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〔关键词〕初中生;音乐课;游戏;参与
《音乐课程标准》谈到:就教育现状而言,音乐教育由于没有升学考试的外力推动,只为了上课而上课,使音乐课缺少了趣味性,每节课只是老师讲,学生听,老师弹唱,学生学唱,如此千篇一律。久而久之,学生对音乐课失去了兴趣,音乐课成为了一些学生的“自习课”和“睡觉课”。那么,如何让学生真心喜欢音乐课呢?
课题组通过一个学年的教学研究,在课外进行问卷调查,在课堂上针对学生的实际情况,让学生参与“课堂的准备”,通过“把音乐学习的内容融进游戏里”、“学生也来当老师”等手段,使得学生对音乐课的态度有了很大的转变,出现了音乐课堂“热闹”起来的场面。
一、原因分析
回收调查表统计:学生中喜欢音乐的占67.8%,喜欢音乐课的占28.5%,还有3.7%不作任何表示,或两种都喜欢。85%以上的喜欢歌曲类的表演唱形式。原因分析如下。
1.学生因素。大部分学生认为,音乐课就是“玩”。一些中学生认为音乐课本中的歌曲落后、过时。这种心态日复一日,课复一课,就会使学生产生对音乐课的抵触和厌恶情绪。
青少年一般在14~16岁左右进入变声期。这个时期是他们的喉头、声带生长发育的阶段。其表现为:声音嘶哑、音域狭窄、发音疲劳、局部充血水肿、分泌物增多等。例如:爱唱、爱闹、爱笑、爱说的小刚最近一段时间突然沉默了,原来他发现自己的声音变得很难听,粗糙、嘶哑,像一个蹩脚的小提琴手弄出的声音,同伴也嘲笑他,说他是“唐老鸭”,他苦恼极了,音乐课更加不敢开口唱歌。
中学生最突出的特点是自尊心强,爱面子,因此他们很怕唱不好、表演不好,在同学面前丢脸。长此以往,导致对音乐课丧失了兴趣。
2.教师因素。有些教师上音乐课威严过度,动不动就挖苦学生,虽然针对的是个别学生,受影响的却是全体学生,这样势必会导致学生和老师的距离拉大,情感交流受阻,进而引起学生对老师的抵触情绪。
教师的教学目标未能从学生实际考虑,例如:我们的学生有一部分处在变声期,作为教师在歌曲教学时可以采用降调处理。但一些教师往往急于求成,使学生失去练习的信心。
二、问题的解决
1.让学生参与课堂的准备。课堂教学内容让学生参与选定,与教师共同探讨教学形式。例如:学习歌曲《雪绒花》时,由于这首歌曲难度比较小,因此我布置学生学会之后要组合表演。可以有同学伴奏,乐器不限(可自带)、演唱的语言不限、人数不限等。学生们跃跃欲试,积极参与。
2.把音乐学习的内容融进游戏里。课堂教学设计成游戏形式,可大大增强学生学习的积极性。例如:在学习歌曲“同头换尾”的创作模仿时,我先让学生学习几首民歌——《信天游》《康定情歌》《都达尔和玛利亚》,让学生分小组对歌、对唱,熟悉旋律以后划分乐句,再看前后两乐句有什么特点。然后师生共同分析歌曲结构,得出歌曲是由头部相同、尾部相异的两个乐句组成的。最后老师示范创作同头换尾的两个乐句,学生分组进行模仿比赛,形成了你追我赶的局面,“同头换尾”的创作模仿在不知不觉中就学会了。
3.学生也来当老师。音乐课的教学有它的特异性,可以不局限于教材,如:在歌曲教学时,有的学生一学就会,而有的则学了好几遍都不会,这时,我就让唱得好的学生帮助不会唱的学生,会唱的学生让他们创作一些动作加以表演,整节课学生们都沉浸在欢乐的气氛中。
通过以上几点在教学中的不断应用,一个学年来大大地提高了学生对音乐课的兴趣。有个学生课后对我说:“老师,你上课真特别,改变了我对音乐课的看法。”
总之,教师只要认真解读音乐课程标准,采取各种形式有效激发学生对音乐的兴趣,让学生时刻保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验,学生们便会“学海无涯‘乐’作舟”。如此,音乐才能真正走进学生们的心中,使他们“我想唱歌我就唱”。(稿件编号:100202003)
(作者单位:广东省佛山市南海区桂城石肯中学)
编辑/于 洪 终校/何 妍
《音乐课程标准》谈到:就教育现状而言,音乐教育由于没有升学考试的外力推动,只为了上课而上课,使音乐课缺少了趣味性,每节课只是老师讲,学生听,老师弹唱,学生学唱,如此千篇一律。久而久之,学生对音乐课失去了兴趣,音乐课成为了一些学生的“自习课”和“睡觉课”。那么,如何让学生真心喜欢音乐课呢?
