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设计语文创新型作业是激发学生语文学习兴趣，也是提高语文学习效率的有效途径之一，只有讲究作业设计策略，设计创新型作业，才能更好巩固学生的语文知识和提升学生的语文学习水平，更有助于提高学生的语文素养。
一、语文作业现状调查
为了深入了解学生的语文作业现状，我们进行了一系列调查。不仅对初中部10位语文教师及198名学生，四个班级进行问卷调查，同时组织不同年级不同层次学生座谈会，通过问卷调查和座谈，我们发现我校语文作业设计存在问题较多，具体表现如下：
1.课本、教辅中的作业设计是主力
多数教师为了节省时间图方便大多以现成的课本中的课后练习，及教辅资料中的习题替代教师根据教材内容和学生实际情况设计的创新型作业，造成学生语文作业多而滥，忽视了学生个体的作业又怎能激发学生的兴趣呢？据统计接受调查的七年级两个班级学生，从开学至期中共完成48次作业，其中内容从现成的课本，《同步训练》及其他资料中引用的共42次，占作业总数的81.5%，教师自主设计题目只有6次，占作业总数的12.5%。
2.知识巩固性作业设计唱主角
调查中发现，为了应试，大多教师在设计语文作业时，比较重视巩固学生所学过的知识，如：机械地抄写课文注释，重复练习课后练习，甚至搞题海战术，让学生盲目做各种教辅资料中的练习。作业形式单一，内容枯燥，让学生产生厌烦情绪，据统计，接受调查的198名学生有156名学生放在最后完成，占总数的78.8%。在调查中发现，多数学生更喜欢那些富有趣味的实践性语文作业。如：阅读名著、手抄报、写观察日记等。
3.作业设计中教师当家包办当主人
新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，因此教师无论在教学的哪个环节都要鼓励学生主动探究，但调查显示，在语文作业设计这一环节，多数教师单方面包办：规定什么样的作业，班级无论哪个学生都做同样的题目。大多教师未能针对学生的个体差异设计形式多样内容各异的作业，让学生自主选择，更不用说让学生自主设计语文作业了。这样的语文作业设计缺乏创造性，既不能让基础较好的学生，更上一层楼，又不能让基础薄弱的学生在完成作业的过程中获得成功的体验。这种包办式的作业设计方式无疑对培养创新型人才是无益的。
4.书面表达作业设计唱独角戏
语文课是学习语言文字运用的，这是语文课的目的和归宿。而听、说、读、写是解决语文问题的最基本手段，在语文作业设计中就应注重培养学生的听、说、读、写的语文能力。但调查表明，学生的语文作业几乎围绕读与写并以书面表达的形式出现，至于听与说的作业设计极少甚至没有。
5.作业设计随意无目的
调查中发现有些教师设计作业前缺少思考，不注重作业的系统性，因此，布置作业就出现这样的情况：有时没有目标，只是为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；有时目标不当，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；有时目标不清，作业对课文的针对性不强。由于作业设计的随意性，语文作业数量失控现象经常出现，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。
6.作业评价简单无创新
在调查过程中，多数学生反映教师批改作业时，大多以优、良、中、差、及或A、B、C、D代替分数，对学生作业进行简单的评价，缺乏针对性、激励性、启发性，且作业批改任务几乎都由教师承担，学生极少参与，甚至从未参与，对于批改完的作业，学生是否订正并未引起足够的重视，因此，相当一部分学生没有养成纠正错题的习惯。
二、创新型作业设计的对策与建议
1.语文创新型作业设计，应拓展作业空间
吕叔湘说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带有说明书。到处可以学语文。”于漪也曾呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春。”这些论述深刻揭示了语文与生活的紧密关系，语文教育者应引导学生从语文教学的小课堂走向生活语文的大课堂，把生活的活水引入语文作业设计中，充分利用一切自然风光、文物古迹、风俗民情及日常生活等方面的内容，并将之渗透到语文作业设计中，这样才能最大限度地拓展语文作业空间，从而使学生走出课本、教辅之井，得以观天地、阅万物。比如：许多学生对泉州南音有浓郁的兴趣，可以让学生收集歌词，并鉴赏，这样可以激发学生对语言的兴趣，进而加深对地方语言文化的感性和理性的理解；还有报刊杂志、电视网络、街头巷尾，甚至是一片树叶，一张相片都可以成为语文作业设计的灵感。因此，作为语文教师，我们必须更新观念，打开自己的视野，放开学生的手脚，密切语文作业与生活的关系，拓展作业空间，让语文作业设计时时有生活的活水滚滚而来。
