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前不久，笔者有幸观摩了某位教师执教的公开课《春》。这堂课生动流畅，整节课的课堂氛围和谐、愉快，让听者感到轻松、舒畅。笔者感受颇多，印象最深的一点是：学生踊跃发言，发言的内容也很精彩！该教师在课堂教学时充分重视学生的主体地位，给学生创造了很多参与教学的机会，真正让学生“动”了起来，充分发挥了学生的潜能和个性，让课堂充满活力。
那么，该教师是怎样让学生“动”起来的呢？
一、激情导入，贴近学生生活
首先，该教师在课间播放了一曲《春天在哪里》，这首歌激发了学生的童真童趣，更重要的是与课题紧密相关，巧妙地引出了课题。学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习。接着教师继续引入：“同学们，大自然是丰富多彩的。你看，那层峦叠嶂的高山，那波澜壮阔的大海，那姿态万千的彩云……真是美不胜收。而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作。你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的话语说说你对春天的感受？”学生们沉醉在春的意境中，有感而发，回答可谓精彩纷呈。如：①春天是个淘气的孩子，高兴的时候就风和日丽，生气的时候就雨打雷鸣，我喜爱春天。②我希望四季如春，因为春天用它的灵丹妙手，把花草树木、峰峦田野装点得生机盎然。……老师总结道：“同学们都说出了自己对春天的感受。现代著名作家朱自清先生对‘春’又有什么独特的感受呢？请同学们自由阅读课文后说说。”显然，这样的导入，为学生积极主动地走进文本作了很好的铺垫。
二、让学生反复朗读，自主咀嚼
中学生已经具备了一定的自学能力。教师可以为学生创造自学的机会，可以放心地把课文交给学生，让他们自己去阅读，变换着阅读方式激發他们读的兴趣。俗话说：“书读百遍，其义自见。”以读代讲，以读促思，以读明理，以读悟情，这样既有利于培养学生咀嚼、品味文字的能力，又有利于学生理解课文。
“读”就是学生自己“咀嚼”课文的方式。在《春》这篇美文的教学中，该教师没有带着学生分析比喻、排比、拟人、叠词等修辞手法以及问学生“这是一幅什么图？”等问题，而在读的花样上动了脑筋，采用了形式多样的读法，调动学生读课文的兴趣，如：个别读、齐读、男女轮读、默读、轻声读、诵读、挑战读等。多样的形式既使读“面向全体”，又“尊重了学生的个性发展”。
三、课堂交流，提升学生的感悟
学生通过不同的方式将《春》认真阅读了两三遍，自然会有自己的阅读体验，会对文章中的内容或写法有一定的理解与感悟。在课堂上，教师不断地鼓励学生说出自己的阅读心得。刚开始的时候，学生们说得比较简单、肤浅，可说着说着，互相之间就产生了思想的碰撞，获得了思维启发，对文章的理解就更深入了。
俗话说：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮。”学生还真悟出了很多东西，如，有的学生觉得本文结构很有特色，有的学生说了“钻”字的妙处，有学生谈了修辞上的特点，也有学生表达了自己对春的喜爱之情……总之，他们主要围绕语言、情感、主题方面表达了很多自己的看法。学生之间相互补充，教师适时地点拨，整个课堂教学达到一个自然、开放、合作、民主的理想境界。
四、质疑问难，引发学生思考
英国哲学家约翰·密尔说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”因此，作为教师，要为学生创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，鼓励学生主动探讨、大胆质疑。实践证明，教学的民主程度越高，学生在学习中自觉质疑的热情也就越高，创造性思维就越活跃。
这一点也在该教师的课上得到了验证。在课堂上，他让学生尽情地提问题，要求学生把自己在阅读中产生的问题整理一下，先在小组提出来，经过小组交流后，将有价值的问题在全班提出来。学生提出了很多有价值的问题，如：“‘花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。’这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句对动物的描写？”“文章的结尾为什么选用‘刚落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壮的青年’来比喻‘春天’？”接着，该教师与学生一起带着问题阅读，在阅读、互动中化解疑惑，这样有针对性的课堂教学取得了很好的教学效果。
五、激励评价，激发学生的参与热情
教师要及时发现、肯定学生的每一点思想火花，保护学生的自尊心，这样学生才能自信地“动”起来，该教师深知这一点。他乐意放下自己的教师身份，站在学生的立场上，与学生一起讨论交流，同时他没忘记肯定、鼓励学生。在该教师的课堂上，学生听到的评价是：“你的想法另辟蹊径，真聪明！” “你的分析很有道理，怎么想到的呢？” 诸如此类的评价有效地鼓励着学生，学生更加踊跃地发言。当然，该教师也会委婉地指出学生的不足，比如他还会说“你的想法很好，但语言表达可以再细腻些”“想象力很丰富，但不是很合理，你觉得呢？”等类似的话，让学生意识到他们的问题所在。
教师的每一次表扬都是对学生的激励，使学生体验到成功的快乐，激发他们的学习兴趣，让他们变得更加自信，从而更加积极主动地参与教学活动。
