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学习竞赛小组是以小组为单位，通过小组内部、各小组之间的合作与竞争等活动，力争做到每个小组成员达成学习目标的学习组织。表面上看学习小组竞赛就是竞争，实际上，它要求小组成员相互依赖、相互支持、团结协作。初中生天性活泼，好表现、好胜心强，渴望成功，学习竞赛小组活动可以因势利导，很好地激发学生学习的积极性和表现欲望，有利于学生形成良好的学习习惯，促进学生语文核心素养的提高。
一、正确处理小组合作和团队竞赛的关系
所谓竞争，是指个人或群体在一定范围内为谋求他们共同需要的资源而进行比较、追赶和争胜的过程。而合作则是个人或群体为谋求共同的目的彼此配合的社会行为。竞争和合作都是社会存在与发展所必要的，相互依存，你中有我，我中有你。《詩经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”。大家一起学习，可以互相激励，促进学习。社会互赖理论学者认为：一个共同的目标把所有的人聚集在一起工作的时候，主要依靠的就是相互团结的力量，同时它又相互依靠为个人提供了进步的动力。竞赛本身并不是目的，而是达到更高目标的手段，在竞争中合作学习，体现了“双赢”原则。合作学习是指使学生在竞赛活动中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的教学活动方式之一，在语文学习过程中，开展学习竞赛小组活动，教师应该力争创设竞赛合作学习情境，促进同学间的合作学习，使所有的学生全身心地投入到学习中去，激发出学生的学习激情，积极向上、拼搏进取，为语文学习提供滋养。
二、科学设置竞赛方式和评价方法
小组学习竞赛就是一种可以让教师少教，让学生多学的教学方法，体现了学生自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学或课外活动中进行小组竞赛，不仅可以充分激发学生参与课堂活动和课堂学习的主动性，而且老师能够针对学生个体的差异有效地进行教学活动。同时，在小组竞赛的过程中，对于积极、正面的行为习惯通过加分，让每个组员感觉到自己在小组中存在的意义，并潜移默化地将良好的学习风气和积极态度在班级活动中树立起来。
初中学生的语文学习能力和水平有很大的差异，学习语文的兴趣也有很大差别，学习中的竞争，可以促使学生相互比拼，相互学习和提高，小组竞赛的方式有个人竞赛和小组合作竞赛。
个人竞赛：根据问题的难易度，教师可以让同列水平相当的学生单独抢答，独立完成，独立计分，并折算为小组总分。学习个体之间的竞争必须在学习能力相同的前提下进行，个体间开展学习竞争的前提是指导学生选择适合自己的竞争对手，尤其是在考试中，更着重于同列水平学生之间个人的竞赛。
小组合作竞赛：在规定时间内，先在组内讨论，共同准备，然后全员参加竞赛，计算总分。
小组学习竞赛以小组为基本组织单位，以团体成绩为基本评价兼顾个人成绩评价。记分项包括预习、听写、作业、读书、背诵，归纳总结、错题整理、课外活动等项目。竞赛评价的方法实行加减分制，如：在课堂上答对得1分，答错扣1分。在课外写作活动、复习、小测及考试中，同列的同学进行比较，并按成绩的高低依次折算得分。如：各组平均分排名依次为得10分、9分、8分…1分。如：古诗文的背诵默写，以课代表和各组组长为核心，全程自主完成，由课代表组织安排，整体背诵，分组背诵，逐人背诵；再由课代表或组长点名提问背诵，抽签背诵等，以确保人人有事做，人人能过关，不放弃任何一个学生。
老师设计竞赛活动成绩表，将每次小组竞赛结果填进表格并张贴出来，评出等级，记录和统计工作由语文课代表来负责，一个月进行一次公示和奖励，对平均分名列全班前三名的优秀学习小组，每小组中得分最高及有进步的同学在黑板报上表扬、口头表扬、家长联系本上表扬，或颁发小奖品。特别注意对学习能力低的同学的表扬奖赏，激发他们的自信心，这样就形成了“组内相互合作、组间相互竞争为主，全班组员间竞赛竞争为辅”的局面，调动每个学生参与的积极性，提升学生上语文课的热情。
