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课堂评价是课堂教学中教师对学生在课堂表现的综合评价，目的在于活跃课堂气氛，提高学生积极性，从而提高课堂的有效性。随着小学新课改的推行，课堂评价不断优化，然而其中仍然存在着不少问题。针对当前新课标下小学语文课堂评价的现状，笔者对其进行了调查与分析。
课堂评价概述
课堂评价的概念 课堂评价是在特定的课堂教学情境中，教师对学生的学习态度、学习行为等做出的评价。课堂评价的表现形式多为语言和行为。
课堂评价对课堂教学的作用 课堂评价作为课堂教学的重要组成部分，它不仅对学生学习有一定的作用，同时对教师教学水平有提高。课堂评价激发了学生兴趣、提高学生的积极性，保证了课堂教学质量；课堂评价也为教师的教学活动作出了反馈，让教师也可以不断调整自己的教学方法，提高教学水平。
小学语文课堂评价现状
师生关系越来越和谐、平等 在传统课堂上，教师作为管理者甚至是“霸权主义者”，对学生过于严格，导致很多同学对教师产生恐惧、厌烦。因为新课改的推动，教师改变了在传统课堂绝对主导的地位，而是作为课堂学习的指路人，引导学生学习。教师与学生的沟通也变成了双向沟通，对于学生提出的建议，大部分教师都会耐心聆听、虚心接纳；而不是置之不理或大声呵斥学生。就调查来看，有80%的学生认为师生关系和谐平等，15%的学生认为师生关系并不平等，还有10%的学生表示不确定，时而平等时而不平等。
课堂评价的方式多种 课堂评价已经不只是停留在让教师做评价，也在让学生参与进来。例如：在学习《一个村庄的故事》时，选学生来朗诵课文，让其他学生评价，通过不同的耳朵听到不同的问题，有的学生觉得断句有问题、有的学生指出错别字、有的学生认为感情不到位。用这种方式让更多的学生参与进来，从而提高了积极性。最后由教师来对所有学生进行评价，详细而且认真，让每个学生都有所得。课堂评价在不断的突破语言这一种形式，行为也渐渐成了表达课堂评价的方式。在课堂上，教师和学生面对面地近距离接触，而且很多学生对如出一辙的口头表扬已有“免疫力”，很多教师都采用更直接的行为评价来表达，比如拍拍肩膀、竖起大拇指等，甚至发动全班鼓掌，让学生的感受更加直接深刻。
课堂评价的内容呈现多样化 课堂评价就是为了让学生感受到更多的成就感，所以多采用鼓励式语言，超过90%的学生表示在平时课堂都受到过“真好、真棒”这类简单的语言表扬，其中60%的学生表示经常受到表扬。而在学生回答错问题的时候，教师也不再像以前直接说：“你回答错了，坐下吧！”而是很委婉地说“一起来听听大家的意见吧！”这不仅顾及了学生的面子，而且也充分调动了其他学生参与的热情。课堂评价表现出关注学生的思考过程，在课文解读中，充分听取学生的思考过程。例如：在学习《我要的是葫芦》一课中，有同学指出不认识葫芦，有的同学不知道秀才拿葫芦做什么，还有同学并不理解为何最终葫芦落了。学生寻找答案未果，最后由教师讲解。这种看似是无用功，实则对解读文章乃至对学生的成长都有益处。
对存在问题的思考
在新课改的不断推动下，小学语文课堂评价形势一片大好，但是依然存在很多问题，面对新课改的要求、家长的期待和应对考试的压力，不少教师毫无头绪，只能凭借自己积累的教学经验，不断摸索课堂评价这条艰辛路。
很多教师不顾错误，盲目鼓励 学习过程是一个面对未知领域不断探索、不断犯错而又不断纠正错误的过程。这是对于成年人和孩子都公平的，小学生是成长中的孩子，对于他们来说，错误是经常出现的，而教师这时对于他们的错误就应该指出改正，而不是一味地鼓励。这样容易让学生产生“自我膨胀”的“良好”感觉，觉得自己“无所不知”，这样反而阻碍了学生探索未知的脚步。
过于注重目标，忽视细节 很多教师认为教学就仅仅是让学生熟悉课文、理解课文所包含的人文道理，从而忽略了小学生作为孩子的天性，爱想象，对一切未知充满好奇。例如：在《坐井观天》中，教师只注重讲解青蛙眼光的狭隘，而不顾学生理解不了坐井观天的感受，对学生提出异议不予理睬或让学生自己考虑。对于这种不理不睬的课堂评价，只会消磨学生的积极性，甚至导致学生的思想“误入歧途”。
语言过于机械，缺乏丰富感情 课堂评价是教师对学生观点或态度的点评，是在课堂这个环境中教师和学生对教学沟通的一种方式，如果教师语言过于机械，缺乏感情，很容易造成课堂的“冷场”，小学生最是活泼坐不住，如果课堂冷冰冰的，教师翻来覆去只是那几句“大家看课本思考下”“能不能看出其中的感情”，难免走神或者干点别的事情。因此良好的课堂评价的语言也很重要。
评价过于客观随意 小学生是格外敏感的，教学过程中，可能教师一个动作、一个眼神就让他们紧张。人与人之间是存在很大差异的，学生亦是如此，有的学生思维敏捷、有的学生踏实细心、有的学生不善言辞……因此，教师在课堂评价中要注意措辞及学生的特征。可能一句无心话让学生产生很深的自卑心。在课堂评价中，不只是对认知条件评价，情感因素也是必不可少的。
