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我校近年来实行了班级小组捆绑式管理，即把班级学生分成若干小组，让学生管理小组的纪律、学习、卫生，监督小组成员回家学习情况，充分调动学生管理、评价班级的主动性和积极性，取得了良好效果。
一、把班级的事务变成组长的事务，变为学生自己的事务。
常规班级管理的基本模式是：班主任管全班学生，而班干部由于老师的风格各异，其作用非常有限，即使有的班干部想负责，想向班主任反映班级情况，也会被全班同学封为班主任的跟屁虫，或视为“叛徒”，在大多数学生的眼中，班级是班主任的，轮不到学生管。所以说在传统班级管理中，学生的自主管理是奢谈，因为我们没有为学生创造一个学生能负责的班级管理体系。
把班级分成一个个小组，把班级的所有事务都交给学生让学生自己去做。当然班主任并不是什么事都不管，而是居于学生小组之后，观察小组的运行情况，对小组及成员的行为进行指导。从近两年的实践结果看，学生对组长与各项目负责学生布置的任务，对组长指出的各种错误的行为的认同感很强，相比较班主任，组长对组内成员的批评，学生似乎在心理上更容易接受。在一定程度上验证了美国心理学家勒温团体动力理论：引起社会团体变化而改变其个体要比直接改变个体容易得多。
小组最大的特点就是让学生成为班级真正的主人，把班级的事变为学生的事，这才是班级管理的本原，也只有学生把班级事务当成小组事务，当成是自己的事务，这才是学生主动管理的基本动力，也只有如此班级的自主管理才能成为现实。
那么为什么班主任会感到，已经分了组，又把学生的职责分得很清楚了，学生的积极性怎么就是调动不起来呢？学生怎么就是没有动力呢？原因之一是班主任习惯了事必躬亲，把大大小小的事让学生做，班主任不放心，看着学生有时做得慢，或与自己的想法不一，就越俎代庖，一旦班主任替学生做了，学生就会产生依赖感。遇到困难的正确做法是班主任首先不要着急，要有耐心，指导学生修改、纠正，帮助学生树立管理的信心。原因之二学生不是天生就会管理的，有了信心，有了积极性，还不够，班主任要教会学生管好课堂纪律，组织好组内学习活动，组织小组的课前准备活动。所以有的班主任片面地以为采用班级分组管理技术省心、省事，实际操作中或大包大揽，或甩手不管，都会挫伤学生管理的积极性。
二、班级的小组是一面镜子，让每个学生都能在镜子里看到自己。
以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。在常规班级中，学生有五六十人，班主任的眼里要么只有好学生，要么只有学困生，好学生可以给班级、教师带来荣耀，学困生给班级带来麻烦；大部分中等生被搁置于灰色地带，班主任对于班级的两头尚且顾不过来，那里还有精力管他们。当然这里不是批评老师不管，实则是管不过来。班主任的眼里少有学生，学生在老师的眼光中看不到自己，或者说很少看到自己，这样是不行的，班主任要善于发现学生的闪光点。
可以说，在班级管理中，班主任就是学生的一面镜子，班主任的表扬、批评都是学生进步、严格要求自己的动力。但是这面镜子在常规的班级管理中，只能让一小部分学生在镜子里看到自己，一小部分时间看到自己，因为班主任的精力有限，看不过来如此多的学生；也因为班主任的时间太少，不可能总是待在班级。分小组管理班级，把班级分成6～8个小组，就是把班主任这一面镜子变成多面镜子，让所有学生都能在镜子里看到自己。
小组这面镜子与班主任这面镜子相比具有很大的优越性，每组只有六七个学生，而且时刻要在一起，组员的任何细微表现，组长或负责学生都能在第一时间发现，学生上课怎样、纪律表现如何、在家的学习情况等，没有学生的表现不在小组的掌控之内。