三、合理设计竞赛方式和竞赛内容
竞赛题目设计既要激发学生的竞争热情，又要难度合适，利于学习深度的拓展和学习内容的深化。目标要求过高，脱离学生实际，导致大部分学生对目标内容茫然不知所措，加重学生思想负担，教学任务无法完成；目标要求过低，会磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。如《论语十则》《陋室铭》《岳阳楼记》等，可以让学生整篇背下来，《答司马谏议书》《捕蛇者说》，难度较大，可以鼓励程度好的学生背，大部分学生读熟即可。
突出重点，点面结合，取舍适度，采取的主要竞赛形式和内容如下：①预习竞赛。统一提出预习要求，安排预习时间（课内或课外），小组的每个组员分别利用词典、笔记、网络查阅相关资料预习课文，然后小组集体讨论，将无法解决的问题做上标记，带着问题上课，由代表小组发言的成员（组员轮流发言）展示预习成果，看谁对课文预习得细致深入，能提出有质量、有深度的问题。组长检查预习成果进行量化记分，由师生共同评选出30%名优胜者。②速读。指定课文，以文体而异设计评分标准，看谁读得又快又好。以个人或小组为单位均可，可各组同读一篇文章，或各组分读内容不同，但长度、难度相当的几篇文章，并根据要求回答有关问题，根据阅读的速度和质量由教师评定优胜者。③单元检测。看谁对所学知识掌握得牢固、熟练。把本单元知识要点编制成便于口答的必答题和抢答题，各组分别记分，排出名次。④考前模拟赛。考前复习阶段，按照统一的考试命题规定，要求学生结合复习模拟一份试题，看谁出的考前模拟试题覆盖面广、难易适当、质量最好，班内交流，评出优等试题3—5份，供全班复习迎考之用。⑤推荐时文。每一个单元的学习过程中，要求每小组各选一篇与课文体裁相同的时文推荐给全班，并写出简评，在班内展览，最后选出优秀文章1—3篇，看谁选的文章能成为补充教材。⑥口头作文。可出难度相当的若干题目，要求各组在限定时间内各就其中一个题目进行构思，先构思完即当场口头作文。看谁文思敏捷，能出口成章。师生根据构思的速度和作文的质量评出最佳作文，所在小组即为优胜小组。⑦辩论赛。确定辩论的主题，根据评分细则，评选出最佳辩手、优胜小组，论辩赛把听、说、读、写训练是和思维训练结合在一起，语言训练和思维训练同步进行。
四、小组学习竞赛活动的教学益处
激发学生学习语文的热情。灵活机动地在教学过程中组织小组学习竞赛，以组为单位，随时可以进行横向交流，可以有效地培养学生的群体意识，最大限度地缩小优等生和学困生之间的差距。鼓励学生在各个学习环节上开展竞赛活动，学生自觉不自觉地被竞赛特有的竞争氛围所感染，既有感性的认识，也有理性的思考，从而激励更加努力学习，不断向上，有利于培养学生感受语言、品味欣赏语言和评价语言的能力，重视学习语言，重视语言训练，突出语文本体。
增进学生的感情，培养团队精神。竞赛学习小组是组员之间互相学习、彼此交流的过程。组员通过互相支持鼓励，学会关心和帮助别人，评价他人；学会承认他人的优点，容忍他人的缺点；学会虚心向他人学习，听取他人的意见。同时也让组员明白：自己是小组的一员，自己落后，小组落后；自己进步，小组进步。随着学生进取心和自信心的被激发，为个人，为小组，为班级，他们及时查找自己的不足之处，并要努力补上，这就形成了一个扬长补短、不断完善自己的强大的驱动力量，由要我学变为我要学，全面提高自己的素质。
提高学习效率及自学能力。在小组学习竞赛中，组员都积极参与到学习活动中，自主去完成大部分学习任务，完成不了的任务由全组成员共同讨论研究，这样就能充分地挖掘学生的潜能，并使学生高效地完成学习任务。组员为了集体荣誉和自己进步，能自觉主动地按照教师的要求，自主探索好的学习方法，学生的自学能力也得到了大幅度的提高。
