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课堂是学生获取知识、形成技能、训练思维的主战场，在课堂上进行必要的提问是取得教学效果的重要兵法。课堂教学过程中，提问不仅能够激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门，而且还是信息输出与反馈的桥梁。通过课堂提问，可以实现师生之间相互交流、教与学的映射；课堂提问将实教与学习过程有机地联系在一起。提问可以营造师生和谐、互动的课堂氛围，也是查漏补缺、转换思维、迁移知识、实现教学目标的有效方式之一。化学的课堂，是自然的探究性更强的课堂，科学提问，既能激发学生的探究欲和创新力，驱动学生的主动的构建化学知识体系，又能铸造学生学习技能，达到教学双赢的好效果。
提问成为学习的引擎
提问是教师挖掘教材、构建化学知识体系和营造师生情感共鸣的链接。教师怎样在课堂教学中优化提问，这就要求教师从学生的学情出发，精心设计，灵活使用，使提问具有激活学生的思维，提升学生技能和素质，从而达到课题教学的高效。课堂提问必须从学生学情出发，适时提问，诱导学生学习步步深入。在化学教学中，唯有优化提问，才能让提问在课堂发挥出“星星之火”的作用。例如：新授课的过渡提问，如何有效链接旧知和新知；不同知识点间的转折提问，如何构建教材结构和知识系统；知识点的归纳提问，如何高效的融合知识理解和记忆；总结探究规律提问，如何创新求同思维和求异思维……精心设计这些适时性的提问，必将成为学生学习的引擎。
强化新授课的过渡提问，驱动学生学习探究的渴望 怎样抓住学生的“好奇心”，新授课的过渡提问是关键。如在学习氢气的实验室制备时，可以采用提问导入新课。从已学过的氧气的实验室制备作为切入点：制备氧气采用的气体发生装置是怎样选择的？怎样检查装置的气密性？这两个问题好像是对旧知的回顾，实为实验室制备氢气内容作铺垫，这样既符合中学生的学情，也符合循序渐进的教学原则。自然地将氢气和氧气的实验室制备联系在一起，通过对比链接，为新授课的教学“一石激起千层浪”。
巧设不同知识点间的转折提问，凸显学生学习的系统性 初步接触的化学知识零碎，规律性不强，需要在不断学习中总结和归纳。在课堂教学中，需要结合已学知识，通过知识点的嫁接，不同角度、不同层面地进行设疑，让化学知识不断丰满起来。如在学习金属活动顺序规律时，从已学习过的氢气的制备原理出发，完成几个小组实验探究：①用Mg、Fe、Cu代替Zn做氢气制备实验；②用Fe与CuSO4溶液反应进行实验。通过实验探究之后提出问题：①为什么不能用Mg、Fe、Cu代替Zn做氢气制备实验？②Fe与CuSO4溶液反应的类型是什么？这种反应类型有什么规律？③请设计Fe和Cu的金属性谁强（用化学方程式表示）？通过这些设计问题，让学生在回答中去认识、去理解置换反应和金属活动顺序的关系。
微化知识难点的分解提问，化繁就简，奠定学习基础 在学生认知过程中有很多“晦涩”难懂的知识点，它好像不符合常规，在相应的教学环节中，将这类知识采取微化的措施来分解，可以有效降低知识的标高，帮助学生成功掌握知识。如在学习氧气的化学性质时，为了让学生从探究、操练到掌握铁与氧气的反应，可以设计一系列问题：铁与氧气的反应产物是什么？为什么铁燃烧的集气瓶底部铺上少量的细沙或留少量的水？为什么实验时将红热的细铁丝由集气瓶口缓缓下移可以观察到更明显的现象？通过这些提问和学生的实验探究，不断激发学生学习兴趣，还能调动学生积极地思考和进一步去探究，如铁与氧气的反应产物是Fe3O4，而不是FeO或Fe2O3；火星四射的Fe3O4具有很高的温度，落到瓶底或使集气瓶破损等，将看似简单实为难点的实验分解到反应原理、产物特征和实验操作三个层面上，使得易混、不易记住的知识有了感性到理性的认识。
