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【摘要】保护和培养学生的问题意识在课堂教学中十分重要。本文提出为什么要强调培养学生的问题意识，并分析怎样培养学生的问题意识，使学生的思维不断引向深入，培養学生的自学能力。
【关键词】新课程；语文课堂；问题意识
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着课改的不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主、合作、探究式学习”已成为大家的共识。通读《语文课程标准》中有关课程理念，我们发现不论是师生共同研究，还是学生自主学习，都离不开“问题意识”这一内在因素，所以保护和培养学生的问题意识尤为重要。然而走进当今的课堂，一种新的问题又出现了，不少教师由过去的满堂灌变成了满堂问，学生仍是被动的回答，其问题意识仍未培养起来。
一、为什么要强调培养学生的问题意识
传统的语文课堂，教师提问，学生回答，“教师传授、学生接受”的情景你我都非常的熟悉。课堂上做学生的好似那被牵着鼻子的牛，老师指到哪，学生的思维就想到哪，乖乖跟着老师的教学思路，在一个个预设的问题中完成学习任务。但学生自己在学习中遇到的疑惑，老师却未必能在课堂上予以解答，从而最终影响到他对学习内容的深刻理解、体悟，这种教学现状要求我们必须培养学生的问题意识。
从课改目标及素质教育发展的要求看，我们要培养学生的创新能力和创新精神，注重学生素质的全面发展。而现有的课堂中学生被动地听、记显然不利于学生主动学习，更不利于学生的全面发展。况且作为学习者的学生，在进入课堂学习之前他不是空着脑袋走进教室的，以往的知识经验、生活阅历会影响到他对新知识的接受。学生通过问题解决来学习新知识，凭借好奇发问想知道“事情为什么是这样”，进而去探索寻找，解决自己的疑惑。这样的学习才能真正培养出学生对学科的积极态度，这样的过程才能真正培养出学生的自学能力，这样的实践才能成就学生素质的全面发展。
二、怎样培养学生的问题意识
（一）学生课堂提不出问题的原因
教学的本质是学，教要为学服务，教要转化为学，教学的使命不是取代、压抑、削弱学生的学习，而是要在教师的帮助下激发、强化、优化学生的自主学习过程。但是目前我们的课堂上主动提问的学生却很少，许多学生提不出问题。究其原因我认为：
1.课堂被教师的预设所操纵。教师在自己的预设下，按部就班地完成教学任务，整个教学犹如行云流水天衣无缝，完整到学生没有插嘴的份。尽管老师也能根据预设提出一些学生有可能疑惑的问题，但它毕竟是由老师想出来的，不是学生思考出来的。下课后，教师提出的问题得到了解决，而学生的疑点教师却并未涉及。这样的课堂除了能给少部分认真的学生带来一些收获外，大部分学生实际上还是一种被动的接受。
2.就思维的过程看，学生的主体性未得到充分重视。很多课堂教师只将问题当作组织教学的线索，学生大都是围着教师的思维转，表面看起来学生是在积极思考，实际上是被老师“牵着牛鼻子”，课堂的主人仍是老师。有的教师虽然鼓励学生提问题，可又怕学生提问耽误时间，影响教学任务的完成，只好作罢。
3.评价体系有问题。在中国传统教育评价体系中，所谓的好学生就是上课认真听讲，现在又增加了积极回答问题，而没有积极提出问题这一说。学生骨子里就认为上课就是老师讲学生听，老师是万能、无所不知的，至于主动提问题，似乎有叛逆的嫌疑，长此以往，学生上课为保太平懒得去问，只管当“好学生”。个别学生即使有问题，可由于没胆量，也就不去问了，课下更不会去主动考虑。
（二）如何培养学生的问题意识
1.营造民主的教学氛围，让学生敢问。在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念和品质。教师要放弃课堂话语权，特别要鼓励引导学生自己发现问题、提出问题。支持学生寻找答案。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
2.创设问题情境，使学生想问。培养学生的问题意识，教学中就要勇于创设一种诱发学生质疑的欲望、学习的欲望。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计，教师通过某种手段呈现问题情境，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。教师需要在思考的内容、思考的方向及表达的方式等方面经常性地给学生以指导。比如，教师可以在讲授新课前对预习内容进行提问；在分析课文时抓住关键词句提问；从学生原有的知识经验上提问；从文章反常处提问；从课后思考题提问等等。教学中教师可创设的问题情境有很多，教师要利用好现有的语文教材和各种课内外资源，不断创造适于学生发问的情境。
3.教给学生质疑的方法，使学生会问。培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些质疑的契机和方法，提高学生的思维品质。我个人认为，质疑的主要契机有课始质疑、课中质疑、课尾质疑，尤其需要注意的是对课尾质疑的处理，一定要有疑有解，不能为问而问。我们老师经常会说，同学们提出的问题很好，这些问题留着我们课后解决，真到了课后却又不了了之，这是不可取的，既是疑问就要有所解答。教师还要适时诱导点拨，教给学生质疑的方法。
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”课堂教学中，我们要舍得花时间下功夫，引导学生敢问、想问、会问，问出有质量、有价值、有针对性的问题。只有这样，我们才能把学生的思维不断引向深入，不断培养出学生的自学能力。也只有让学生靠自己的能力自觉地去学去思，我们的学生才会形成一定的创新思维，才会成为一个全面发展的人，我们的民族，才会有不竭的创新动力，才会永远傲立于世界。
