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摘 要：历史核心素养是在教给学生基础文化知识的过程中，协助学生产生具备历史课程特点的、适宜学生长久发展的思维品质与关键能力，推动学生综合素养的提高。高中历史核心素养的培育关键在于唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释和家国情怀这六大层面。一味采取传统的授课方式，难以实现因材施教，不足以使各层次学生都能得到充分学习和发展，显然与素质教育理念相背离。本文主要研究分层教学在高中历史课堂教学中的有效应用策略。
关键词：分层教学;高中历史;应用策略
应试教育下，高中教育更为注重全面性、节奏快，在此教学模式下，集体性学习和教学全面取缔了学生的个性化学习，学生只有适应了集体才可以跟上集体的教学进度。完全没有认识到适应能力并不能代表学习能力。时代发展愈发迅速，国家和社会需要更多优秀的接班人。教育是培养优秀接班人的基本方式，要通过不断的改革创新来增强教育适应时代发展的能力与科学性，从而满足时代发展需求。高中历史作为文科综合之一，是门关键课程，理应得到广大历史教师的深入研究与改革创新，通过历史核心素养的培养，辅助以分层教学方法，进而实现高效课堂的创设，激发学生兴趣，促进课堂效率提升。
一、高中历史分层教学的实施意义
现阶段，一些教师的思想意识依然比较传统，忽略学生在课堂中的行为主体影响，忽略学生的个别差异，导致在具体课堂教学中欠缺对学生学习能力与兴趣的培养，直接影响到实际教学效果与质量。针对高中历史课堂教学而言，全部课程内容与步骤均是遵循课程标准与教材内容的规定来进行的，可是这类总体划一的教学方式并未考虑到学生个体存在的差异性，最终导致学习好的学生越来越好，学习差的学生越来越差，两极分化严重。学生的历史学习兴趣不断降低，历史成绩更是一落千丈[1]。实践证实，高中生之间的学习能力存在着很大差异，即使入学成绩一样，可是随着时间推移，在其综合素养方面定然会呈现出显著的差异性。因此，想要全面提高学生的历史核心素养，就需要高中历史教师深入研究每一位学生的学习特点，立足于学生间的差异展开分层教学，确保学习优异的学生能够获取更多知识，而学习较差的学生也能萌生学习动力，使每个学生都能得到良好的学习体验，全面激发高中生的历史学习兴趣，从整体上促进高中历史教学质量的提升。
二、高中历史分层教学的现状
（一）教师不重视分层教学
新课改背景下，分层教学早已应用在许多的院校之中，并取得良好收益，教师和学生都可以在这其中取得远远高过预期的教学和学习效果。然而在其中，依然有一些资历深厚的“老”教师不愿转变传统观念，依然承袭以前的传统式教学方式来对学生开展历史教学，一手打造出“填鸭式”、“灌输式”、“一刀切”的历史课堂，这给新时期的学生带来不小的危害，完全违背了贯彻落实先进教育理念中倡导的“以学生核心素养培养为主要”的教育方针[2]。基于此，为确保将分层教学有效运用到高中历史课堂上，就需要教师重视提高自身职业素养，明确认识实施分层教学于学生而言的关键作用，从根本转变老旧的教育思想，进一步提升高中历史教学的实效性。
（二）分层教学的实施不科学、不合理
在高中时期的学习中，随着级别的提升，学生总归都要迎来重要的人生转折点——高考，这时的教师和学生的压力都非常大，在一定程度上导致很多历史教师不能有效分层课堂上的教学时间，引发出分层教学不科学、不合理的问题，影响教学实效性。其次，還有教师由于自身经验不足，导致应用分层教学法时忽视了对教学时间、教学内容、教学对象的合理分层[3]。想要使该问题得到有效解决，就必须针对这些经验不足的教师展开教育培训，提升其实施分层教学的工作能力，才可以使其在课堂上开展合理的分层教学，并借此机会促进高中生历史学习能力的提升。
三、高中历史分层教学的具体应用策略
（一）科学划分学生层次
