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摘要：“深度学习”是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.那我们教师要做的就是如何使更多的学生能进行深度学习，这需要运用合理有效的教学策略。本文认为，合作学习，在同伴的影响下，进行思维的碰撞，可以促进学生的深度学习；体验式学习，在运用知识的过程中，体会知识更深层次的意义，可以促进学生的深度学习；自主学习，在安静的环境中，静静地独立思考，可以促进学生的深度学习，这三种教学策略都能有效的促进学生的深度学习。
关键词：合作学习；体验式学习；自主学习；深度学习
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-030-1
学生的深度学习，不是教师强迫学生进入的，而是学生自然而然地进行深度的思考，只有学生主动的思考问题，才会对学习内容有正真的理解。我们要追求的是有效的课堂，是能促进学生深度思考的课堂。但是，在我们平时的教学中，往往会出现教师过多的讲解，学生只是呆坐着听讲，并没有进行深度的思考，课堂效率是很低的。
一、合作学习，促进学生深度学习
合作学习是一种有效的学习方式，是在课堂教学中，让学生两个或四个一组，合作完成学习任务，在此过程中，学生之间会有一定的交流，这样的交流可以促进学生对学习内容进行深度的思考。
【现象描述】 在《用数对确定位置》一课中，教师设计的学习任务二是让学生在教室中用数对设计图形，学生可以在方格纸中设计好图形，写好数对，然后教师指名学生上台报出数对，听到自己数对的学生就起立，然后其他学生再说出是什么图形。教师设计的学习任务很好，但是在学生报数对时，部分学生根本不知道报出的数对是自己的，从而影响了这个学习任务的完成。
【问题诊断】 这个学习任务的设计很合理，也很有趣。但是最后交流的环节，学生是设计出图形了，但是其他学生没有配合好，影响了整个学习任务的完成。问题就在于，在这个学习任务之前，学生知道了数对，也说了一些数对，但是还是有一部分学生模模糊糊的，只是跟着其他学生在学习，并没有自己亲自去思考，没有进行深度的学习。
【教学对策】 我认为，在这个学习任务之前，可以安排一个同桌互相讨论自己数对特点的合作学习活动。只是单纯地教师在讲解什么是列、什么是行，数对是什么，学生对于数对的理解并不是很深刻。可能有的学生只是知道了数对这个词而已，想要在课堂上真正理解新知识，那必须是学生亲身去思考的，而合作学习，就是学生真正参与的学习，学生之间的交流，也会比师生间的交流更顺畅一些。所以我认为，学习完数对之后，教师可以让学生在作业纸上自己的名字旁边，写出自己在班级中的数对，然后四人一组，观察比较每个人的数对，说说有什么相同点，不同点。这样的四人小组交流，才能让每个学生真正开口，在合作讨论的过程中，学生对于数对的理解加深了，对于自己的数对也印象深刻了。那就能顺利完成这个学习任务了。
二、体验式学习，促进学生深度学习
体验式学习，是让学生对于课堂上的知识有所运用，有所体验，感知这知识在生活中的运用。这样的学习方式，使学生能切实感受到知识学来是有用处的，提高学习的积极性。
【现象描述】 在《用数对确定位置》一课中，学习了什么是数对之后，教师安排了学生以现在教室的座位为准，用一个数对叫一行的人，用一个数对叫一列的人，用一个数对叫全班学生，学生学习积极性很高，几个问题之后，学生虽然已经明确了什么是数对，但是对于数对在生活中的运用还不是很明确，感觉这知识只停留在书本上。
【问题诊断】 知识来源于生活，也运用于生活，课堂上的知识一定要让学生有所体验，有所运用，才能让学生觉得学有所用，那就会去深度思考了。这节课的知识，如果只停留在完成书本上的习题，那就很难让学生去深度学习了。
【教学对策】 书本知识要运用于学生的生活，如果本节课的知识，在生活中不常使用，那么就需要教师改变一下习题的形式了，教师可以把一些简单的习题，变得有趣一些，让学生觉得可以用今天学的知识来完成，会更好。所以我认为，教师可以安排一组课件，展示铺地砖的工人在对照样图，铺设图案精美的地砖，一人拿着样图指挥，指挥者是这样说的：“不对不对，不是这个，是左边的那一块。”接着又说了：“不对不对，还要上面一块。”还没铺几块，两个工人就满头大汗，这时就问学生，你们有什么好办法能快点完成铺地砖的任务吗？这样的习题，我想会让学生更有兴趣去完成，也能让学生真正去使用新知识，体验新知识。在学生体验新知识的运用时，学生就是在进行深度的学习。
三、自主学习，促进学生深度学习
自主学习是给学生一定的时间，让学生自己去思考、分析问题，能训练学生的思维，也有助于学生的深度学习。
【现象描述】 在《用数对确定位置》一课中，在探讨数对的书写过程中，教师是在讲解了列和行的定义之后，就在黑板上写出了数对的标准格式，然后让学生观察，记忆数对的书写要求。
【问题诊断】 简单的机械记忆，很难让学生记得长久，教师灌输的知识，写生也可能并没有真正理解。我们要追求学生深度学习的课堂，主体是学生，那就一切都要以学生为中心，教师只能在旁边适时引导，促进学生的深度學习。
