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摘 要：随着网络的不断发展，人与人之间的距离从之前的隔岸相望已经变成了地球村，国家与国家，人与人之间的交流越来越多，为了能与国际接轨，我们从小学就开始了对国外知识的讲授，尤其是英文的教学，从小学的英文单词到后来后来的英文阅读，听说读写都是我们学好英文的关键。然而高中作为学生打好英文基础，学好英文的关键阶段，对于词汇量的积累是必不可少的，尤其是在英语阅读中见到的陌生词汇往往是理解句意的关键。所以高中英语阅读教学中词汇教授方式的适应与否很大程度上决定着学生英语词汇量和英文水平的高低。
关键词：高中英语阅读;词汇教学方法;方法探析
在高中英语教学中，由于教师在对学生进行词汇教学时仍存在着很多问题，导致学生对于词汇词意的掌握有限、词汇量的拥有不足，这样学生在进行英语阅读时都是模棱两可、磕磕绊绊，甚至完全不懂文章所表达的含义，导致学生跟不上教师的教学进度、课程效率明显降低。鉴于以上可以看出，提高学生的词汇量在高中英语阅读教学中是至关重要的，也是提高学生英语能力的重要举措之一。
随着我国教育的不断发展和改革，语言的学习尤其是第二语言的学习不在仅仅是为了考试，而是更加侧重于语言的综合运用能力，即听写读说能力，词汇作为第二语言英语的学习基础，目前在高中教学中仍然采用死记硬背的方式，导致学生不能很好地掌握词汇的词意、运用方法，还很浪费高中时期的有限时间，减低学生的学习兴趣。英语阅读占据英语教学中很大一部分的篇幅，为了提高学生的阅读能力，学生应该积累大量的英语词汇，并将其不同的含义应用到不同的句子中进行记忆，这样不仅能提高阅读水平，还能提高词汇拥有量，更能提高写作能力。词汇作为语言学习的三要素之一，是语言学习的基础材料之一，是学习语音、语法的前提和基础。如果没有良好的词汇基础，就不能充分发挥出语音的作用，高级的语法也将成为抽象的概念而不能发挥有效的作用。因此，词汇教学是英语教学的基础，也是高校英语教学中最为重要的一部分。词汇是语音语法的基础，要想掌握一门语言，就必须积累大量的词汇基础，保证优秀的语音语法得以充分发挥。本文主要从高中英语阅读教学中积累词汇存在问题出发来探讨高中英语阅读教学中的词汇教学方法。
一、高中英语阅读教学中词汇教学存在的不足
（一）高中英语阅读教学中缺乏词汇使用教学
在高中英语学习中，教师仅根据教材列示的单词教授学生单词的读法、意思并让学生进行记忆单词的拼写、读音、意思，这种教学手法忽视了单词的使用，即不同单词在不同的语境中含义是不同的，使学生只知道生搬硬套、完全不懂单词的语境意思及使用手法，使学生在实际运用单词时却不知道该如何运用，跟理想的教学效果差距很大，例如：“Ifyouoffermeahighersalary，IthinkIwilljumpship”，根据教师教授的和教材呈现的单词含义，学生可能直接将这句话翻译为“如果你提供给我高薪水，我将会跳船求生”，这样翻译出来的句子令人啼笑皆非，“jumpshuip”短语不应该直接翻译成“跳船”，而应该翻译为“跳槽”，因为我们习惯把一个团队里的人，就叫同一条船上的人，如果你要跳船，就是跳脱现在的环境，跳槽到更好的环境中。这深深地体现了词汇的使用教学时多么的重要。
（二）高中英语阅读教学中词汇与阅读缺乏链接
很大一部分老师在教授学生一篇阅读理解时会先对文章中涉及的生词进行学习，这种教授方法会给学生带来一个不好的习惯，在看到一篇阅读理解时，会先去关注文章中含有的不理解意思的单词;而忽视了阅读理解最关键的部分，它就是文章中所含的中心思想。在高中教学中学习阅读是为了让学生学会快速地对一篇文章进行理解，而不仅仅是为了阅读而读文章。在英语阅读教学中，教师采用单词与阅读分开教学的教学模式，先学习文章中陌生的单词，将单词含义套入文章中后发现这样翻译出来的句子语句不通、上下文不一致，给学生带来困扰，这样不仅会降低学生的阅读能力，还会不利于学生的阅读水平，大大地降低了课程效率。
（三）高中英语阅读教学中侧重文章整体理解