高中历史传统式教学多见“一刀切”形式，分层教学与此不一样，提倡的是在宏观调控的前提下开展课堂教学，并从微观层面入手来具体分层教学任务、教学内容和教学对象，从而激励各层次学生都能取得学习上的进一步发展。在具体教学实践中，围绕学习内容与能力来合理分层学生。首先，教师深入了解教授班级内学生的认知水平、基础能力、兴趣爱好、个性特点等内容，并关注学生日常课堂中的表现，通过课堂提问、随堂测试等方式掌握学生的大体情况，比如有些学生由于并未养成良好学习习惯，自控能力较弱造成考试成绩忽高忽低，此时教师就要通过长期观察才可以明确这些学生的学习水平[4]。在进一步了解学生的认知水平与学习能力后，尝试将学生归到不同级别并纳入到不同的学习小组内。总的来说，教师可将学生划分为三个层次：第一层，智力较高且认知水平和学习能力都很优异的学生;第二层，基础知识牢固，成绩却忽高忽低，学习习惯和方法都需加以改善的学生;第三层，学习基础薄弱、认知水平和学习能力较差的学生，他们并未掌握良好的学习方法与技巧，感觉学习费力，且缺少学习热忱。最后，还需要教师引起注意，对学生的划分并非是长久性的，后续还应结合学生的具体表现做出随时调整，帮助第二、三层的学生不断向上攀爬，帮助他们重拾自信。
（二）教学任务难易分层
学习内容存在难易之差，高中历史教学历经长期的发展，已然形成固有的教学模式与稳定的教学体系。很多教师进行教学时，会借鉴优秀案例，学习先进的教学经验与方法，汲取他人所长，从而实现扬长避短。然而，一味借鉴和学习别人很可能陷入形式主义的误区，自主创新意识匮乏。教学是一种创造性活动，教师自身的阅历和经验将会直接影响到创造的深度与广度。在具体教学中，还需教师进行多层次讲解、多方面摄入，在课堂教学的全过程中高度重视学生的个性化学习需求，对教学任务的难易进行分层，要求不同层次学生学习不同内容[5]。在此期间，促使各层次学生都能找到适宜自己学习的内容，以此增强学习效果。例如，进行《殖民扩张与世界市场的拓展》这节课的教学时，这节课不仅涵盖过去关于工业革命时期的殖民扩张，还牵涉着世界市场的拓展。世界市场的拓展是动态的过程，是以往到现在的动态性发展转变，世界市场的拓展不仅是时下的课题，也是将来的课题。教师最先要意识到“世界市场”的解读要契合时代背景，并非死板的文字。单纯根据教材知识要点去解读殖民扩张与世界市场的拓展，学生得到的是需要死记硬背的晦涩难懂的知识。这并不利于学生历史素养的发展。基于此，教师便可采取分层教学法，科学合理来分类教学任务与教材知识，从而增强历史教学有效性。 （三）课堂探讨进度分段
历史分层教学并非单指课堂教学任务和学习小组的“分”。课堂探讨，做为活跃课堂氛围、拉近师生、生生距离的合理方法，也是分层教学的实施关键。在历史教学课堂中插进课堂探讨一环节，会使课堂氛围更加活跃，让学生更加集中注意力。此外，在课堂探讨过程中，还能加深教师对学生的理解，增进师生友谊。其次，在学生探讨期间，是不同思维产生碰撞的过程。需要教师意识到，课堂探讨是循序渐进、由易到难、由教师引导到学生自主感悟的过程，是以，更加需要教师对其展开分层，使得各段探讨时间都具备清晰任务与吸收时间，促进课堂探讨的高效落实[6]。例如，进行《大众传媒的变迁》教学时，首先，引导学生认识大众传媒的内涵，并为其例举与现代媒体相关的事例。随后，要求学生以小组为单位来探讨大众传媒于社会生活的意义，再次，要求各小组派代表进行上台发言。最后，等到课堂探讨落下帷幕后，教师再将事先备好的学习资料下发给学生。学生通过课堂探讨结合对学习资料的研究，更加深了对本节课的理解和记忆。在此期间，还充分发挥学生主体作用，在分层课堂探讨话题的同时，引导学生于讨论中深入学习重难点知识。
（四）作业的分层布置