提问顺应学习思维
化学属于自然学科，不是“伪科学”，不可能凭借丰富的想象力就能解决的。因此，在化学教学中进行提问应按照知识认知的顺序、内在联系，遵循学生的思维发展规律、心理发展规律，质疑、解疑、再质疑、再解疑。设置问题要环环相扣，由表及里，循序渐进，逐步深入。要凸显问题的映射性，在什么知识点上需要提问、提问内容是什么、问题的角度怎样设置、不同的学生答问什么标高的问题、何时提问等，要精心设计，全盘优化，做到有序高效。
提问的问题之间应有一定的梯度和层次，引领学生步步深入走向成熟 对化学知识的认知是由浅入深、由简到繁、层层递进的。因此，进行课堂提问的问题应该步步深入，由表及里，让学生的思维不断飞跃新的认知高度。例如：在学习氢气还原氧化铜的实验时，学生认知的是CuO变成Cu的过程，并不能举一反三。为了让学生深层次的认识这种金属的冶炼过程，可以先通过观察实验，然后设置这样问题：
①（浅层次）为什么先通一会氢气？（深层次思考）通入的氢气到什么程度时可以加热？方法是什么？②（浅层次）为什么Cu被还原出来后还要继续通一会氢气？（深层次思考）实验室用氧化铜、稀硫酸和锌为原料来制备Cu，有以下两个途径：；。你认为哪条途径更合理？这种浅层次与深层次的提问有利于学生知识的认知和知识迁移思维的培养。
提问需由现象到本质，引领学生分析化学知识的真实内涵 从形象思维到抽象思维这是中学生的思维水平发展的特征，是课堂提问设置必须遵循的法则，化学知识所蕴含的深刻意义就是由探究的实验现象引发，进而揭示其物质的组成、结构和性质，从而驱动学生的认知的潜能，提升学生的思维水平。倘若教师仅仅引导学生抓住实验的表面现象，而不能透过现象去深入领会其本质，那么，学生对化学的认识就是一句空话。如验证二氧化碳气体时，可以讨论：澄清石灰水中“澄清”是什么意思？帮助学生弄清溶液与悬浊液的区别后，进一步设问：二氧化碳为什么可以使澄清的石灰水先变浑浊而后又澄清？让学生由现象开始触及反应实质，这些都是教材中找出的原理，并不能触及到学生思维发展。于是再问：想一想今天的实验与溶洞的形成有着本质上的联系？钟乳石的形成是否也是这一实验现象的真实写照呢？层层递进，步步拓展，由现象到本质，帮助学生构建“物质的现象反映了物质的性质”化学知识体系。
提问富有拓展性，引领学生观察、探究、创新，启迪思维 设置的课堂问题，不但要倾心学生的情感、态度和价值观等方面的反应，而且要注重学生的思维发展。拓展性的提问是学生的求异思维和创新品质的催化剂。多设置一些开放式的问题，让学生多元化地去探究，给学生以遐思的空间。所提问的问题具有思考、探究的多层面价值，让所学知识产生交联、迁移，学生能够各抒己见。在学习二氧化碳的实验室制取时，首先启发学生思考的是已经学习过生成CO2的化学反应有哪些，学生七嘴八舌的推出很多反应，如：①④⑤CaCO3 2HCl== CaCl2 H2O CO2↑……然后是分组讨论，将上面的每一个反应都设计一个实验装置，并分析装置的缜密性。这样的提问，不仅让学生的发散思维得到充分发展，同时，小组讨论问题也是一种互动式的“仁者见仁，智者见智”的学习方法，让重点与难点融为一体的知识得到创新式的归纳与总结，真正实现了高效课堂。
