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【摘 要】高职院校新的人才培养模式在培养目标上强调“五个对接”，课程体系上重视中高等职业教育课程衔接，教学安排上立足服务于学生的终身发展，教学方法上注重校企融合、理实融合。这些特点对高职院校的公共基础课程提出了新要求，因此，公共基础课程功能应主要定位在基础功能和发展功能上。基础功能又包括工具功能和文化功能；发展功能包括应用功能、启航功能和育心功能。
【关键词】高职院校；人才培养模式；公共基础课程；定位
【中图分类号】G715 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2015）44-0061-02
【作者简介】黄学勇，江苏联合职业技术学院徐州经贸分院（江苏徐州，221004）院长，副教授，主要研究方向为教育管理。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》都指出要构建现代职业教育体系，培养高素质劳动者和技术技能人才，而综合人文素养是高素质劳动者和技术技能人才的重要素质之一。教育部部长袁贵仁说：“所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人。”文化育人除了通过在学生专业学习中渗透企业文化、产业文化等途径来实现之外，其核心应该是充分发挥公共基础课程的文化育人功能。因此，有必要对新的人才培养模式下高职院校公共基础课程的功能进行重新定位。
一、高职院校公共基础课程具有基础功能
公共基础课程的基础功能表现为注重塑造学生的基本人文素养，通过对学生语言、文字、思维、品德、观念等方面的教育、训练和塑造，培养学生从事职业活动所要具备的基本通用能力。这种基本行为和基础能力能为学生专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，是学生进一步走向社会的基础，是学生可持续发展的基础，是学生未来职业生涯发展和终身学习的基础。
（一）公共基础课具有工具功能
德育、语文、英语、数学、计算机、体育等学科所传授的知识与技能是学生走入社会后最基本的生存手段，是学生进行社会交往、进行形象思维和抽象思维、进行计算和综合运算的基本工具，也是学生学习其他科学文化知识和专业技能的基础工具。以语文课的演讲、写作教学为例，教育学生学习演讲和写作，目的不是要求学生个个都能口吐莲花、口若悬河、出口成章，不是要求学生个个都成为文采飞扬、文思泉涌的作家，事实上绝大多数学生也不可能通过语文的演讲与写作教学成为演讲家和作家。但是通过演讲与写作的训练，学生能够通过口语及书面表达，将演讲与写作作为平台和有效工具，把想说的事情说清楚，把想表达的思想表达明白，这些是学生应该具备的基本沟通素质。
（二）公共基础课程具有文化功能
德育、语文、英语、数学、计算机、体育等公共基础课程承载着深厚的文化底蕴，其本身就是一种文化，同时也对文化的继承和发展起到促进作用。德育课注重培养学生良好的思想道德素质和心理健康素质；体育课注重引导学生强身健体，为打造学生的健康身心服务；语文和英语课程致力于对学生进行听说读写能力的训练和形象思维能力的培养，注重对学生进行人文文化的熏陶和教育；数学、计算机课程致力于对学生进行计算能力、逻辑能力的训练和抽象思维能力的培养，注重对学生进行科学文化的熏陶和教育。中科院院士杨叔子说：“人文文化是一个民族的身份证。一个国家，一个民族，如果没有现代科学、先进技术，一打就垮。一个国家，一个民族，没有优秀传统，没有民族人文精神，不打自垮。”人文文化与科学文化的相互融合和相互渗透是时代发展的必然趋势，也是社会各行各业要求高职院校致力于把学生培养为高素质劳动者、技术技能人才和发展型、复合型、创新型的技术技能人才的具体路径。许多用人单位在招聘人才时，一方面重视专业性，另一方面对人才的综合人文素养更是非常重视。从这个意义上讲，公共基础课程文化功能不容忽视。
二、高职院校公共基础课程具有发展功能
公共基础课程的发展功能表现在课程要立足于学生的全面、和谐、可持续发展，引导学生自觉树立科学的世界观、人生观和价值观，帮助学生提高思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养，培养学生具备未来从事职业活动的知识迁移能力，关注学生的职业生涯发展，满足学生终身学习和发展的需要。
（一）公共基础课程具有应用功能