所以对于学生来说，以组为鉴可以知进退，以组为鉴可以知对错，以组为鉴可以知优劣。这就是在班级分组管理下，学生积极要求进步的基本动因，在这种时时刻刻照镜子的过程中，学生不断修正自己的行为，从而对整个小组产生积极影响，反过来，小组整体的变化又促进了个人行为的转变。
三、小组长与组员才是班级的主人，班主任眼里不仅仅是一个个学生，更应是一个个组员。
班主任长期以来习惯了言传身教，有经验的班主任总是以经验管理班级，而新手班主任则在有经验班主任的传授下，以旧的方法管理班级，所以尽管多少年来名班主任、优秀班主任很多，但班主任的先进思想大多适合于一校一地，适合于一班一人。有了思想，就一定有方法吗？事实上思想不等于方法，因为班主任绝大多数还是在穿新鞋，走老路。
在班级分组管理技术中，班主任的视角改变了，以前班主任在班级是老大，居高临下地看学生，在许多班主任的心理有这样一种看法，学生都是一些小孩，俗话说，树不修不直，学生不管不好。大人与小孩的心理划分是班主任不能把学生看成是班级主人的最主要心理动因，要知道小孩能懂什么，会管什么，同时大人与小孩在班主任和学生之间会产生等级感，班主任在实际的班级管理中，会觉得自己比学生高一等，学生事事听自己的话，服从自己是天经地义的，有了这样一种心态班主任就不可能把学生看成是班级的主人，学生只能是助手。
学生不是班级的主人，却要做主人要做的事，学生为什么要做，动力是什么，并不清楚。因此部分采用班级分管理技术的班主任总是说，学生管一段时间后就没有什么劲头了。所以班级分组管理要解决两个观念：一是要把学生看成是与老师平等的主体；二是把每一个学生看成是一个个组员，这才是班级分组管理的关键，有了这样一种观念，才能做到事前与组长商量，与这个组的全体成员讨论，再实施，做到处理班级事务不独裁，不能想到就发挥学生干部的作用，想到学生就是主人，却想不到班主任就是主人。
总之，采用班级分组技术管理班级，让小组团结的凝聚力不是一句口号，而来源于小组的各种活动，在活动中树立小组长与项目成员的权威，班主任只有在平时的工作中多总结经验，班级管理方能事半功倍。
一、把班级的事务变成组长的事务，变为学生自己的事务。
常规班级管理的基本模式是：班主任管全班学生，而班干部由于老师的风格各异，其作用非常有限，即使有的班干部想负责，想向班主任反映班级情况，也会被全班同学封为班主任的跟屁虫，或视为“叛徒”，在大多数学生的眼中，班级是班主任的，轮不到学生管。所以说在传统班级管理中，学生的自主管理是奢谈，因为我们没有为学生创造一个学生能负责的班级管理体系。
把班级分成一个个小组，把班级的所有事务都交给学生让学生自己去做。当然班主任并不是什么事都不管，而是居于学生小组之后，观察小组的运行情况，对小组及成员的行为进行指导。从近两年的实践结果看，学生对组长与各项目负责学生布置的任务，对组长指出的各种错误的行为的认同感很强，相比较班主任，组长对组内成员的批评，学生似乎在心理上更容易接受。在一定程度上验证了美国心理学家勒温团体动力理论：引起社会团体变化而改变其个体要比直接改变个体容易得多。
小组最大的特点就是让学生成为班级真正的主人，把班级的事变为学生的事，这才是班级管理的本原，也只有学生把班级事务当成小组事务，当成是自己的事务，这才是学生主动管理的基本动力，也只有如此班级的自主管理才能成为现实。
那么为什么班主任会感到，已经分了组，又把学生的职责分得很清楚了，学生的积极性怎么就是调动不起来呢？学生怎么就是没有动力呢？原因之一是班主任习惯了事必躬亲，把大大小小的事让学生做，班主任不放心，看着学生有时做得慢，或与自己的想法不一，就越俎代庖，一旦班主任替学生做了，学生就会产生依赖感。遇到困难的正确做法是班主任首先不要着急，要有耐心，指导学生修改、纠正，帮助学生树立管理的信心。原因之二学生不是天生就会管理的，有了信心，有了积极性，还不够，班主任要教会学生管好课堂纪律，组织好组内学习活动，组织小组的课前准备活动。所以有的班主任片面地以为采用班级分组管理技术省心、省事，实际操作中或大包大揽，或甩手不管，都会挫伤学生管理的积极性。