在高中英语阅读教学中，教师教授学生们先对问题进行快速阅读，然后带着问题对文章进行快速阅读，在阅读中从文章中快速找寻答案，这种教授方法就是让学生对文章进行大致的了解，到能够做阅读理解后面的题目的程度即可，忽视文章中的细节及词汇的具体含义。教授侧重于对文章整体意思的讲解，对于词汇一笔带过，这样下去，学生就会感觉到不认识的单词在逐渐增多，对阅读文章产生一种恐惧心理，甚至丧失学习英语的兴趣。
二、高中英语阅读教学中词汇的教学方法
为了高中英语阅读教学中词汇教学效率的提高，在词汇教学过程中，教师可以借用各种方法来激发学生对英语的兴趣，提高学生对英语尤其是词汇的热情，从而大大地提高学生自身单词的拥有量。
（一）高中英语阅读教学中图片教学词汇法
在进行阅读教学之前，教师可以借助多媒体播放一些与文章内容有关的图片，激发学生对文章学习的好奇心，然后为了加深学生的印象接下来对文章中涉及的陌生单词引入。例如在学习人教版必修第一册（2019版）第四单元Naturaldisasters中的阅读文章时，教师可以借助多媒体等教学设备播放一些洪水、地震、干旱等的图片让学生进行观看，从而对接下来要学习的内容让学生有所接触，然后教师用英语提问：“Whatkindofdisastercanbealltheaboveplayed？”学生听到这句问话再结合刚刚播放的图片，就会大声地说出：“自然灾害”。然后教师就可以顺其自然地引出“Natural”这个词汇，老師可以继续问“Whatarethecausesofnaturaldisastersresult？”，学生首当其冲的就会想到很多人都丢失了生命，这样就引出了短语“Takemanypeople’slives”……这样一问一答的教学方式不仅让学生轻松地记住了单词和短语，还解决了单词学习的枯燥无味，处在这种比较轻松活跃的课堂气氛中，学生们不再是被动的进行学习，还是自发主动地进行学习，大大地提高了学习的效果。 （二）高中英语阅读教学中游戏词汇教学法
为了避免学习单词的枯燥乏味，在进行阅读学习之前，教师可以利用课堂上15分钟左右的时间和学生做词汇相关的游戏，既可以对学生的学习情况有所了解，还能提高學生的词汇拥有量。例如教师将全班同学分成10组，每组对教师提出的问题用英语在黑板上面进行回答，问题的主要范围是考察词汇的含义和实际应用，然后最后答案正确的小组获得一定的奖励。这样的游戏方法教师教的开心、学生学的开心，在忘记是学习单词的情况下记住了单词的拼写、读音、含义及实际应用，也使单词的学习和记忆不再枯燥乏味，极大地提高了学生的学习积极性。游戏词汇教学法在不影响阅读课的正常安排下还可以有效地提高学生的学习积极性，可以看出是一个挺好的词汇教学法。
（三）高中英语阅读教学中语境词语教学法
在高中英语阅读教学中，文章中总会存在一些陌生的词汇，整篇文章单词全部认识是几乎不可能的。在英语阅读中，学生在阅读中遇到陌生词汇时就需要结合语境对单词含义进行推测，结合文章中可以读懂的部分推测生词的大概含义从而读懂整篇文章。例如在阅读理解过程中经常会阅读连词and或转折词but，yet等，教学需要提醒学生：连词表达的含义是前后是类似的，转折处表达的含义是前后是相反的，这样学生在阅读中遇到生词时就会去找关键词判断推测词语的方向，从而推断出八九不离十的词意。
综上所述，英语词汇是高校英语教学的一项重点任务，对于学生的理解能力和表达能力都有着不可替代的作用。高中英语阅读在英语中占据着很大的篇幅，为了有效提高英语阅读地效率，就需要提高学生的词汇拥有量、实际应用语境等，还需要教授学生一些在阅读文章中遇到生词如何处理等，从而提高学生学习的阅读的能动性，学生应战胜英语阅读的恐惧心理，大大地提高高中英语阅读的词汇教学的效率。
参考文献
[1]颜春红.关于高中英语阅读课中的有效词汇教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（3）：138.
[2]张英.高中英语阅读教学中的词汇教学探究[J].空中美语，2020，（1）：234.
[3]冯少杰.高中英语阅读教学中的词汇教学探究[J].新课程，2020，（15）：58-59.
[4]时雪飞.探索高中英语阅读课中的有效词汇教学[J].百科论坛电子杂志，2020，（6）：1156.