高职院校的公共基础课程与普通中学的公共文化课程不同，普通高中的公共文化课程突出学术功能，强调知识的完整性和系统性，从短期目标上来看，主要是为学生的高考服务。职业教育的公共基础课程则应该凸显应用功能，通过科学优化课程设置，精心挑选课程内容，合理使用教学方法，最大限度地为学生的成长成人成才提供帮助。教育的全过程要全面贴近学生的生活实际、贴近学生的职业生涯、贴近学生的未来岗位。因此，高职院校公共基础课程的课程设置、课程内容和教学方法要契合学生的心理特点，要与学生的专业学习相结合，要充满生活气息和时代特点，要突出职业特征和岗位需求，帮助学生养成良好的学习习惯和态度，促使学生把学习当成一种生活的需要、职业的需要和实践的需要。因此，生活性、职业性和实践性应该是高职院校进行公共基础课程教学的基本追求，也是高职院校公共基础课程应用功能的具体体现。
（二）公共基础课程具有启航功能
著名科学家、教育家钱伟长指出：大学培养出的学生，首先应该是一个全面的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人。爱因斯坦也说过：光用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。职业教育作为一种教育形式，其教育目标与总的教育目标本质上是一致的，都是要促进人的全面和谐发展。高职院校公共基础课要在课程设置、教学内容和教学过程等方面有意识地启发学生自觉地学习和掌握专业技术和技能；启发学生自主地为从事职业岗位工作、成为合格的职业工作者做好知识和技能储备；启发学生自信地与人交流沟通，乐于社会交往，自觉规范行为，为未来的独立生活、融入社会做好心理和道德准备；启发学生自如地拓展知识技能与素养，实现全面和谐可持续发展。因此，高职院校公共基础课程的切入点、出发点、立足点和归宿点都是要关注学生的全面和谐发展，促进学生的终身发展。
（三）公共基础课程具有育心功能
著名教育工作者左昌伦说：“教育应当以引导学生成人为第一要务，以发展人性、培养人格、改善人生为根本目的，最大限度地促进学生人性美好、人格健全、人生幸福。这是教育的价值所在，也是教育的本质所在。”教育不应该是简单的技术行为，而是一种深切的生命关怀。这种关怀既是对学生自然生命的关怀，也是对学生精神生命的关怀；既是对学生未来生命的关怀，也是对学生当下生命的关怀；既是对学生群体生命的关怀，也是对学生个体生命的关怀。高职院校公共基础课程在教学中更能深刻地体现这种生命关怀，体现“德为魂、能为本”的教育理念，在潜移默化中培养学生的自信和自尊，塑造学生健全的人格和品行，适应社会发展的需要和个人职业发展与终身发展的需要。学生在整个学习过程中，不断地思考着、成长着、进步着、成熟着。学生的理想由模糊变清晰，追求由茫然变明确，头脑由苍白变充实，情感在丰富，心灵在温润，价值观在澄清，意志品质由脆弱到坚强，信念由似有似无到坚定执着，综合能力在锻炼中增强，综合素养在思考中提高。
【关键词】高职院校；人才培养模式；公共基础课程；定位
【中图分类号】G715 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2015）44-0061-02
【作者简介】黄学勇，江苏联合职业技术学院徐州经贸分院（江苏徐州，221004）院长，副教授，主要研究方向为教育管理。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》都指出要构建现代职业教育体系，培养高素质劳动者和技术技能人才，而综合人文素养是高素质劳动者和技术技能人才的重要素质之一。教育部部长袁贵仁说：“所谓教书育人、管理育人、服务育人、环境育人，说到底都是文化育人。”文化育人除了通过在学生专业学习中渗透企业文化、产业文化等途径来实现之外，其核心应该是充分发挥公共基础课程的文化育人功能。因此，有必要对新的人才培养模式下高职院校公共基础课程的功能进行重新定位。
一、高职院校公共基础课程具有基础功能
公共基础课程的基础功能表现为注重塑造学生的基本人文素养，通过对学生语言、文字、思维、品德、观念等方面的教育、训练和塑造，培养学生从事职业活动所要具备的基本通用能力。这种基本行为和基础能力能为学生专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础，是学生进一步走向社会的基础，是学生可持续发展的基础，是学生未来职业生涯发展和终身学习的基础。
（一）公共基础课具有工具功能
德育、语文、英语、数学、计算机、体育等学科所传授的知识与技能是学生走入社会后最基本的生存手段，是学生进行社会交往、进行形象思维和抽象思维、进行计算和综合运算的基本工具，也是学生学习其他科学文化知识和专业技能的基础工具。以语文课的演讲、写作教学为例，教育学生学习演讲和写作，目的不是要求学生个个都能口吐莲花、口若悬河、出口成章，不是要求学生个个都成为文采飞扬、文思泉涌的作家，事实上绝大多数学生也不可能通过语文的演讲与写作教学成为演讲家和作家。但是通过演讲与写作的训练，学生能够通过口语及书面表达，将演讲与写作作为平台和有效工具，把想说的事情说清楚，把想表达的思想表达明白，这些是学生应该具备的基本沟通素质。