课题组通过一个学年的教学研究,在课外进行问卷调查,在课堂上针对学生的实际情况,让学生参与“课堂的准备”,通过“把音乐学习的内容融进游戏里”、“学生也来当老师”等手段,使得学生对音乐课的态度有了很大的转变,出现了音乐课堂“热闹”起来的场面。
一、原因分析
回收调查表统计:学生中喜欢音乐的占67.8%,喜欢音乐课的占28.5%,还有3.7%不作任何表示,或两种都喜欢。85%以上的喜欢歌曲类的表演唱形式。原因分析如下。
1.学生因素。大部分学生认为,音乐课就是“玩”。一些中学生认为音乐课本中的歌曲落后、过时。这种心态日复一日,课复一课,就会使学生产生对音乐课的抵触和厌恶情绪。
青少年一般在14~16岁左右进入变声期。这个时期是他们的喉头、声带生长发育的阶段。其表现为:声音嘶哑、音域狭窄、发音疲劳、局部充血水肿、分泌物增多等。例如:爱唱、爱闹、爱笑、爱说的小刚最近一段时间突然沉默了,原来他发现自己的声音变得很难听,粗糙、嘶哑,像一个蹩脚的小提琴手弄出的声音,同伴也嘲笑他,说他是“唐老鸭”,他苦恼极了,音乐课更加不敢开口唱歌。
中学生最突出的特点是自尊心强,爱面子,因此他们很怕唱不好、表演不好,在同学面前丢脸。长此以往,导致对音乐课丧失了兴趣。
2.教师因素。有些教师上音乐课威严过度,动不动就挖苦学生,虽然针对的是个别学生,受影响的却是全体学生,这样势必会导致学生和老师的距离拉大,情感交流受阻,进而引起学生对老师的抵触情绪。
教师的教学目标未能从学生实际考虑,例如:我们的学生有一部分处在变声期,作为教师在歌曲教学时可以采用降调处理。但一些教师往往急于求成,使学生失去练习的信心。
二、问题的解决
1.让学生参与课堂的准备。课堂教学内容让学生参与选定,与教师共同探讨教学形式。例如:学习歌曲《雪绒花》时,由于这首歌曲难度比较小,因此我布置学生学会之后要组合表演。可以有同学伴奏,乐器不限(可自带)、演唱的语言不限、人数不限等。学生们跃跃欲试,积极参与。
2.把音乐学习的内容融进游戏里。课堂教学设计成游戏形式,可大大增强学生学习的积极性。例如:在学习歌曲“同头换尾”的创作模仿时,我先让学生学习几首民歌——《信天游》《康定情歌》《都达尔和玛利亚》,让学生分小组对歌、对唱,熟悉旋律以后划分乐句,再看前后两乐句有什么特点。然后师生共同分析歌曲结构,得出歌曲是由头部相同、尾部相异的两个乐句组成的。最后老师示范创作同头换尾的两个乐句,学生分组进行模仿比赛,形成了你追我赶的局面,“同头换尾”的创作模仿在不知不觉中就学会了。
3.学生也来当老师。音乐课的教学有它的特异性,可以不局限于教材,如:在歌曲教学时,有的学生一学就会,而有的则学了好几遍都不会,这时,我就让唱得好的学生帮助不会唱的学生,会唱的学生让他们创作一些动作加以表演,整节课学生们都沉浸在欢乐的气氛中。
通过以上几点在教学中的不断应用,一个学年来大大地提高了学生对音乐课的兴趣。有个学生课后对我说:“老师,你上课真特别,改变了我对音乐课的看法。”
总之,教师只要认真解读音乐课程标准,采取各种形式有效激发学生对音乐的兴趣,让学生时刻保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验,学生们便会“学海无涯‘乐’作舟”。如此,音乐才能真正走进学生们的心中,使他们“我想唱歌我就唱”。(稿件编号:100202003)
(作者单位:广东省佛山市南海区桂城石肯中学)
编辑/于 洪 终校/何 妍