班级荣誉感的增强，加上学生学习自信心、进取合作意识得到提高，学习由被动变为主动，使得班级学习语文的氛围得到加强，在一定程度上大大促进班级语文成绩的提高。
一、正确处理小组合作和团队竞赛的关系
所谓竞争，是指个人或群体在一定范围内为谋求他们共同需要的资源而进行比较、追赶和争胜的过程。而合作则是个人或群体为谋求共同的目的彼此配合的社会行为。竞争和合作都是社会存在与发展所必要的，相互依存，你中有我，我中有你。《詩经·卫风》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”。教育名著《学记》中也提出“相观而善谓之摩”。大家一起学习，可以互相激励，促进学习。社会互赖理论学者认为：一个共同的目标把所有的人聚集在一起工作的时候，主要依靠的就是相互团结的力量，同时它又相互依靠为个人提供了进步的动力。竞赛本身并不是目的，而是达到更高目标的手段，在竞争中合作学习，体现了“双赢”原则。合作学习是指使学生在竞赛活动中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的教学活动方式之一，在语文学习过程中，开展学习竞赛小组活动，教师应该力争创设竞赛合作学习情境，促进同学间的合作学习，使所有的学生全身心地投入到学习中去，激发出学生的学习激情，积极向上、拼搏进取，为语文学习提供滋养。
二、科学设置竞赛方式和评价方法
小组学习竞赛就是一种可以让教师少教，让学生多学的教学方法，体现了学生自主、合作、探究的学习方式。在课堂教学或课外活动中进行小组竞赛，不仅可以充分激发学生参与课堂活动和课堂学习的主动性，而且老师能够针对学生个体的差异有效地进行教学活动。同时，在小组竞赛的过程中，对于积极、正面的行为习惯通过加分，让每个组员感觉到自己在小组中存在的意义，并潜移默化地将良好的学习风气和积极态度在班级活动中树立起来。
初中学生的语文学习能力和水平有很大的差异，学习语文的兴趣也有很大差别，学习中的竞争，可以促使学生相互比拼，相互学习和提高，小组竞赛的方式有个人竞赛和小组合作竞赛。
个人竞赛：根据问题的难易度，教师可以让同列水平相当的学生单独抢答，独立完成，独立计分，并折算为小组总分。学习个体之间的竞争必须在学习能力相同的前提下进行，个体间开展学习竞争的前提是指导学生选择适合自己的竞争对手，尤其是在考试中，更着重于同列水平学生之间个人的竞赛。
小组合作竞赛：在规定时间内，先在组内讨论，共同准备，然后全员参加竞赛，计算总分。
小组学习竞赛以小组为基本组织单位，以团体成绩为基本评价兼顾个人成绩评价。记分项包括预习、听写、作业、读书、背诵，归纳总结、错题整理、课外活动等项目。竞赛评价的方法实行加减分制，如：在课堂上答对得1分，答错扣1分。在课外写作活动、复习、小测及考试中，同列的同学进行比较，并按成绩的高低依次折算得分。如：各组平均分排名依次为得10分、9分、8分…1分。如：古诗文的背诵默写，以课代表和各组组长为核心，全程自主完成，由课代表组织安排，整体背诵，分组背诵，逐人背诵；再由课代表或组长点名提问背诵，抽签背诵等，以确保人人有事做，人人能过关，不放弃任何一个学生。
老师设计竞赛活动成绩表，将每次小组竞赛结果填进表格并张贴出来，评出等级，记录和统计工作由语文课代表来负责，一个月进行一次公示和奖励，对平均分名列全班前三名的优秀学习小组，每小组中得分最高及有进步的同学在黑板报上表扬、口头表扬、家长联系本上表扬，或颁发小奖品。特别注意对学习能力低的同学的表扬奖赏，激发他们的自信心，这样就形成了“组内相互合作、组间相互竞争为主，全班组员间竞赛竞争为辅”的局面，调动每个学生参与的积极性，提升学生上语文课的热情。
三、合理设计竞赛方式和竞赛内容