高中历史教师在给学生布置作业时，要避免千篇一律或提出统一要求。由于不同的层次的学生其能力各不相同，有些低层次的学生单纯是为了完成作业而完成作业，所以会选择抄别人作业或干脆不做的情况。而一些层次高的学生，又会认为教师布置的作业没有难度，形成懒得动脑思考的恶习。是以，教师还应当依据学生的学习能力、兴趣和基础来布置个性化作业，使其具备巩固、提升等特点，例如低层次学生只需要做基础题就行;中层次学生做基础题和加深题;高层次学生做基础题、加深题和拓宽题。同时还可将习题作业划分成两个类型，即必做题和选做题，必做题主要为基础知识的巩固，需面向全体学生;选做题主要为进一步培养能力，面向中上水平的学生。如此才能利用作业这块阵地，进一步激发学生的学习热情，充分发挥分层教学的功效，避免走高耗低效的传统老路[7]。例如，进行“罢黜百家独尊儒术”的课堂教學后，教师可以给学习能力良好的第一层学生布置题目，让学生在课堂中积极地阐述罢黜百家独尊儒术对当时历史环境带来的优点和缺陷，同时让一般层次的学生在课堂中完成基础知识点的背诵和巩固，这样就会有效地提升第一层次学生的历史学习思维，同时也帮助二、三层次的学生完成了基础知识的巩固，有针对性地为不同的学生提升了历史学习能力，实现了高中历史课堂教学中的整体进步。
结束语
综上所述，不管是在课堂教学过程中采取哪种新方法，都需要得到教师与学生的积极响应才能使其得到更好落实，确保在创新同时持续优化教学模式。高中历史分层教学法的实施有着不小难度，任重而道远，更加需要得到教师和学生的努力付出才能从根本上促使传统教学模式得到全面创新，更有利于高中历史教学的长足发展。
参考文献
[1]霍永胜.基于核心素养的高中历史分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：251-252.
[2]蔡月瑜.高中历史分层教学策略探究[J].考试周刊，2020（57）：140-141.
[3]荣井芝.分层教学法在高中历史教学中的应用策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（05）：119-120.
[4]荣井芝.分层教学法在高中历史教学中的应用[J].高考，2020（10）：30.
[5]周丽娟.分层教学在高中历史教学中的运用分析[J].新课程（下），2019（10）：152.
[6]朱岩.新高考背景下高中历史分层教学的实践研究[J].新课程（中学），2019（07）：168.
[7]李惠婷.新课标下高中历史教学中“分层教学”的有效实施[J].新课程教学（电子版），2019（13）：40.
关键词：分层教学;高中历史;应用策略
应试教育下，高中教育更为注重全面性、节奏快，在此教学模式下，集体性学习和教学全面取缔了学生的个性化学习，学生只有适应了集体才可以跟上集体的教学进度。完全没有认识到适应能力并不能代表学习能力。时代发展愈发迅速，国家和社会需要更多优秀的接班人。教育是培养优秀接班人的基本方式，要通过不断的改革创新来增强教育适应时代发展的能力与科学性，从而满足时代发展需求。高中历史作为文科综合之一，是门关键课程，理应得到广大历史教师的深入研究与改革创新，通过历史核心素养的培养，辅助以分层教学方法，进而实现高效课堂的创设，激发学生兴趣，促进课堂效率提升。
一、高中历史分层教学的实施意义
现阶段，一些教师的思想意识依然比较传统，忽略学生在课堂中的行为主体影响，忽略学生的个别差异，导致在具体课堂教学中欠缺对学生学习能力与兴趣的培养，直接影响到实际教学效果与质量。针对高中历史课堂教学而言，全部课程内容与步骤均是遵循课程标准与教材内容的规定来进行的，可是这类总体划一的教学方式并未考虑到学生个体存在的差异性，最终导致学习好的学生越来越好，学习差的学生越来越差，两极分化严重。学生的历史学习兴趣不断降低，历史成绩更是一落千丈[1]。实践证实，高中生之间的学习能力存在着很大差异，即使入学成绩一样，可是随着时间推移，在其综合素养方面定然会呈现出显著的差异性。因此，想要全面提高学生的历史核心素养，就需要高中历史教师深入研究每一位学生的学习特点，立足于学生间的差异展开分层教学，确保学习优异的学生能够获取更多知识，而学习较差的学生也能萌生学习动力，使每个学生都能得到良好的学习体验，全面激发高中生的历史学习兴趣，从整体上促进高中历史教学质量的提升。