二、班级的小组是一面镜子，让每个学生都能在镜子里看到自己。
以铜为鉴，可正衣冠；以古为鉴，可知兴替；以人为鉴，可明得失。在常规班级中，学生有五六十人，班主任的眼里要么只有好学生，要么只有学困生，好学生可以给班级、教师带来荣耀，学困生给班级带来麻烦；大部分中等生被搁置于灰色地带，班主任对于班级的两头尚且顾不过来，那里还有精力管他们。当然这里不是批评老师不管，实则是管不过来。班主任的眼里少有学生，学生在老师的眼光中看不到自己，或者说很少看到自己，这样是不行的，班主任要善于发现学生的闪光点。
可以说，在班级管理中，班主任就是学生的一面镜子，班主任的表扬、批评都是学生进步、严格要求自己的动力。但是这面镜子在常规的班级管理中，只能让一小部分学生在镜子里看到自己，一小部分时间看到自己，因为班主任的精力有限，看不过来如此多的学生；也因为班主任的时间太少，不可能总是待在班级。分小组管理班级，把班级分成6～8个小组，就是把班主任这一面镜子变成多面镜子，让所有学生都能在镜子里看到自己。
小组这面镜子与班主任这面镜子相比具有很大的优越性，每组只有六七个学生，而且时刻要在一起，组员的任何细微表现，组长或负责学生都能在第一时间发现，学生上课怎样、纪律表现如何、在家的学习情况等，没有学生的表现不在小组的掌控之内。
所以对于学生来说，以组为鉴可以知进退，以组为鉴可以知对错，以组为鉴可以知优劣。这就是在班级分组管理下，学生积极要求进步的基本动因，在这种时时刻刻照镜子的过程中，学生不断修正自己的行为，从而对整个小组产生积极影响，反过来，小组整体的变化又促进了个人行为的转变。
三、小组长与组员才是班级的主人，班主任眼里不仅仅是一个个学生，更应是一个个组员。
班主任长期以来习惯了言传身教，有经验的班主任总是以经验管理班级，而新手班主任则在有经验班主任的传授下，以旧的方法管理班级，所以尽管多少年来名班主任、优秀班主任很多，但班主任的先进思想大多适合于一校一地，适合于一班一人。有了思想，就一定有方法吗？事实上思想不等于方法，因为班主任绝大多数还是在穿新鞋，走老路。
在班级分组管理技术中，班主任的视角改变了，以前班主任在班级是老大，居高临下地看学生，在许多班主任的心理有这样一种看法，学生都是一些小孩，俗话说，树不修不直，学生不管不好。大人与小孩的心理划分是班主任不能把学生看成是班级主人的最主要心理动因，要知道小孩能懂什么，会管什么，同时大人与小孩在班主任和学生之间会产生等级感，班主任在实际的班级管理中，会觉得自己比学生高一等，学生事事听自己的话，服从自己是天经地义的，有了这样一种心态班主任就不可能把学生看成是班级的主人，学生只能是助手。
学生不是班级的主人，却要做主人要做的事，学生为什么要做，动力是什么，并不清楚。因此部分采用班级分管理技术的班主任总是说，学生管一段时间后就没有什么劲头了。所以班级分组管理要解决两个观念：一是要把学生看成是与老师平等的主体；二是把每一个学生看成是一个个组员，这才是班级分组管理的关键，有了这样一种观念，才能做到事前与组长商量，与这个组的全体成员讨论，再实施，做到处理班级事务不独裁，不能想到就发挥学生干部的作用，想到学生就是主人，却想不到班主任就是主人。
总之，采用班级分组技术管理班级，让小组团结的凝聚力不是一句口号，而来源于小组的各种活动，在活动中树立小组长与项目成员的权威，班主任只有在平时的工作中多总结经验，班级管理方能事半功倍。