总之，这堂课使笔者深刻地认识到：构建充满活力的开放的课堂，是我们每一位教师义不容辞的责任。我们要相信学生，让他们去读、去想、去说，这样，他们才会给你惊喜。当然，我们还要深入启发学生的思维、挖掘学生的潜能，才能更好地调动语文课堂气氛，课堂才会真正充满活力。
那么，该教师是怎样让学生“动”起来的呢？
一、激情导入，贴近学生生活
首先，该教师在课间播放了一曲《春天在哪里》，这首歌激发了学生的童真童趣，更重要的是与课题紧密相关，巧妙地引出了课题。学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习。接着教师继续引入：“同学们，大自然是丰富多彩的。你看，那层峦叠嶂的高山，那波澜壮阔的大海，那姿态万千的彩云……真是美不胜收。而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作。你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的话语说说你对春天的感受？”学生们沉醉在春的意境中，有感而发，回答可谓精彩纷呈。如：①春天是个淘气的孩子，高兴的时候就风和日丽，生气的时候就雨打雷鸣，我喜爱春天。②我希望四季如春，因为春天用它的灵丹妙手，把花草树木、峰峦田野装点得生机盎然。……老师总结道：“同学们都说出了自己对春天的感受。现代著名作家朱自清先生对‘春’又有什么独特的感受呢？请同学们自由阅读课文后说说。”显然，这样的导入，为学生积极主动地走进文本作了很好的铺垫。
二、让学生反复朗读，自主咀嚼
中学生已经具备了一定的自学能力。教师可以为学生创造自学的机会，可以放心地把课文交给学生，让他们自己去阅读，变换着阅读方式激發他们读的兴趣。俗话说：“书读百遍，其义自见。”以读代讲，以读促思，以读明理，以读悟情，这样既有利于培养学生咀嚼、品味文字的能力，又有利于学生理解课文。
“读”就是学生自己“咀嚼”课文的方式。在《春》这篇美文的教学中，该教师没有带着学生分析比喻、排比、拟人、叠词等修辞手法以及问学生“这是一幅什么图？”等问题，而在读的花样上动了脑筋，采用了形式多样的读法，调动学生读课文的兴趣，如：个别读、齐读、男女轮读、默读、轻声读、诵读、挑战读等。多样的形式既使读“面向全体”，又“尊重了学生的个性发展”。
三、课堂交流，提升学生的感悟
学生通过不同的方式将《春》认真阅读了两三遍，自然会有自己的阅读体验，会对文章中的内容或写法有一定的理解与感悟。在课堂上，教师不断地鼓励学生说出自己的阅读心得。刚开始的时候，学生们说得比较简单、肤浅，可说着说着，互相之间就产生了思想的碰撞，获得了思维启发，对文章的理解就更深入了。
俗话说：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮。”学生还真悟出了很多东西，如，有的学生觉得本文结构很有特色，有的学生说了“钻”字的妙处，有学生谈了修辞上的特点，也有学生表达了自己对春的喜爱之情……总之，他们主要围绕语言、情感、主题方面表达了很多自己的看法。学生之间相互补充，教师适时地点拨，整个课堂教学达到一个自然、开放、合作、民主的理想境界。
四、质疑问难，引发学生思考
英国哲学家约翰·密尔说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。”因此，作为教师，要为学生创设民主、平等、自由、和谐的教学氛围，鼓励学生主动探讨、大胆质疑。实践证明，教学的民主程度越高，学生在学习中自觉质疑的热情也就越高，创造性思维就越活跃。
这一点也在该教师的课上得到了验证。在课堂上，他让学生尽情地提问题，要求学生把自己在阅读中产生的问题整理一下，先在小组提出来，经过小组交流后，将有价值的问题在全班提出来。学生提出了很多有价值的问题，如：“‘花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。’这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句对动物的描写？”“文章的结尾为什么选用‘刚落地的娃娃’‘小姑娘’‘健壮的青年’来比喻‘春天’？”接着，该教师与学生一起带着问题阅读，在阅读、互动中化解疑惑，这样有针对性的课堂教学取得了很好的教学效果。
五、激励评价，激发学生的参与热情
教师要及时发现、肯定学生的每一点思想火花，保护学生的自尊心，这样学生才能自信地“动”起来，该教师深知这一点。他乐意放下自己的教师身份，站在学生的立场上，与学生一起讨论交流，同时他没忘记肯定、鼓励学生。在该教师的课堂上，学生听到的评价是：“你的想法另辟蹊径，真聪明！” “你的分析很有道理，怎么想到的呢？” 诸如此类的评价有效地鼓励着学生，学生更加踊跃地发言。当然，该教师也会委婉地指出学生的不足，比如他还会说“你的想法很好，但语言表达可以再细腻些”“想象力很丰富，但不是很合理，你觉得呢？”等类似的话，让学生意识到他们的问题所在。
教师的每一次表扬都是对学生的激励，使学生体验到成功的快乐，激发他们的学习兴趣，让他们变得更加自信，从而更加积极主动地参与教学活动。
总之，这堂课使笔者深刻地认识到：构建充满活力的开放的课堂，是我们每一位教师义不容辞的责任。我们要相信学生，让他们去读、去想、去说，这样，他们才会给你惊喜。当然，我们还要深入启发学生的思维、挖掘学生的潜能，才能更好地调动语文课堂气氛，课堂才会真正充满活力。