优化提问是实现化学课堂教学有效途径之一，一个精彩的问题可以激发学生学习兴趣，一个精彩的问题也可以点燃学生思维能力的激情。优化提问就是创新和提高课堂提问的基本技能，是让课堂真正地成为学生学习的乐园，是高效课堂走向成功的有利方法。优化提问，值得每一位教师去探讨、去深思。
（作者单位：江苏省张家港市第一中学）
提问成为学习的引擎
提问是教师挖掘教材、构建化学知识体系和营造师生情感共鸣的链接。教师怎样在课堂教学中优化提问，这就要求教师从学生的学情出发，精心设计，灵活使用，使提问具有激活学生的思维，提升学生技能和素质，从而达到课题教学的高效。课堂提问必须从学生学情出发，适时提问，诱导学生学习步步深入。在化学教学中，唯有优化提问，才能让提问在课堂发挥出“星星之火”的作用。例如：新授课的过渡提问，如何有效链接旧知和新知；不同知识点间的转折提问，如何构建教材结构和知识系统；知识点的归纳提问，如何高效的融合知识理解和记忆；总结探究规律提问，如何创新求同思维和求异思维……精心设计这些适时性的提问，必将成为学生学习的引擎。
强化新授课的过渡提问，驱动学生学习探究的渴望 怎样抓住学生的“好奇心”，新授课的过渡提问是关键。如在学习氢气的实验室制备时，可以采用提问导入新课。从已学过的氧气的实验室制备作为切入点：制备氧气采用的气体发生装置是怎样选择的？怎样检查装置的气密性？这两个问题好像是对旧知的回顾，实为实验室制备氢气内容作铺垫，这样既符合中学生的学情，也符合循序渐进的教学原则。自然地将氢气和氧气的实验室制备联系在一起，通过对比链接，为新授课的教学“一石激起千层浪”。
巧设不同知识点间的转折提问，凸显学生学习的系统性 初步接触的化学知识零碎，规律性不强，需要在不断学习中总结和归纳。在课堂教学中，需要结合已学知识，通过知识点的嫁接，不同角度、不同层面地进行设疑，让化学知识不断丰满起来。如在学习金属活动顺序规律时，从已学习过的氢气的制备原理出发，完成几个小组实验探究：①用Mg、Fe、Cu代替Zn做氢气制备实验；②用Fe与CuSO4溶液反应进行实验。通过实验探究之后提出问题：①为什么不能用Mg、Fe、Cu代替Zn做氢气制备实验？②Fe与CuSO4溶液反应的类型是什么？这种反应类型有什么规律？③请设计Fe和Cu的金属性谁强（用化学方程式表示）？通过这些设计问题，让学生在回答中去认识、去理解置换反应和金属活动顺序的关系。
微化知识难点的分解提问，化繁就简，奠定学习基础 在学生认知过程中有很多“晦涩”难懂的知识点，它好像不符合常规，在相应的教学环节中，将这类知识采取微化的措施来分解，可以有效降低知识的标高，帮助学生成功掌握知识。如在学习氧气的化学性质时，为了让学生从探究、操练到掌握铁与氧气的反应，可以设计一系列问题：铁与氧气的反应产物是什么？为什么铁燃烧的集气瓶底部铺上少量的细沙或留少量的水？为什么实验时将红热的细铁丝由集气瓶口缓缓下移可以观察到更明显的现象？通过这些提问和学生的实验探究，不断激发学生学习兴趣，还能调动学生积极地思考和进一步去探究，如铁与氧气的反应产物是Fe3O4，而不是FeO或Fe2O3；火星四射的Fe3O4具有很高的温度，落到瓶底或使集气瓶破损等，将看似简单实为难点的实验分解到反应原理、产物特征和实验操作三个层面上，使得易混、不易记住的知识有了感性到理性的认识。
提问顺应学习思维