2.语文创新型作业设计，应丰富作业形式
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而要让学生主动参与语文学习，培养学生的兴趣是关键。如果教师在语文作业中设计一些新颖有趣又有创意的作业，就能更好地吸引学生们的兴趣，使他们全身心地投入，处于积极的思维状态中，这样才能更好地提高作业设计这一教学环节的有效性。
在平时的教学中，我们应经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，让听﹑说﹑读﹑写﹑做﹑玩﹑观都能成为语文作业，让学生始终保持一种新鲜感，使他们乐做喜学。可进行如下尝试：（1）课文或时文每日一录，布置学生全年级中朗读水平较好的同学轮流录制朗读课文或课外时文作业，并在每日的晨读课播放并让学生跟讀；（2）文学经典每日一卡作业，教师让学生轮流按顺序将文学名著的精彩片段制作成卡片张贴在教师宣传栏让学生阅读；（3）时事焦点每日一讲，如：让学生利用中午时间观看“焦点访谈”，让学生轮流上台做课前三分钟演讲；（4）创新思维每周一练，如让学生续写，写童话作文等（5）综合实践每月一次，如布置学生利用课外时间，到大街小巷开展“错别字大扫除”活动；编课本剧、演课本剧作业等。 3.语文创新型作业设计，应讲究作业层次
学生之间是有个体差异的。他们兴趣不同，水平参差，接受能力有快有慢……让有差异的学生做无差异的作业是不合理的，这样势必限制学生个体的语文能力的发展。因此教師在设计课外作业时，应考虑每个学生的实际情况，设计不同层次的作业，让不同水平的学生自主选择，让每个学生都能感受语文学习的乐趣，并获得不同的成功体验。首先，教师要了解每个学生，根据不同学生认知水平和实践能力的差异，找出不同类别学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，精心设计不同层次，难易有别的作业。基础薄弱的学生完成基础知识巩固题，如朗读、背诵、默写等；基础扎实的学生完成拓展提高题，如仿写、句子赏析等；学有余力者完成创读探究题，即激励学生大胆超越已有的知识框架，对课文进行再创造，使学生对课文的理解更深刻，如写读后感等。力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功的体验，从而避免“学得好的吃不饱，学不好的吃不了”这类现象。
4.语文创新型作业设计，应重视作业过程
当前，有许多人指出，我们的教育很多时候是教育的反动：本应以人为本，却以分为本；本应育人，却在折磨人，甚至扼杀人。这样的教育是多么令人扼腕叹息。卢梭有个著名的教育论点：教育就是生长。语文教学应给学生一个广阔的动态成长空间，完成语文作业的过程应当成为学生学习语文，享受语文的过程。语文教师应沉下心来，俯下身躯，本着为学生的终身发展着想，不要只关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。因此，教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应关注学生完成作业的动态过程，认真看看他是怎样想的，是怎样做的。这样才能大大激发学生学习的积极性和创新精神。
5.语文创新型作业设计，应进行多元评价
首先，教师对学生的作业评价时，应摒弃“单一”的对错评价，提倡“多向”的优劣评价，用发展的眼光关注学生的个体差异，用多元指标来综合评价。不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，以及评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。对于优点原则大加赞赏，对于缺点则旁敲侧击。作业评价不能以教师打一个等次、写一段评语为唯一模式，它应该是立体的、互动的、多向的。其次，应注重学生的集体评价。例如，好的作业可以让大家一起来评价，既为大家服务，又展示了自己的成果。因此，进行多向评价，才能真正指导与促进学生的发展。