[5]陈志君.基于群文阅读的高中英语词汇教学例析[J].英语教师，2019，19（4）：123-127.
[6]江玉琴.核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学[J].新课程·下旬，2019，（10）：35.
作者简介：王芳，出生年月：1982年12月，性别：女，籍贯：山东省临沂市兰陵县，民族：汉，学历：本科，职称：中级，研究方向：高中英语教学
关键词：高中英语阅读;词汇教学方法;方法探析
在高中英语教学中，由于教师在对学生进行词汇教学时仍存在着很多问题，导致学生对于词汇词意的掌握有限、词汇量的拥有不足，这样学生在进行英语阅读时都是模棱两可、磕磕绊绊，甚至完全不懂文章所表达的含义，导致学生跟不上教师的教学进度、课程效率明显降低。鉴于以上可以看出，提高学生的词汇量在高中英语阅读教学中是至关重要的，也是提高学生英语能力的重要举措之一。
随着我国教育的不断发展和改革，语言的学习尤其是第二语言的学习不在仅仅是为了考试，而是更加侧重于语言的综合运用能力，即听写读说能力，词汇作为第二语言英语的学习基础，目前在高中教学中仍然采用死记硬背的方式，导致学生不能很好地掌握词汇的词意、运用方法，还很浪费高中时期的有限时间，减低学生的学习兴趣。英语阅读占据英语教学中很大一部分的篇幅，为了提高学生的阅读能力，学生应该积累大量的英语词汇，并将其不同的含义应用到不同的句子中进行记忆，这样不仅能提高阅读水平，还能提高词汇拥有量，更能提高写作能力。词汇作为语言学习的三要素之一，是语言学习的基础材料之一，是学习语音、语法的前提和基础。如果没有良好的词汇基础，就不能充分发挥出语音的作用，高级的语法也将成为抽象的概念而不能发挥有效的作用。因此，词汇教学是英语教学的基础，也是高校英语教学中最为重要的一部分。词汇是语音语法的基础，要想掌握一门语言，就必须积累大量的词汇基础，保证优秀的语音语法得以充分发挥。本文主要从高中英语阅读教学中积累词汇存在问题出发来探讨高中英语阅读教学中的词汇教学方法。
一、高中英语阅读教学中词汇教学存在的不足
（一）高中英语阅读教学中缺乏词汇使用教学
在高中英语学习中，教师仅根据教材列示的单词教授学生单词的读法、意思并让学生进行记忆单词的拼写、读音、意思，这种教学手法忽视了单词的使用，即不同单词在不同的语境中含义是不同的，使学生只知道生搬硬套、完全不懂单词的语境意思及使用手法，使学生在实际运用单词时却不知道该如何运用，跟理想的教学效果差距很大，例如：“Ifyouoffermeahighersalary，IthinkIwilljumpship”，根据教师教授的和教材呈现的单词含义，学生可能直接将这句话翻译为“如果你提供给我高薪水，我将会跳船求生”，这样翻译出来的句子令人啼笑皆非，“jumpshuip”短语不应该直接翻译成“跳船”，而应该翻译为“跳槽”，因为我们习惯把一个团队里的人，就叫同一条船上的人，如果你要跳船，就是跳脱现在的环境，跳槽到更好的环境中。这深深地体现了词汇的使用教学时多么的重要。
（二）高中英语阅读教学中词汇与阅读缺乏链接
很大一部分老师在教授学生一篇阅读理解时会先对文章中涉及的生词进行学习，这种教授方法会给学生带来一个不好的习惯，在看到一篇阅读理解时，会先去关注文章中含有的不理解意思的单词;而忽视了阅读理解最关键的部分，它就是文章中所含的中心思想。在高中教学中学习阅读是为了让学生学会快速地对一篇文章进行理解，而不仅仅是为了阅读而读文章。在英语阅读教学中，教师采用单词与阅读分开教学的教学模式，先学习文章中陌生的单词，将单词含义套入文章中后发现这样翻译出来的句子语句不通、上下文不一致，给学生带来困扰，这样不仅会降低学生的阅读能力，还会不利于学生的阅读水平，大大地降低了课程效率。
（三）高中英语阅读教学中侧重文章整体理解
在高中英语阅读教学中，教师教授学生们先对问题进行快速阅读，然后带着问题对文章进行快速阅读，在阅读中从文章中快速找寻答案，这种教授方法就是让学生对文章进行大致的了解，到能够做阅读理解后面的题目的程度即可，忽视文章中的细节及词汇的具体含义。教授侧重于对文章整体意思的讲解，对于词汇一笔带过，这样下去，学生就会感觉到不认识的单词在逐渐增多，对阅读文章产生一种恐惧心理，甚至丧失学习英语的兴趣。