化学属于自然学科，不是“伪科学”，不可能凭借丰富的想象力就能解决的。因此，在化学教学中进行提问应按照知识认知的顺序、内在联系，遵循学生的思维发展规律、心理发展规律，质疑、解疑、再质疑、再解疑。设置问题要环环相扣，由表及里，循序渐进，逐步深入。要凸显问题的映射性，在什么知识点上需要提问、提问内容是什么、问题的角度怎样设置、不同的学生答问什么标高的问题、何时提问等，要精心设计，全盘优化，做到有序高效。
提问的问题之间应有一定的梯度和层次，引领学生步步深入走向成熟 对化学知识的认知是由浅入深、由简到繁、层层递进的。因此，进行课堂提问的问题应该步步深入，由表及里，让学生的思维不断飞跃新的认知高度。例如：在学习氢气还原氧化铜的实验时，学生认知的是CuO变成Cu的过程，并不能举一反三。为了让学生深层次的认识这种金属的冶炼过程，可以先通过观察实验，然后设置这样问题：
①（浅层次）为什么先通一会氢气？（深层次思考）通入的氢气到什么程度时可以加热？方法是什么？②（浅层次）为什么Cu被还原出来后还要继续通一会氢气？（深层次思考）实验室用氧化铜、稀硫酸和锌为原料来制备Cu，有以下两个途径：；。你认为哪条途径更合理？这种浅层次与深层次的提问有利于学生知识的认知和知识迁移思维的培养。
提问需由现象到本质，引领学生分析化学知识的真实内涵 从形象思维到抽象思维这是中学生的思维水平发展的特征，是课堂提问设置必须遵循的法则，化学知识所蕴含的深刻意义就是由探究的实验现象引发，进而揭示其物质的组成、结构和性质，从而驱动学生的认知的潜能，提升学生的思维水平。倘若教师仅仅引导学生抓住实验的表面现象，而不能透过现象去深入领会其本质，那么，学生对化学的认识就是一句空话。如验证二氧化碳气体时，可以讨论：澄清石灰水中“澄清”是什么意思？帮助学生弄清溶液与悬浊液的区别后，进一步设问：二氧化碳为什么可以使澄清的石灰水先变浑浊而后又澄清？让学生由现象开始触及反应实质，这些都是教材中找出的原理，并不能触及到学生思维发展。于是再问：想一想今天的实验与溶洞的形成有着本质上的联系？钟乳石的形成是否也是这一实验现象的真实写照呢？层层递进，步步拓展，由现象到本质，帮助学生构建“物质的现象反映了物质的性质”化学知识体系。
提问富有拓展性，引领学生观察、探究、创新，启迪思维 设置的课堂问题，不但要倾心学生的情感、态度和价值观等方面的反应，而且要注重学生的思维发展。拓展性的提问是学生的求异思维和创新品质的催化剂。多设置一些开放式的问题，让学生多元化地去探究，给学生以遐思的空间。所提问的问题具有思考、探究的多层面价值，让所学知识产生交联、迁移，学生能够各抒己见。在学习二氧化碳的实验室制取时，首先启发学生思考的是已经学习过生成CO2的化学反应有哪些，学生七嘴八舌的推出很多反应，如：①④⑤CaCO3 2HCl== CaCl2 H2O CO2↑……然后是分组讨论，将上面的每一个反应都设计一个实验装置，并分析装置的缜密性。这样的提问，不仅让学生的发散思维得到充分发展，同时，小组讨论问题也是一种互动式的“仁者见仁，智者见智”的学习方法，让重点与难点融为一体的知识得到创新式的归纳与总结，真正实现了高效课堂。
优化提问是实现化学课堂教学有效途径之一，一个精彩的问题可以激发学生学习兴趣，一个精彩的问题也可以点燃学生思维能力的激情。优化提问就是创新和提高课堂提问的基本技能，是让课堂真正地成为学生学习的乐园，是高效课堂走向成功的有利方法。优化提问，值得每一位教师去探讨、去深思。
（作者单位：江苏省张家港市第一中学）