（二）公共基础课程具有文化功能
德育、语文、英语、数学、计算机、体育等公共基础课程承载着深厚的文化底蕴，其本身就是一种文化，同时也对文化的继承和发展起到促进作用。德育课注重培养学生良好的思想道德素质和心理健康素质；体育课注重引导学生强身健体，为打造学生的健康身心服务；语文和英语课程致力于对学生进行听说读写能力的训练和形象思维能力的培养，注重对学生进行人文文化的熏陶和教育；数学、计算机课程致力于对学生进行计算能力、逻辑能力的训练和抽象思维能力的培养，注重对学生进行科学文化的熏陶和教育。中科院院士杨叔子说：“人文文化是一个民族的身份证。一个国家，一个民族，如果没有现代科学、先进技术，一打就垮。一个国家，一个民族，没有优秀传统，没有民族人文精神，不打自垮。”人文文化与科学文化的相互融合和相互渗透是时代发展的必然趋势，也是社会各行各业要求高职院校致力于把学生培养为高素质劳动者、技术技能人才和发展型、复合型、创新型的技术技能人才的具体路径。许多用人单位在招聘人才时，一方面重视专业性，另一方面对人才的综合人文素养更是非常重视。从这个意义上讲，公共基础课程文化功能不容忽视。
二、高职院校公共基础课程具有发展功能
公共基础课程的发展功能表现在课程要立足于学生的全面、和谐、可持续发展，引导学生自觉树立科学的世界观、人生观和价值观，帮助学生提高思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养，培养学生具备未来从事职业活动的知识迁移能力，关注学生的职业生涯发展，满足学生终身学习和发展的需要。
（一）公共基础课程具有应用功能
高职院校的公共基础课程与普通中学的公共文化课程不同，普通高中的公共文化课程突出学术功能，强调知识的完整性和系统性，从短期目标上来看，主要是为学生的高考服务。职业教育的公共基础课程则应该凸显应用功能，通过科学优化课程设置，精心挑选课程内容，合理使用教学方法，最大限度地为学生的成长成人成才提供帮助。教育的全过程要全面贴近学生的生活实际、贴近学生的职业生涯、贴近学生的未来岗位。因此，高职院校公共基础课程的课程设置、课程内容和教学方法要契合学生的心理特点，要与学生的专业学习相结合，要充满生活气息和时代特点，要突出职业特征和岗位需求，帮助学生养成良好的学习习惯和态度，促使学生把学习当成一种生活的需要、职业的需要和实践的需要。因此，生活性、职业性和实践性应该是高职院校进行公共基础课程教学的基本追求，也是高职院校公共基础课程应用功能的具体体现。
（二）公共基础课程具有启航功能
著名科学家、教育家钱伟长指出：大学培养出的学生，首先应该是一个全面的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人。爱因斯坦也说过：光用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。职业教育作为一种教育形式，其教育目标与总的教育目标本质上是一致的，都是要促进人的全面和谐发展。高职院校公共基础课要在课程设置、教学内容和教学过程等方面有意识地启发学生自觉地学习和掌握专业技术和技能；启发学生自主地为从事职业岗位工作、成为合格的职业工作者做好知识和技能储备；启发学生自信地与人交流沟通，乐于社会交往，自觉规范行为，为未来的独立生活、融入社会做好心理和道德准备；启发学生自如地拓展知识技能与素养，实现全面和谐可持续发展。因此，高职院校公共基础课程的切入点、出发点、立足点和归宿点都是要关注学生的全面和谐发展，促进学生的终身发展。
（三）公共基础课程具有育心功能
著名教育工作者左昌伦说：“教育应当以引导学生成人为第一要务，以发展人性、培养人格、改善人生为根本目的，最大限度地促进学生人性美好、人格健全、人生幸福。这是教育的价值所在，也是教育的本质所在。”教育不应该是简单的技术行为，而是一种深切的生命关怀。这种关怀既是对学生自然生命的关怀，也是对学生精神生命的关怀；既是对学生未来生命的关怀，也是对学生当下生命的关怀；既是对学生群体生命的关怀，也是对学生个体生命的关怀。高职院校公共基础课程在教学中更能深刻地体现这种生命关怀，体现“德为魂、能为本”的教育理念，在潜移默化中培养学生的自信和自尊，塑造学生健全的人格和品行，适应社会发展的需要和个人职业发展与终身发展的需要。学生在整个学习过程中，不断地思考着、成长着、进步着、成熟着。学生的理想由模糊变清晰，追求由茫然变明确，头脑由苍白变充实，情感在丰富，心灵在温润，价值观在澄清，意志品质由脆弱到坚强，信念由似有似无到坚定执着，综合能力在锻炼中增强，综合素养在思考中提高。