作者简介：李小康，男，1978年生，汉族，内蒙古土默特左旗，研究生，中级职称，高中语文教师，研究方向：中学语文。
（编辑：龙贤东）
【关键词】新课程；语文课堂；问题意识
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着课改的不断深入，“培养学生的创新意识”“学生是课堂的主人”“自主、合作、探究式学习”已成为大家的共识。通读《语文课程标准》中有关课程理念，我们发现不论是师生共同研究，还是学生自主学习，都离不开“问题意识”这一内在因素，所以保护和培养学生的问题意识尤为重要。然而走进当今的课堂，一种新的问题又出现了，不少教师由过去的满堂灌变成了满堂问，学生仍是被动的回答，其问题意识仍未培养起来。
一、为什么要强调培养学生的问题意识
传统的语文课堂，教师提问，学生回答，“教师传授、学生接受”的情景你我都非常的熟悉。课堂上做学生的好似那被牵着鼻子的牛，老师指到哪，学生的思维就想到哪，乖乖跟着老师的教学思路，在一个个预设的问题中完成学习任务。但学生自己在学习中遇到的疑惑，老师却未必能在课堂上予以解答，从而最终影响到他对学习内容的深刻理解、体悟，这种教学现状要求我们必须培养学生的问题意识。
从课改目标及素质教育发展的要求看，我们要培养学生的创新能力和创新精神，注重学生素质的全面发展。而现有的课堂中学生被动地听、记显然不利于学生主动学习，更不利于学生的全面发展。况且作为学习者的学生，在进入课堂学习之前他不是空着脑袋走进教室的，以往的知识经验、生活阅历会影响到他对新知识的接受。学生通过问题解决来学习新知识，凭借好奇发问想知道“事情为什么是这样”，进而去探索寻找，解决自己的疑惑。这样的学习才能真正培养出学生对学科的积极态度，这样的过程才能真正培养出学生的自学能力，这样的实践才能成就学生素质的全面发展。
二、怎样培养学生的问题意识
（一）学生课堂提不出问题的原因
教学的本质是学，教要为学服务，教要转化为学，教学的使命不是取代、压抑、削弱学生的学习，而是要在教师的帮助下激发、强化、优化学生的自主学习过程。但是目前我们的课堂上主动提问的学生却很少，许多学生提不出问题。究其原因我认为：
1.课堂被教师的预设所操纵。教师在自己的预设下，按部就班地完成教学任务，整个教学犹如行云流水天衣无缝，完整到学生没有插嘴的份。尽管老师也能根据预设提出一些学生有可能疑惑的问题，但它毕竟是由老师想出来的，不是学生思考出来的。下课后，教师提出的问题得到了解决，而学生的疑点教师却并未涉及。这样的课堂除了能给少部分认真的学生带来一些收获外，大部分学生实际上还是一种被动的接受。
2.就思维的过程看，学生的主体性未得到充分重视。很多课堂教师只将问题当作组织教学的线索，学生大都是围着教师的思维转，表面看起来学生是在积极思考，实际上是被老师“牵着牛鼻子”，课堂的主人仍是老师。有的教师虽然鼓励学生提问题，可又怕学生提问耽误时间，影响教学任务的完成，只好作罢。
3.评价体系有问题。在中国传统教育评价体系中，所谓的好学生就是上课认真听讲，现在又增加了积极回答问题，而没有积极提出问题这一说。学生骨子里就认为上课就是老师讲学生听，老师是万能、无所不知的，至于主动提问题，似乎有叛逆的嫌疑，长此以往，学生上课为保太平懒得去问，只管当“好学生”。个别学生即使有问题，可由于没胆量，也就不去问了，课下更不会去主动考虑。
（二）如何培养学生的问题意识
1.营造民主的教学氛围，让学生敢问。在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念和品质。教师要放弃课堂话语权，特别要鼓励引导学生自己发现问题、提出问题。支持学生寻找答案。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
2.创设问题情境，使学生想问。培养学生的问题意识，教学中就要勇于创设一种诱发学生质疑的欲望、学习的欲望。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计，教师通过某种手段呈现问题情境，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。教师需要在思考的内容、思考的方向及表达的方式等方面经常性地给学生以指导。比如，教师可以在讲授新课前对预习内容进行提问；在分析课文时抓住关键词句提问；从学生原有的知识经验上提问；从文章反常处提问；从课后思考题提问等等。教学中教师可创设的问题情境有很多，教师要利用好现有的语文教材和各种课内外资源，不断创造适于学生发问的情境。
3.教给学生质疑的方法，使学生会问。培养学生的问题意识，除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些质疑的契机和方法，提高学生的思维品质。我个人认为，质疑的主要契机有课始质疑、课中质疑、课尾质疑，尤其需要注意的是对课尾质疑的处理，一定要有疑有解，不能为问而问。我们老师经常会说，同学们提出的问题很好，这些问题留着我们课后解决，真到了课后却又不了了之，这是不可取的，既是疑问就要有所解答。教师还要适时诱导点拨，教给学生质疑的方法。
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”课堂教学中，我们要舍得花时间下功夫，引导学生敢问、想问、会问，问出有质量、有价值、有针对性的问题。只有这样，我们才能把学生的思维不断引向深入，不断培养出学生的自学能力。也只有让学生靠自己的能力自觉地去学去思，我们的学生才会形成一定的创新思维，才会成为一个全面发展的人，我们的民族，才会有不竭的创新动力，才会永远傲立于世界。
作者简介：李小康，男，1978年生，汉族，内蒙古土默特左旗，研究生，中级职称，高中语文教师，研究方向：中学语文。
（编辑：龙贤东）