二、高中历史分层教学的现状
（一）教师不重视分层教学
新课改背景下，分层教学早已应用在许多的院校之中，并取得良好收益，教师和学生都可以在这其中取得远远高过预期的教学和学习效果。然而在其中，依然有一些资历深厚的“老”教师不愿转变传统观念，依然承袭以前的传统式教学方式来对学生开展历史教学，一手打造出“填鸭式”、“灌输式”、“一刀切”的历史课堂，这给新时期的学生带来不小的危害，完全违背了贯彻落实先进教育理念中倡导的“以学生核心素养培养为主要”的教育方针[2]。基于此，为确保将分层教学有效运用到高中历史课堂上，就需要教师重视提高自身职业素养，明确认识实施分层教学于学生而言的关键作用，从根本转变老旧的教育思想，进一步提升高中历史教学的实效性。
（二）分层教学的实施不科学、不合理
在高中时期的学习中，随着级别的提升，学生总归都要迎来重要的人生转折点——高考，这时的教师和学生的压力都非常大，在一定程度上导致很多历史教师不能有效分层课堂上的教学时间，引发出分层教学不科学、不合理的问题，影响教学实效性。其次，還有教师由于自身经验不足，导致应用分层教学法时忽视了对教学时间、教学内容、教学对象的合理分层[3]。想要使该问题得到有效解决，就必须针对这些经验不足的教师展开教育培训，提升其实施分层教学的工作能力，才可以使其在课堂上开展合理的分层教学，并借此机会促进高中生历史学习能力的提升。
三、高中历史分层教学的具体应用策略
（一）科学划分学生层次
高中历史传统式教学多见“一刀切”形式，分层教学与此不一样，提倡的是在宏观调控的前提下开展课堂教学，并从微观层面入手来具体分层教学任务、教学内容和教学对象，从而激励各层次学生都能取得学习上的进一步发展。在具体教学实践中，围绕学习内容与能力来合理分层学生。首先，教师深入了解教授班级内学生的认知水平、基础能力、兴趣爱好、个性特点等内容，并关注学生日常课堂中的表现，通过课堂提问、随堂测试等方式掌握学生的大体情况，比如有些学生由于并未养成良好学习习惯，自控能力较弱造成考试成绩忽高忽低，此时教师就要通过长期观察才可以明确这些学生的学习水平[4]。在进一步了解学生的认知水平与学习能力后，尝试将学生归到不同级别并纳入到不同的学习小组内。总的来说，教师可将学生划分为三个层次：第一层，智力较高且认知水平和学习能力都很优异的学生;第二层，基础知识牢固，成绩却忽高忽低，学习习惯和方法都需加以改善的学生;第三层，学习基础薄弱、认知水平和学习能力较差的学生，他们并未掌握良好的学习方法与技巧，感觉学习费力，且缺少学习热忱。最后，还需要教师引起注意，对学生的划分并非是长久性的，后续还应结合学生的具体表现做出随时调整，帮助第二、三层的学生不断向上攀爬，帮助他们重拾自信。
（二）教学任务难易分层
学习内容存在难易之差，高中历史教学历经长期的发展，已然形成固有的教学模式与稳定的教学体系。很多教师进行教学时，会借鉴优秀案例，学习先进的教学经验与方法，汲取他人所长，从而实现扬长避短。然而，一味借鉴和学习别人很可能陷入形式主义的误区，自主创新意识匮乏。教学是一种创造性活动，教师自身的阅历和经验将会直接影响到创造的深度与广度。在具体教学中，还需教师进行多层次讲解、多方面摄入，在课堂教学的全过程中高度重视学生的个性化学习需求，对教学任务的难易进行分层，要求不同层次学生学习不同内容[5]。在此期间，促使各层次学生都能找到适宜自己学习的内容，以此增强学习效果。例如，进行《殖民扩张与世界市场的拓展》这节课的教学时，这节课不仅涵盖过去关于工业革命时期的殖民扩张，还牵涉着世界市场的拓展。世界市场的拓展是动态的过程，是以往到现在的动态性发展转变，世界市场的拓展不仅是时下的课题，也是将来的课题。教师最先要意识到“世界市场”的解读要契合时代背景，并非死板的文字。单纯根据教材知识要点去解读殖民扩张与世界市场的拓展，学生得到的是需要死记硬背的晦涩难懂的知识。这并不利于学生历史素养的发展。基于此，教师便可采取分层教学法，科学合理来分类教学任务与教材知识，从而增强历史教学有效性。 （三）课堂探讨进度分段