【教学对策】 在这个环节，我觉得，教师可以让学生自己来写一写，你想怎样用数学的形式来表示班长的座位，学生把想法写在纸上，在交流时，说出自己的理由，再由教师板书，一一对比，到底哪一种跟符合数学的表示形式。这样的新知探索，才是以学生为主的探索。只有学生自主学习，才能体会发现新知的快乐，也能让学生在自主学习的过程中，进入深度的思考，得到更深刻的知识。
关键词：合作学习；体验式学习；自主学习；深度学习
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-030-1
学生的深度学习，不是教师强迫学生进入的，而是学生自然而然地进行深度的思考，只有学生主动的思考问题，才会对学习内容有正真的理解。我们要追求的是有效的课堂，是能促进学生深度思考的课堂。但是，在我们平时的教学中，往往会出现教师过多的讲解，学生只是呆坐着听讲，并没有进行深度的思考，课堂效率是很低的。
一、合作学习，促进学生深度学习
合作学习是一种有效的学习方式，是在课堂教学中，让学生两个或四个一组，合作完成学习任务，在此过程中，学生之间会有一定的交流，这样的交流可以促进学生对学习内容进行深度的思考。
【现象描述】 在《用数对确定位置》一课中，教师设计的学习任务二是让学生在教室中用数对设计图形，学生可以在方格纸中设计好图形，写好数对，然后教师指名学生上台报出数对，听到自己数对的学生就起立，然后其他学生再说出是什么图形。教师设计的学习任务很好，但是在学生报数对时，部分学生根本不知道报出的数对是自己的，从而影响了这个学习任务的完成。
【问题诊断】 这个学习任务的设计很合理，也很有趣。但是最后交流的环节，学生是设计出图形了，但是其他学生没有配合好，影响了整个学习任务的完成。问题就在于，在这个学习任务之前，学生知道了数对，也说了一些数对，但是还是有一部分学生模模糊糊的，只是跟着其他学生在学习，并没有自己亲自去思考，没有进行深度的学习。
【教学对策】 我认为，在这个学习任务之前，可以安排一个同桌互相讨论自己数对特点的合作学习活动。只是单纯地教师在讲解什么是列、什么是行，数对是什么，学生对于数对的理解并不是很深刻。可能有的学生只是知道了数对这个词而已，想要在课堂上真正理解新知识，那必须是学生亲身去思考的，而合作学习，就是学生真正参与的学习，学生之间的交流，也会比师生间的交流更顺畅一些。所以我认为，学习完数对之后，教师可以让学生在作业纸上自己的名字旁边，写出自己在班级中的数对，然后四人一组，观察比较每个人的数对，说说有什么相同点，不同点。这样的四人小组交流，才能让每个学生真正开口，在合作讨论的过程中，学生对于数对的理解加深了，对于自己的数对也印象深刻了。那就能顺利完成这个学习任务了。
二、体验式学习，促进学生深度学习
体验式学习，是让学生对于课堂上的知识有所运用，有所体验，感知这知识在生活中的运用。这样的学习方式，使学生能切实感受到知识学来是有用处的，提高学习的积极性。
【现象描述】 在《用数对确定位置》一课中，学习了什么是数对之后，教师安排了学生以现在教室的座位为准，用一个数对叫一行的人，用一个数对叫一列的人，用一个数对叫全班学生，学生学习积极性很高，几个问题之后，学生虽然已经明确了什么是数对，但是对于数对在生活中的运用还不是很明确，感觉这知识只停留在书本上。
【问题诊断】 知识来源于生活，也运用于生活，课堂上的知识一定要让学生有所体验，有所运用，才能让学生觉得学有所用，那就会去深度思考了。这节课的知识，如果只停留在完成书本上的习题，那就很难让学生去深度学习了。
【教学对策】 书本知识要运用于学生的生活，如果本节课的知识，在生活中不常使用，那么就需要教师改变一下习题的形式了，教师可以把一些简单的习题，变得有趣一些，让学生觉得可以用今天学的知识来完成，会更好。所以我认为，教师可以安排一组课件，展示铺地砖的工人在对照样图，铺设图案精美的地砖，一人拿着样图指挥，指挥者是这样说的：“不对不对，不是这个，是左边的那一块。”接着又说了：“不对不对，还要上面一块。”还没铺几块，两个工人就满头大汗，这时就问学生，你们有什么好办法能快点完成铺地砖的任务吗？这样的习题，我想会让学生更有兴趣去完成，也能让学生真正去使用新知识，体验新知识。在学生体验新知识的运用时，学生就是在进行深度的学习。
三、自主学习，促进学生深度学习
自主学习是给学生一定的时间，让学生自己去思考、分析问题，能训练学生的思维，也有助于学生的深度学习。
【现象描述】 在《用数对确定位置》一课中，在探讨数对的书写过程中，教师是在讲解了列和行的定义之后，就在黑板上写出了数对的标准格式，然后让学生观察，记忆数对的书写要求。
【问题诊断】 简单的机械记忆，很难让学生记得长久，教师灌输的知识，写生也可能并没有真正理解。我们要追求学生深度学习的课堂，主体是学生，那就一切都要以学生为中心，教师只能在旁边适时引导，促进学生的深度學习。
【教学对策】 在这个环节，我觉得，教师可以让学生自己来写一写，你想怎样用数学的形式来表示班长的座位，学生把想法写在纸上，在交流时，说出自己的理由，再由教师板书，一一对比，到底哪一种跟符合数学的表示形式。这样的新知探索，才是以学生为主的探索。只有学生自主学习，才能体会发现新知的快乐，也能让学生在自主学习的过程中，进入深度的思考，得到更深刻的知识。