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〔关键词〕 语文教学;教学模式;四步教学法
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
07(B)—0028—01
新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式,倡导“以学生发展为本”的教育理念。这就要求语文教师改变以往“以教师为中心”的课堂教学模式,构建一个民主、平等、有活力的语文课堂,让学生自愿、自觉地参与到学习中来。以下是笔者近几年在新课改理念指导下探索出的语文课堂“四步”教学模式。
“四步”教学模式,就是在课堂教学时,教师先提出课堂教学目标,指导学生自学,在自学过程中暴露出疑难问题后,教师再引导学生讨论解决。在此,教师只做评定、补充、更正工作。最后让学生当堂完成练习、作业。“四步”教学模式充分体现了教与学的互动,体现了师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的新型师生关系。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思想结晶,相互交流情感与体验,从而促进师生共同发展,形成“师生学习共同体”。
第一步,展示教学目标
巴班斯基曾说:“教学目标具体地讲,就是要综合解决教养、教育、发展三项任务。”教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面,它是一节课的“指南针”。教师应精心挖掘教材,了解学生基础,围绕知识与技能目标,精心设计具有启发性和趣味性的问题,利用多种手段调动学生学习的积极性和主动性。激发学生的求知欲,增强学生的自信心。有了上述的情感因素,学生们就获得了达到目标的动力。
第二步,学生自学,教师巡视
这一过程是一节课的中心环节。教师要把教学目标分解成若干个小问题,让学生知道自学什么,怎样学,用多长时间,应达到什么要求。学生可一次性自学完再做训练题;也可自学几分钟就作题训练,遇问题再回来自学。教师的任务是教给学生自学的方法和要求,防止他们走弯路、走岔路。教师的指导应顺着学生的“思序”,时刻注意从学生的表情、动作、语言及神态中收集信息,要特别注意照顾学困生,多给他们知识和技能、过程和方法上的指导。教师也可鼓励学生们在自学过程中互相帮助,这样尖子生在自学中既完成了任务,又帮了别人,乐趣无穷;中等生和学困生的自学能力也得到了培养。自学过程使学生的主体地位得到了充分的体现,使教师的指导作用得到了充分发挥,使学生的自主学习能力、动手能力、与人交流合作的能力和积极探究新知的能力得到提高,实现了一节课的“双赢”。
第三步,检查学生自学效果,解决疑难问题
这一过程也是一堂课比较重要的环节。在这一环节中,教师可以让中等生、学困生说说自己不懂的问题,让尖子生进行回答或由教师进行讲解。教师应鼓励学困生把自学中不能解决的疑难问题大大方方地提出来,全体学生共同分析,给出答案,最后由教师引导更正,归纳知识点。在这一过程中,每个学生都尽可能地调动自己的思维,不但解决了自己的问题,还解决了别人的问题。而问题的解决,学生对知识的掌握以及对问题解决方法的归纳,都是学生在自主学习过程中收获的宝贵财富,因而能鼓励学生主动思考、积极参与课堂教学,并逐步形成自己解决问题的技能和方法,进而培养了学习兴趣,对他们的情感态度和价值观的发展有积极的推动作用。
第四步,习题训练
这一环节不能少于十五分钟,它既是补差、又是培尖。教师要根据巡视过程中收集的信息,有针对性地进行习题训练。对于开放性较强的问题,引导学生进行综合分析,寻求解决问题的最佳方案。凡是学生能解决的问题让学生自己解决,需要教师点拨的问题,教师应围绕核心问题进行引导点拨,并力求讲解透彻,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。教师既要帮助学困生解决基础问题,也要让尖子生理解更有深度的疑难问题,促进其求异思维和创新思维的发展,使每个学生都能有所收获。最后教师可以布置一些典型、适度的练习作业,让学生当堂独立完成,并检测学生的完成情况,采用“兵教兵”的方法,做到“堂堂清”。
〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
07(B)—0028—01
新课改提倡“自主、合作、探究”的学习方式,倡导“以学生发展为本”的教育理念。这就要求语文教师改变以往“以教师为中心”的课堂教学模式,构建一个民主、平等、有活力的语文课堂,让学生自愿、自觉地参与到学习中来。以下是笔者近几年在新课改理念指导下探索出的语文课堂“四步”教学模式。
“四步”教学模式,就是在课堂教学时,教师先提出课堂教学目标,指导学生自学,在自学过程中暴露出疑难问题后,教师再引导学生讨论解决。在此,教师只做评定、补充、更正工作。最后让学生当堂完成练习、作业。“四步”教学模式充分体现了教与学的互动,体现了师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的新型师生关系。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思想结晶,相互交流情感与体验,从而促进师生共同发展,形成“师生学习共同体”。
第一步,展示教学目标
巴班斯基曾说:“教学目标具体地讲,就是要综合解决教养、教育、发展三项任务。”教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面,它是一节课的“指南针”。教师应精心挖掘教材,了解学生基础,围绕知识与技能目标,精心设计具有启发性和趣味性的问题,利用多种手段调动学生学习的积极性和主动性。激发学生的求知欲,增强学生的自信心。有了上述的情感因素,学生们就获得了达到目标的动力。
第二步,学生自学,教师巡视
这一过程是一节课的中心环节。教师要把教学目标分解成若干个小问题,让学生知道自学什么,怎样学,用多长时间,应达到什么要求。学生可一次性自学完再做训练题;也可自学几分钟就作题训练,遇问题再回来自学。教师的任务是教给学生自学的方法和要求,防止他们走弯路、走岔路。教师的指导应顺着学生的“思序”,时刻注意从学生的表情、动作、语言及神态中收集信息,要特别注意照顾学困生,多给他们知识和技能、过程和方法上的指导。教师也可鼓励学生们在自学过程中互相帮助,这样尖子生在自学中既完成了任务,又帮了别人,乐趣无穷;中等生和学困生的自学能力也得到了培养。自学过程使学生的主体地位得到了充分的体现,使教师的指导作用得到了充分发挥,使学生的自主学习能力、动手能力、与人交流合作的能力和积极探究新知的能力得到提高,实现了一节课的“双赢”。
第三步,检查学生自学效果,解决疑难问题
这一过程也是一堂课比较重要的环节。在这一环节中,教师可以让中等生、学困生说说自己不懂的问题,让尖子生进行回答或由教师进行讲解。教师应鼓励学困生把自学中不能解决的疑难问题大大方方地提出来,全体学生共同分析,给出答案,最后由教师引导更正,归纳知识点。在这一过程中,每个学生都尽可能地调动自己的思维,不但解决了自己的问题,还解决了别人的问题。而问题的解决,学生对知识的掌握以及对问题解决方法的归纳,都是学生在自主学习过程中收获的宝贵财富,因而能鼓励学生主动思考、积极参与课堂教学,并逐步形成自己解决问题的技能和方法,进而培养了学习兴趣,对他们的情感态度和价值观的发展有积极的推动作用。
第四步,习题训练
这一环节不能少于十五分钟,它既是补差、又是培尖。教师要根据巡视过程中收集的信息,有针对性地进行习题训练。对于开放性较强的问题,引导学生进行综合分析,寻求解决问题的最佳方案。凡是学生能解决的问题让学生自己解决,需要教师点拨的问题,教师应围绕核心问题进行引导点拨,并力求讲解透彻,使学生进一步加深对所学知识的理解,最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。教师既要帮助学困生解决基础问题,也要让尖子生理解更有深度的疑难问题,促进其求异思维和创新思维的发展,使每个学生都能有所收获。最后教师可以布置一些典型、适度的练习作业,让学生当堂独立完成,并检测学生的完成情况,采用“兵教兵”的方法,做到“堂堂清”。