二、高中英语阅读教学中词汇的教学方法
为了高中英语阅读教学中词汇教学效率的提高，在词汇教学过程中，教师可以借用各种方法来激发学生对英语的兴趣，提高学生对英语尤其是词汇的热情，从而大大地提高学生自身单词的拥有量。
（一）高中英语阅读教学中图片教学词汇法
在进行阅读教学之前，教师可以借助多媒体播放一些与文章内容有关的图片，激发学生对文章学习的好奇心，然后为了加深学生的印象接下来对文章中涉及的陌生单词引入。例如在学习人教版必修第一册（2019版）第四单元Naturaldisasters中的阅读文章时，教师可以借助多媒体等教学设备播放一些洪水、地震、干旱等的图片让学生进行观看，从而对接下来要学习的内容让学生有所接触，然后教师用英语提问：“Whatkindofdisastercanbealltheaboveplayed？”学生听到这句问话再结合刚刚播放的图片，就会大声地说出：“自然灾害”。然后教师就可以顺其自然地引出“Natural”这个词汇，老師可以继续问“Whatarethecausesofnaturaldisastersresult？”，学生首当其冲的就会想到很多人都丢失了生命，这样就引出了短语“Takemanypeople’slives”……这样一问一答的教学方式不仅让学生轻松地记住了单词和短语，还解决了单词学习的枯燥无味，处在这种比较轻松活跃的课堂气氛中，学生们不再是被动的进行学习，还是自发主动地进行学习，大大地提高了学习的效果。 （二）高中英语阅读教学中游戏词汇教学法
为了避免学习单词的枯燥乏味，在进行阅读学习之前，教师可以利用课堂上15分钟左右的时间和学生做词汇相关的游戏，既可以对学生的学习情况有所了解，还能提高學生的词汇拥有量。例如教师将全班同学分成10组，每组对教师提出的问题用英语在黑板上面进行回答，问题的主要范围是考察词汇的含义和实际应用，然后最后答案正确的小组获得一定的奖励。这样的游戏方法教师教的开心、学生学的开心，在忘记是学习单词的情况下记住了单词的拼写、读音、含义及实际应用，也使单词的学习和记忆不再枯燥乏味，极大地提高了学生的学习积极性。游戏词汇教学法在不影响阅读课的正常安排下还可以有效地提高学生的学习积极性，可以看出是一个挺好的词汇教学法。
（三）高中英语阅读教学中语境词语教学法
在高中英语阅读教学中，文章中总会存在一些陌生的词汇，整篇文章单词全部认识是几乎不可能的。在英语阅读中，学生在阅读中遇到陌生词汇时就需要结合语境对单词含义进行推测，结合文章中可以读懂的部分推测生词的大概含义从而读懂整篇文章。例如在阅读理解过程中经常会阅读连词and或转折词but，yet等，教学需要提醒学生：连词表达的含义是前后是类似的，转折处表达的含义是前后是相反的，这样学生在阅读中遇到生词时就会去找关键词判断推测词语的方向，从而推断出八九不离十的词意。
综上所述，英语词汇是高校英语教学的一项重点任务，对于学生的理解能力和表达能力都有着不可替代的作用。高中英语阅读在英语中占据着很大的篇幅，为了有效提高英语阅读地效率，就需要提高学生的词汇拥有量、实际应用语境等，还需要教授学生一些在阅读文章中遇到生词如何处理等，从而提高学生学习的阅读的能动性，学生应战胜英语阅读的恐惧心理，大大地提高高中英语阅读的词汇教学的效率。
参考文献
[1]颜春红.关于高中英语阅读课中的有效词汇教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（3）：138.
[2]张英.高中英语阅读教学中的词汇教学探究[J].空中美语，2020，（1）：234.
[3]冯少杰.高中英语阅读教学中的词汇教学探究[J].新课程，2020，（15）：58-59.
[4]时雪飞.探索高中英语阅读课中的有效词汇教学[J].百科论坛电子杂志，2020，（6）：1156.
[5]陈志君.基于群文阅读的高中英语词汇教学例析[J].英语教师，2019，19（4）：123-127.
[6]江玉琴.核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学[J].新课程·下旬，2019，（10）：35.
作者简介：王芳，出生年月：1982年12月，性别：女，籍贯：山东省临沂市兰陵县，民族：汉，学历：本科，职称：中级，研究方向：高中英语教学