竞赛题目设计既要激发学生的竞争热情，又要难度合适，利于学习深度的拓展和学习内容的深化。目标要求过高，脱离学生实际，导致大部分学生对目标内容茫然不知所措，加重学生思想负担，教学任务无法完成；目标要求过低，会磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。如《论语十则》《陋室铭》《岳阳楼记》等，可以让学生整篇背下来，《答司马谏议书》《捕蛇者说》，难度较大，可以鼓励程度好的学生背，大部分学生读熟即可。
突出重点，点面结合，取舍适度，采取的主要竞赛形式和内容如下：①预习竞赛。统一提出预习要求，安排预习时间（课内或课外），小组的每个组员分别利用词典、笔记、网络查阅相关资料预习课文，然后小组集体讨论，将无法解决的问题做上标记，带着问题上课，由代表小组发言的成员（组员轮流发言）展示预习成果，看谁对课文预习得细致深入，能提出有质量、有深度的问题。组长检查预习成果进行量化记分，由师生共同评选出30%名优胜者。②速读。指定课文，以文体而异设计评分标准，看谁读得又快又好。以个人或小组为单位均可，可各组同读一篇文章，或各组分读内容不同，但长度、难度相当的几篇文章，并根据要求回答有关问题，根据阅读的速度和质量由教师评定优胜者。③单元检测。看谁对所学知识掌握得牢固、熟练。把本单元知识要点编制成便于口答的必答题和抢答题，各组分别记分，排出名次。④考前模拟赛。考前复习阶段，按照统一的考试命题规定，要求学生结合复习模拟一份试题，看谁出的考前模拟试题覆盖面广、难易适当、质量最好，班内交流，评出优等试题3—5份，供全班复习迎考之用。⑤推荐时文。每一个单元的学习过程中，要求每小组各选一篇与课文体裁相同的时文推荐给全班，并写出简评，在班内展览，最后选出优秀文章1—3篇，看谁选的文章能成为补充教材。⑥口头作文。可出难度相当的若干题目，要求各组在限定时间内各就其中一个题目进行构思，先构思完即当场口头作文。看谁文思敏捷，能出口成章。师生根据构思的速度和作文的质量评出最佳作文，所在小组即为优胜小组。⑦辩论赛。确定辩论的主题，根据评分细则，评选出最佳辩手、优胜小组，论辩赛把听、说、读、写训练是和思维训练结合在一起，语言训练和思维训练同步进行。
四、小组学习竞赛活动的教学益处
激发学生学习语文的热情。灵活机动地在教学过程中组织小组学习竞赛，以组为单位，随时可以进行横向交流，可以有效地培养学生的群体意识，最大限度地缩小优等生和学困生之间的差距。鼓励学生在各个学习环节上开展竞赛活动，学生自觉不自觉地被竞赛特有的竞争氛围所感染，既有感性的认识，也有理性的思考，从而激励更加努力学习，不断向上，有利于培养学生感受语言、品味欣赏语言和评价语言的能力，重视学习语言，重视语言训练，突出语文本体。
增进学生的感情，培养团队精神。竞赛学习小组是组员之间互相学习、彼此交流的过程。组员通过互相支持鼓励，学会关心和帮助别人，评价他人；学会承认他人的优点，容忍他人的缺点；学会虚心向他人学习，听取他人的意见。同时也让组员明白：自己是小组的一员，自己落后，小组落后；自己进步，小组进步。随着学生进取心和自信心的被激发，为个人，为小组，为班级，他们及时查找自己的不足之处，并要努力补上，这就形成了一个扬长补短、不断完善自己的强大的驱动力量，由要我学变为我要学，全面提高自己的素质。
提高学习效率及自学能力。在小组学习竞赛中，组员都积极参与到学习活动中，自主去完成大部分学习任务，完成不了的任务由全组成员共同讨论研究，这样就能充分地挖掘学生的潜能，并使学生高效地完成学习任务。组员为了集体荣誉和自己进步，能自觉主动地按照教师的要求，自主探索好的学习方法，学生的自学能力也得到了大幅度的提高。
班级荣誉感的增强，加上学生学习自信心、进取合作意识得到提高，学习由被动变为主动，使得班级学习语文的氛围得到加强，在一定程度上大大促进班级语文成绩的提高。