住文中的“也没有发现一丁点儿金子”，老师引导学生用上文的“一无所获”这个词来概括，可谓一箭双雕，既促进了学生对“一无所获”这个词的理解，揭示了彼得勤劳付出的结果，又渗透了“读书要善于联系上下文”的方法指导。轻轻一点，很巧妙。
B老师紧扣一个问题“你从哪儿读出了彼得‘不甘心’呢？”，激发学生带着探究兴趣，自己在字里行间去“淘金”——抓住关键词，品悟彼得为了实现梦想，是怎样做的，由此又让学生获得深切的感悟：为了实现梦想，彼得付出了艰辛的劳动，他是那样勤劳、顽强、有毅力。尤其是在想象彼得如何埋头苦干时，给予学生四种场景的启迪，引导学生丰富了画面，拓展了语言构建的空间，不失为一个好策略。
这一过程，体现了B老师人本思想的设计理念：十分尊重课堂的学习主体——学生，通过一个提纲挈领的问题，引导学生自主研读文本，在充分交流的基础上，指导朗读表达，并促进学生思考，体会到彼得可贵的精神，有效地促进学生语文素养的发展。
C老师的教学引领过程让人眼前一亮。当学生处于整体模糊的原生态感知水平时，老师帮助学生提炼，并加以启迪引领：“是呀，彼得‘不甘心’（板书）。刚才，你们谈了自己的整体感受。如果能把目光锁定在一些关键的词语上，你们的感受可能会更深刻。哪些词语让你感受到彼得的‘不甘心’呢？”从而引导学生先抓关键词，然后谈自己的理解与感悟。在必要的时候，老师或是进行点拨、追问，促发学生进一步思考、想象、体验，或是引导反复读书，让学生逐层深入到课文的文字之中去，使“不甘心”这个核心词在学生的脑海中立体了、丰满了、鲜活了。这一生成，让我顿悟：以前总觉得对于低年级学生，教学时只要让他们在过程中意会，不要跟他们概括提炼，也不要用类似于术语的语言去给予。现在明白了，即使面对的是低年级学生，我们也要有方法渗透的思想，只是我们要用孩子明白的话语去引导学生读明白原先不明白的语言。
此时，我很是感慨。这次学术荣誉评选活动，不也是一次淘金吗？对于教育局组织的活动来说，评选学术荣誉犹如在青年教师中“淘金”；对于我这一听者来说，在异彩纷呈的教学生成中有思有得，也是“淘金”。要说这次“淘得的真金”，那就是启迪自己在以后的教学中，如何巧妙地引导学生在语言文字中去“淘金”，淘得语言之金、意蕴之金、方法之金，这是我们语文教学的应有之义。
（作者单位：江苏省无锡市安镇实验小学）