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摘要：复述是小学生进行语文学习的有效手段之一。在小学语文阅读课的教学中，教师要善于引导学生在文本复述的过程中促进语言表达能力的发展，从而实现文本阅读的高效化。
关键词：文本复述；表达能力
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-049-1
语文教学的本质是听说读写能力的综合学习。“说”是其中重要的内容，它既能够呈现学生的听读水平，又是写作的基石。所以，语文教学必须要重视培养学生“说”的能力。在阅读教学中，复述这一教学手段，能够有效提升学生口语表达能力。复述的方式与手段多种多样，但是必须要以语言为基础，只有将语言落实到位，复述才具有生命力，才会呈现出良好效果。那么，在小学语文阅读课的教学中，应该如何引导学生在文本复述的过程中培养他们的语言表达能力呢？
一、借助文本复述，培养有序表达能力
一般情况下，叙事性课表文都具有描述严谨的显著特征，作者从自身创作意图出发，设计故事情节发展的轨迹，完成叙述过程。叙述这一类故事时，运用环环相扣的手段能够取得良好效果。必须要注意的是，如果复述过程中毫无原则的肆意删减故事内容，颠倒故事情节，则会导致脱节现象的出现；如果刻意强化某一内容，则会导致喧宾夺主的不良情况。教师在引导复述过程中，注重引导复述顺序，理清文章脉络，为有条理的复述奠定夯实的基础。
例如，在教学《负荆请罪》这篇文章时，我对学生复述进行引导，并且给予有效提示：“课文是依据情节发展的顺序完成创作。那我们在复述时能不能将课文内容进行适当调整呢？”学生展开激烈的讨论。有些学生认为，可以将《将相和》的内容与本节课内容结合起来，让听众形成对廉颇和蔺相如的矛盾、和解有更深入的理解；有的学生还提出，在复述文章时，可以先介绍负荆请罪这个片段，用倒叙的方式引人入胜，同时还能引发观众的质疑：“为什么廉颇身居高位，还能如此委屈自己？他到底做了什么错事想求得蔺相如原谅呢？”
以上案例中，正是因为教师引导学生基于文本的基本线索进行复述思考，学生的各项提议，突破了传统模式下跟随文本顺序刻板复述的方法，经过长期训练，学生的表达能力一定会得到大幅度提升。
二、借助文本复述，培养逻辑表达能力
叙事性内容的故事情节与线索比较显著。学生的年龄不断提升，语文综合素养不断提升，阅读的内容也不再是单一的内容，很多叙事作品的主线之外，还会拓展出一系列分支。在这一前提下，引导学生展开阅读，必须要抓住主要线索与情节，辨别主要与次要，保障复述的准确行。此外，除了引导学生把握主要与内在结构外，还应该将焦点关注到提升逻辑思维能力，学生遵循从点刀面，从面到体的原则，形成较强的逻辑思维能力，凸显文本内容，自主表达能力在长期训练中得以提升，彰显语文魅力。
例如，在教学《我应该感到自豪才对》这篇文章时，课文的重要线索在于小骆驼在媽妈的带领下，穿越沙漠。在文章的开头部分，小红马对小骆驼进行嘲笑，这一段的语言虽然生动有趣，但是其目的在于引出后文，而并不是文本的核心线索与主要内容。在复述时，运用简化的手段一笔带过，将更多的时间、语言都放在文本核心内容上，保障复述的有效性。
从这一案例可以清除地看出，教师引导学生完成复述任务，必须要紧紧抓住文本的核心线索，通过删除与主要内容有关的线索、抓住主要内容等学习手段，整合与处理文本语言，形成整体性思考，提升学生复述能力。
三、借助文本复述，培养创新表达能力
复述必须以课文为基础，通过对语言进行合理化删减，对核心内容进行调整等方法，融入自身获取的深刻思考与感悟，展现个性体验，只有这样，复述才能够有效避免枯燥、单一的弊端，才能在这个过程中有效地培养学生创新表达能力，才能促进学生语言素养的综合提升。
例如，《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅在老天鹅的感召下，用血肉之躯集体破冰的主要内容。在教学实践中，很多学生都关注到老天鹅舍己为人的品质，并且深受感动与震撼。教师在这一情况下，引导学生自习观察教材插图，学生从静止的图片中，观察到老天鹅率先破冰的情景，发挥想象力，结合文本内容，运用独特的个性化语言细化与描述图片内容，取得良好教学效果。有些学生在描述过程中，充满浓厚的感情。教师不应该对这种感情进行打压，而是运用多种方式，将内在情感引导出来：学生或者直接抒发自己的情绪，表达对老天鹅的敬佩；或者转换角度，抒发自身的体验；或者展开评价，对老天鹅的行为完成客观评价。
在这一案例中，对插图进行描述、对老天鹅背后行动的揣摩、学生情感的迸发、展开客观的评价等，都不是课文语言的重现，而是学生对文本、图片整合基础上，结合自身独特的感受，对语言展开的细化，充分激发了学生的真情实感，学生在表述中语文综合素养得到大幅度提升。
综上所述，复述够有效提升学生口语表达的能力，教师在教学中，以解读、体悟、联想等为基础，为手段，为途径，提升学生口头表达能力，从根本上为学生的终身发展奠定夯实基础。在教学中，教师要善于把培养学生的语言表达能力做为引导学生开展文本复述的重要目标，这样，才能切实提升学生的语文综合素养。
[参考文献]
[1]金叶.小学记叙文复述教学的研究[D].上海师范大学，2016.
[2]蒋英.被遗忘的角落——小学语文课堂中的复述训练[J].新课程研究（下旬刊），2016（03）.