（作者单位：江苏省海门实验学校附属小学）
课堂评价概述
课堂评价的概念 课堂评价是在特定的课堂教学情境中，教师对学生的学习态度、学习行为等做出的评价。课堂评价的表现形式多为语言和行为。
课堂评价对课堂教学的作用 课堂评价作为课堂教学的重要组成部分，它不仅对学生学习有一定的作用，同时对教师教学水平有提高。课堂评价激发了学生兴趣、提高学生的积极性，保证了课堂教学质量；课堂评价也为教师的教学活动作出了反馈，让教师也可以不断调整自己的教学方法，提高教学水平。
小学语文课堂评价现状
师生关系越来越和谐、平等 在传统课堂上，教师作为管理者甚至是“霸权主义者”，对学生过于严格，导致很多同学对教师产生恐惧、厌烦。因为新课改的推动，教师改变了在传统课堂绝对主导的地位，而是作为课堂学习的指路人，引导学生学习。教师与学生的沟通也变成了双向沟通，对于学生提出的建议，大部分教师都会耐心聆听、虚心接纳；而不是置之不理或大声呵斥学生。就调查来看，有80%的学生认为师生关系和谐平等，15%的学生认为师生关系并不平等，还有10%的学生表示不确定，时而平等时而不平等。
课堂评价的方式多种 课堂评价已经不只是停留在让教师做评价，也在让学生参与进来。例如：在学习《一个村庄的故事》时，选学生来朗诵课文，让其他学生评价，通过不同的耳朵听到不同的问题，有的学生觉得断句有问题、有的学生指出错别字、有的学生认为感情不到位。用这种方式让更多的学生参与进来，从而提高了积极性。最后由教师来对所有学生进行评价，详细而且认真，让每个学生都有所得。课堂评价在不断的突破语言这一种形式，行为也渐渐成了表达课堂评价的方式。在课堂上，教师和学生面对面地近距离接触，而且很多学生对如出一辙的口头表扬已有“免疫力”，很多教师都采用更直接的行为评价来表达，比如拍拍肩膀、竖起大拇指等，甚至发动全班鼓掌，让学生的感受更加直接深刻。
课堂评价的内容呈现多样化 课堂评价就是为了让学生感受到更多的成就感，所以多采用鼓励式语言，超过90%的学生表示在平时课堂都受到过“真好、真棒”这类简单的语言表扬，其中60%的学生表示经常受到表扬。而在学生回答错问题的时候，教师也不再像以前直接说：“你回答错了，坐下吧！”而是很委婉地说“一起来听听大家的意见吧！”这不仅顾及了学生的面子，而且也充分调动了其他学生参与的热情。课堂评价表现出关注学生的思考过程，在课文解读中，充分听取学生的思考过程。例如：在学习《我要的是葫芦》一课中，有同学指出不认识葫芦，有的同学不知道秀才拿葫芦做什么，还有同学并不理解为何最终葫芦落了。学生寻找答案未果，最后由教师讲解。这种看似是无用功，实则对解读文章乃至对学生的成长都有益处。
对存在问题的思考
在新课改的不断推动下，小学语文课堂评价形势一片大好，但是依然存在很多问题，面对新课改的要求、家长的期待和应对考试的压力，不少教师毫无头绪，只能凭借自己积累的教学经验，不断摸索课堂评价这条艰辛路。
很多教师不顾错误，盲目鼓励 学习过程是一个面对未知领域不断探索、不断犯错而又不断纠正错误的过程。这是对于成年人和孩子都公平的，小学生是成长中的孩子，对于他们来说，错误是经常出现的，而教师这时对于他们的错误就应该指出改正，而不是一味地鼓励。这样容易让学生产生“自我膨胀”的“良好”感觉，觉得自己“无所不知”，这样反而阻碍了学生探索未知的脚步。
过于注重目标，忽视细节 很多教师认为教学就仅仅是让学生熟悉课文、理解课文所包含的人文道理，从而忽略了小学生作为孩子的天性，爱想象，对一切未知充满好奇。例如：在《坐井观天》中，教师只注重讲解青蛙眼光的狭隘，而不顾学生理解不了坐井观天的感受，对学生提出异议不予理睬或让学生自己考虑。对于这种不理不睬的课堂评价，只会消磨学生的积极性，甚至导致学生的思想“误入歧途”。
语言过于机械，缺乏丰富感情 课堂评价是教师对学生观点或态度的点评，是在课堂这个环境中教师和学生对教学沟通的一种方式，如果教师语言过于机械，缺乏感情，很容易造成课堂的“冷场”，小学生最是活泼坐不住，如果课堂冷冰冰的，教师翻来覆去只是那几句“大家看课本思考下”“能不能看出其中的感情”，难免走神或者干点别的事情。因此良好的课堂评价的语言也很重要。
评价过于客观随意 小学生是格外敏感的，教学过程中，可能教师一个动作、一个眼神就让他们紧张。人与人之间是存在很大差异的，学生亦是如此，有的学生思维敏捷、有的学生踏实细心、有的学生不善言辞……因此，教师在课堂评价中要注意措辞及学生的特征。可能一句无心话让学生产生很深的自卑心。在课堂评价中，不只是对认知条件评价，情感因素也是必不可少的。
（作者单位：江苏省海门实验学校附属小学）