教师只有通过不断的思索实践和总结，研究创新型语文作业，才能让学生爱做语文作业，爱上语文！
一、语文作业现状调查
为了深入了解学生的语文作业现状，我们进行了一系列调查。不仅对初中部10位语文教师及198名学生，四个班级进行问卷调查，同时组织不同年级不同层次学生座谈会，通过问卷调查和座谈，我们发现我校语文作业设计存在问题较多，具体表现如下：
1.课本、教辅中的作业设计是主力
多数教师为了节省时间图方便大多以现成的课本中的课后练习，及教辅资料中的习题替代教师根据教材内容和学生实际情况设计的创新型作业，造成学生语文作业多而滥，忽视了学生个体的作业又怎能激发学生的兴趣呢？据统计接受调查的七年级两个班级学生，从开学至期中共完成48次作业，其中内容从现成的课本，《同步训练》及其他资料中引用的共42次，占作业总数的81.5%，教师自主设计题目只有6次，占作业总数的12.5%。
2.知识巩固性作业设计唱主角
调查中发现，为了应试，大多教师在设计语文作业时，比较重视巩固学生所学过的知识，如：机械地抄写课文注释，重复练习课后练习，甚至搞题海战术，让学生盲目做各种教辅资料中的练习。作业形式单一，内容枯燥，让学生产生厌烦情绪，据统计，接受调查的198名学生有156名学生放在最后完成，占总数的78.8%。在调查中发现，多数学生更喜欢那些富有趣味的实践性语文作业。如：阅读名著、手抄报、写观察日记等。
3.作业设计中教师当家包办当主人
新课程理念强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，因此教师无论在教学的哪个环节都要鼓励学生主动探究，但调查显示，在语文作业设计这一环节，多数教师单方面包办：规定什么样的作业，班级无论哪个学生都做同样的题目。大多教师未能针对学生的个体差异设计形式多样内容各异的作业，让学生自主选择，更不用说让学生自主设计语文作业了。这样的语文作业设计缺乏创造性，既不能让基础较好的学生，更上一层楼，又不能让基础薄弱的学生在完成作业的过程中获得成功的体验。这种包办式的作业设计方式无疑对培养创新型人才是无益的。
4.书面表达作业设计唱独角戏
语文课是学习语言文字运用的，这是语文课的目的和归宿。而听、说、读、写是解决语文问题的最基本手段，在语文作业设计中就应注重培养学生的听、说、读、写的语文能力。但调查表明，学生的语文作业几乎围绕读与写并以书面表达的形式出现，至于听与说的作业设计极少甚至没有。
5.作业设计随意无目的
调查中发现有些教师设计作业前缺少思考，不注重作业的系统性，因此，布置作业就出现这样的情况：有时没有目标，只是为防止学生沉溺于玩耍，随意布置作业；有时目标不当，任意拔高或曲解课文，或仅考虑思想可比性忽视语言文字迁移，导致同一篇阅读短文出现在不同年级练习册中的怪现象发生；有时目标不清，作业对课文的针对性不强。由于作业设计的随意性，语文作业数量失控现象经常出现，机械练习或哗众取宠者多，学生实际收益却并不多，反而丢失了学生的创造精神，泯灭了学生学习语文的兴趣。
6.作业评价简单无创新
在调查过程中，多数学生反映教师批改作业时，大多以优、良、中、差、及或A、B、C、D代替分数，对学生作业进行简单的评价，缺乏针对性、激励性、启发性，且作业批改任务几乎都由教师承担，学生极少参与，甚至从未参与，对于批改完的作业，学生是否订正并未引起足够的重视，因此，相当一部分学生没有养成纠正错题的习惯。
二、创新型作业设计的对策与建议
1.语文创新型作业设计，应拓展作业空间
吕叔湘说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带有说明书。到处可以学语文。”于漪也曾呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春。”这些论述深刻揭示了语文与生活的紧密关系，语文教育者应引导学生从语文教学的小课堂走向生活语文的大课堂，把生活的活水引入语文作业设计中，充分利用一切自然风光、文物古迹、风俗民情及日常生活等方面的内容，并将之渗透到语文作业设计中，这样才能最大限度地拓展语文作业空间，从而使学生走出课本、教辅之井，得以观天地、阅万物。比如：许多学生对泉州南音有浓郁的兴趣，可以让学生收集歌词，并鉴赏，这样可以激发学生对语言的兴趣，进而加深对地方语言文化的感性和理性的理解；还有报刊杂志、电视网络、街头巷尾，甚至是一片树叶，一张相片都可以成为语文作业设计的灵感。因此，作为语文教师，我们必须更新观念，打开自己的视野，放开学生的手脚，密切语文作业与生活的关系，拓展作业空间，让语文作业设计时时有生活的活水滚滚而来。