[3]谢淑春.如何提高小学生的表达能力[J].新课程（小学），2014（09）.
关键词：文本复述；表达能力
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-049-1
语文教学的本质是听说读写能力的综合学习。“说”是其中重要的内容，它既能够呈现学生的听读水平，又是写作的基石。所以，语文教学必须要重视培养学生“说”的能力。在阅读教学中，复述这一教学手段，能够有效提升学生口语表达能力。复述的方式与手段多种多样，但是必须要以语言为基础，只有将语言落实到位，复述才具有生命力，才会呈现出良好效果。那么，在小学语文阅读课的教学中，应该如何引导学生在文本复述的过程中培养他们的语言表达能力呢？
一、借助文本复述，培养有序表达能力
一般情况下，叙事性课表文都具有描述严谨的显著特征，作者从自身创作意图出发，设计故事情节发展的轨迹，完成叙述过程。叙述这一类故事时，运用环环相扣的手段能够取得良好效果。必须要注意的是，如果复述过程中毫无原则的肆意删减故事内容，颠倒故事情节，则会导致脱节现象的出现；如果刻意强化某一内容，则会导致喧宾夺主的不良情况。教师在引导复述过程中，注重引导复述顺序，理清文章脉络，为有条理的复述奠定夯实的基础。
例如，在教学《负荆请罪》这篇文章时，我对学生复述进行引导，并且给予有效提示：“课文是依据情节发展的顺序完成创作。那我们在复述时能不能将课文内容进行适当调整呢？”学生展开激烈的讨论。有些学生认为，可以将《将相和》的内容与本节课内容结合起来，让听众形成对廉颇和蔺相如的矛盾、和解有更深入的理解；有的学生还提出，在复述文章时，可以先介绍负荆请罪这个片段，用倒叙的方式引人入胜，同时还能引发观众的质疑：“为什么廉颇身居高位，还能如此委屈自己？他到底做了什么错事想求得蔺相如原谅呢？”
以上案例中，正是因为教师引导学生基于文本的基本线索进行复述思考，学生的各项提议，突破了传统模式下跟随文本顺序刻板复述的方法，经过长期训练，学生的表达能力一定会得到大幅度提升。
二、借助文本复述，培养逻辑表达能力
叙事性内容的故事情节与线索比较显著。学生的年龄不断提升，语文综合素养不断提升，阅读的内容也不再是单一的内容，很多叙事作品的主线之外，还会拓展出一系列分支。在这一前提下，引导学生展开阅读，必须要抓住主要线索与情节，辨别主要与次要，保障复述的准确行。此外，除了引导学生把握主要与内在结构外，还应该将焦点关注到提升逻辑思维能力，学生遵循从点刀面，从面到体的原则，形成较强的逻辑思维能力，凸显文本内容，自主表达能力在长期训练中得以提升，彰显语文魅力。
例如，在教学《我应该感到自豪才对》这篇文章时，课文的重要线索在于小骆驼在媽妈的带领下，穿越沙漠。在文章的开头部分，小红马对小骆驼进行嘲笑，这一段的语言虽然生动有趣，但是其目的在于引出后文，而并不是文本的核心线索与主要内容。在复述时，运用简化的手段一笔带过，将更多的时间、语言都放在文本核心内容上，保障复述的有效性。
从这一案例可以清除地看出，教师引导学生完成复述任务，必须要紧紧抓住文本的核心线索，通过删除与主要内容有关的线索、抓住主要内容等学习手段，整合与处理文本语言，形成整体性思考，提升学生复述能力。
三、借助文本复述，培养创新表达能力
复述必须以课文为基础，通过对语言进行合理化删减，对核心内容进行调整等方法，融入自身获取的深刻思考与感悟，展现个性体验，只有这样，复述才能够有效避免枯燥、单一的弊端，才能在这个过程中有效地培养学生创新表达能力，才能促进学生语言素养的综合提升。
例如，《天鹅的故事》这篇课文讲述了一群天鹅在老天鹅的感召下，用血肉之躯集体破冰的主要内容。在教学实践中，很多学生都关注到老天鹅舍己为人的品质，并且深受感动与震撼。教师在这一情况下，引导学生自习观察教材插图，学生从静止的图片中，观察到老天鹅率先破冰的情景，发挥想象力，结合文本内容，运用独特的个性化语言细化与描述图片内容，取得良好教学效果。有些学生在描述过程中，充满浓厚的感情。教师不应该对这种感情进行打压，而是运用多种方式，将内在情感引导出来：学生或者直接抒发自己的情绪，表达对老天鹅的敬佩；或者转换角度，抒发自身的体验；或者展开评价，对老天鹅的行为完成客观评价。
在这一案例中，对插图进行描述、对老天鹅背后行动的揣摩、学生情感的迸发、展开客观的评价等，都不是课文语言的重现，而是学生对文本、图片整合基础上，结合自身独特的感受，对语言展开的细化，充分激发了学生的真情实感，学生在表述中语文综合素养得到大幅度提升。
综上所述，复述够有效提升学生口语表达的能力，教师在教学中，以解读、体悟、联想等为基础，为手段，为途径，提升学生口头表达能力，从根本上为学生的终身发展奠定夯实基础。在教学中，教师要善于把培养学生的语言表达能力做为引导学生开展文本复述的重要目标，这样，才能切实提升学生的语文综合素养。
[参考文献]
[1]金叶.小学记叙文复述教学的研究[D].上海师范大学，2016.
[2]蒋英.被遗忘的角落——小学语文课堂中的复述训练[J].新课程研究（下旬刊），2016（03）.
[3]谢淑春.如何提高小学生的表达能力[J].新课程（小学），2014（09）.