历史分层教学并非单指课堂教学任务和学习小组的“分”。课堂探讨，做为活跃课堂氛围、拉近师生、生生距离的合理方法，也是分层教学的实施关键。在历史教学课堂中插进课堂探讨一环节，会使课堂氛围更加活跃，让学生更加集中注意力。此外，在课堂探讨过程中，还能加深教师对学生的理解，增进师生友谊。其次，在学生探讨期间，是不同思维产生碰撞的过程。需要教师意识到，课堂探讨是循序渐进、由易到难、由教师引导到学生自主感悟的过程，是以，更加需要教师对其展开分层，使得各段探讨时间都具备清晰任务与吸收时间，促进课堂探讨的高效落实[6]。例如，进行《大众传媒的变迁》教学时，首先，引导学生认识大众传媒的内涵，并为其例举与现代媒体相关的事例。随后，要求学生以小组为单位来探讨大众传媒于社会生活的意义，再次，要求各小组派代表进行上台发言。最后，等到课堂探讨落下帷幕后，教师再将事先备好的学习资料下发给学生。学生通过课堂探讨结合对学习资料的研究，更加深了对本节课的理解和记忆。在此期间，还充分发挥学生主体作用，在分层课堂探讨话题的同时，引导学生于讨论中深入学习重难点知识。
（四）作业的分层布置
高中历史教师在给学生布置作业时，要避免千篇一律或提出统一要求。由于不同的层次的学生其能力各不相同，有些低层次的学生单纯是为了完成作业而完成作业，所以会选择抄别人作业或干脆不做的情况。而一些层次高的学生，又会认为教师布置的作业没有难度，形成懒得动脑思考的恶习。是以，教师还应当依据学生的学习能力、兴趣和基础来布置个性化作业，使其具备巩固、提升等特点，例如低层次学生只需要做基础题就行;中层次学生做基础题和加深题;高层次学生做基础题、加深题和拓宽题。同时还可将习题作业划分成两个类型，即必做题和选做题，必做题主要为基础知识的巩固，需面向全体学生;选做题主要为进一步培养能力，面向中上水平的学生。如此才能利用作业这块阵地，进一步激发学生的学习热情，充分发挥分层教学的功效，避免走高耗低效的传统老路[7]。例如，进行“罢黜百家独尊儒术”的课堂教學后，教师可以给学习能力良好的第一层学生布置题目，让学生在课堂中积极地阐述罢黜百家独尊儒术对当时历史环境带来的优点和缺陷，同时让一般层次的学生在课堂中完成基础知识点的背诵和巩固，这样就会有效地提升第一层次学生的历史学习思维，同时也帮助二、三层次的学生完成了基础知识的巩固，有针对性地为不同的学生提升了历史学习能力，实现了高中历史课堂教学中的整体进步。
结束语
综上所述，不管是在课堂教学过程中采取哪种新方法，都需要得到教师与学生的积极响应才能使其得到更好落实，确保在创新同时持续优化教学模式。高中历史分层教学法的实施有着不小难度，任重而道远，更加需要得到教师和学生的努力付出才能从根本上促使传统教学模式得到全面创新，更有利于高中历史教学的长足发展。
参考文献
[1]霍永胜.基于核心素养的高中历史分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：251-252.
[2]蔡月瑜.高中历史分层教学策略探究[J].考试周刊，2020（57）：140-141.
[3]荣井芝.分层教学法在高中历史教学中的应用策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（05）：119-120.
[4]荣井芝.分层教学法在高中历史教学中的应用[J].高考，2020（10）：30.
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[7]李惠婷.新课标下高中历史教学中“分层教学”的有效实施[J].新课程教学（电子版），2019（13）：40.