2.语文创新型作业设计，应丰富作业形式
《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而要让学生主动参与语文学习，培养学生的兴趣是关键。如果教师在语文作业中设计一些新颖有趣又有创意的作业，就能更好地吸引学生们的兴趣，使他们全身心地投入，处于积极的思维状态中，这样才能更好地提高作业设计这一教学环节的有效性。
在平时的教学中，我们应经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，让听﹑说﹑读﹑写﹑做﹑玩﹑观都能成为语文作业，让学生始终保持一种新鲜感，使他们乐做喜学。可进行如下尝试：（1）课文或时文每日一录，布置学生全年级中朗读水平较好的同学轮流录制朗读课文或课外时文作业，并在每日的晨读课播放并让学生跟讀；（2）文学经典每日一卡作业，教师让学生轮流按顺序将文学名著的精彩片段制作成卡片张贴在教师宣传栏让学生阅读；（3）时事焦点每日一讲，如：让学生利用中午时间观看“焦点访谈”，让学生轮流上台做课前三分钟演讲；（4）创新思维每周一练，如让学生续写，写童话作文等（5）综合实践每月一次，如布置学生利用课外时间，到大街小巷开展“错别字大扫除”活动；编课本剧、演课本剧作业等。 3.语文创新型作业设计，应讲究作业层次
学生之间是有个体差异的。他们兴趣不同，水平参差，接受能力有快有慢……让有差异的学生做无差异的作业是不合理的，这样势必限制学生个体的语文能力的发展。因此教師在设计课外作业时，应考虑每个学生的实际情况，设计不同层次的作业，让不同水平的学生自主选择，让每个学生都能感受语文学习的乐趣，并获得不同的成功体验。首先，教师要了解每个学生，根据不同学生认知水平和实践能力的差异，找出不同类别学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，精心设计不同层次，难易有别的作业。基础薄弱的学生完成基础知识巩固题，如朗读、背诵、默写等；基础扎实的学生完成拓展提高题，如仿写、句子赏析等；学有余力者完成创读探究题，即激励学生大胆超越已有的知识框架，对课文进行再创造，使学生对课文的理解更深刻，如写读后感等。力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功的体验，从而避免“学得好的吃不饱，学不好的吃不了”这类现象。
4.语文创新型作业设计，应重视作业过程
当前，有许多人指出，我们的教育很多时候是教育的反动：本应以人为本，却以分为本；本应育人，却在折磨人，甚至扼杀人。这样的教育是多么令人扼腕叹息。卢梭有个著名的教育论点：教育就是生长。语文教学应给学生一个广阔的动态成长空间，完成语文作业的过程应当成为学生学习语文，享受语文的过程。语文教师应沉下心来，俯下身躯，本着为学生的终身发展着想，不要只关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。因此，教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准，应关注学生完成作业的动态过程，认真看看他是怎样想的，是怎样做的。这样才能大大激发学生学习的积极性和创新精神。
5.语文创新型作业设计，应进行多元评价
首先，教师对学生的作业评价时，应摒弃“单一”的对错评价，提倡“多向”的优劣评价，用发展的眼光关注学生的个体差异，用多元指标来综合评价。不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，以及评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。对于优点原则大加赞赏，对于缺点则旁敲侧击。作业评价不能以教师打一个等次、写一段评语为唯一模式，它应该是立体的、互动的、多向的。其次，应注重学生的集体评价。例如，好的作业可以让大家一起来评价，既为大家服务，又展示了自己的成果。因此，进行多向评价，才能真正指导与促进学生的发展。
教师只有通过不断的思索实践和总结，研究创新型语文作业，才能让学生爱做语文作业，爱上语文！