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【摘 要】围绕学生的差异实施分层教学，是提升课程教学有效性的重要基石，也是体现生本主义人文情怀的重要标志。尊重学生的学习差异实施隐形分层，能够在保护学生自尊心的前提下激活其探究的主动性和激情。围绕学标分层、互助探知和自信展示，能让各种不同类型和层次的学生获得长足发展。
【关键词】初中英语；学生；分层；互助
满足不同类型和层次学生的学习发展需要，多为学生提供自我调适和主动锻炼发展的机会，定能让各种不同类型的学生在各自最近发展区域内得到进步和提升。初中生处在心理叛逆期，其自尊心和个性特别要强，尤其需要保护。对此，教师在教学中应注重保护学生的自尊心，注重隐形分层，这不仅能让学困生在保持高涨的学习激情中主动融入课堂，更能使其他类型的学生在引导探知中快乐地展现自己，切实提升自身的英语学习技能水准。
一、自选学标：各取所需
学习目标应在体现课程三维目标的基础上突出差异性、开放性和多样化，让学生享有更多自由选择和运用的机会。自学学习目标，能够给学生更多的认知差异，利于其在主动尝试和自由选择上深化识记、运用。
学生自选目标，能为学生提供更多的自由学习支配权。例如：在九年级英语上册Unit2 Colours 的“Reading The power of colours”阅读教学中，可围绕阅读素材内容创设如下的学习目标：（1）Can read and understand the text.（2）Know colour composition.（3）Can use the colours correctly.建议学生针对其中的理解感知进行深入选择，并以此为契机，建议学生在各自整体阅读课文的前提下深化识记，并按照学习目标要求进行尝试完成。这样层层递进的学习目标，也让学生拥有更多的学习探知运用的机会。
尊重学生，就是在了解学生需求的基础上给他们更多的自由选择权，多为他们提供相应的尝试运用机会。围绕学生的学习需求和目标差异，创设具有层层递进和互动发展的学习目标，更利于学生结合各自的学习实力进行自由选择。
二、自愿协作：切磋互助
让各种不同类型和层次的学生都有自我发展的空间，并在相互切磋互助的过程中，消除各自的紧张畏难情绪，关注学困生的认知发展需要，多请学优生主动与其结对帮扶，能够让他们在认识自己学习不足的基础上主动修正和完善自我。
自愿协作探知，能充分调动学生相互探知求解的激情。例如：在八年级英语上册Unit8 Natural disasters的“Reading An earthquake”教学中，针对“How to protect ourselves in the earthquake？”的表达主题，不妨建议学生运用结盟互助的形式进行相互交流。学困生享有优先选择同伴的机会，能够根据各自对语篇的阅读理解选择相应同伴。在此基础上，可建议学生围绕“How are you going to describe the earthquake？”和“How much do you know the ways of protecting ourselves？”等话题进行相互交流，希望同学们能从课文中找到更多表达运用的切入点，让学困生逐渐喜欢上英语阅读。
多给学生自愿协作的空间，鼓励他们提出自己的意见和观点，定能使他们在不断发现问题和深入探知中强化识记运用，并鼓励学优生多帮助学困生，指导他们建立学习伙伴式的同盟关系，让他们在相互自愿协作中齐头并进，获得长足发展的机会。
三、自信展露：各显芳华
关注学生的各自需要，多给他们搭建展示的舞台，便能利于他们在主动表达和尽情展露的过程中积淀深厚认知。自信展示，可以让学生获得更多借鉴学习的机会，利于他们在博采众长的过程中取长补短。自信展露，有利于让学生在相互交流学习中，切实增强自身的语用综合运用技能，满足其多元化发展需要。
自信展露的过程，也是学生各显神通的过程。例如：在八年级英语下册的Unit 7 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”教学中，针对“The importance of ORBIS doctor”的表达主题，不妨建议学生主动与其他同学进行合作，分别扮演ORBIS doctor、reporter、the poor people等不同角色，建议他们运用电视采访的形式，围绕“What did you get from ORBIS doctor？”和“What should we do for the poor people？”等话题主动进行交流，帮助他们形成更多的深刻感知印象，并以此为契机，让学生从彼此互动交流中深化和识记。
依据学生的各自才能，多鼓励他们相互协作交流，并引导他们在扮演相应的角色中进行深入探知，定会利于其深化识记运用。围绕学生的自我感知不同，多建议他们充分发挥想象思维，引导他们在主动探知对话中提升各自的语用技能。
由此可见，实施隐形分层，能在保護学生学习自尊心的基础上，为他们提供更多自我调适和主动发展的机会，利于其在各自最近的发展区域内得到更多锻炼、运用机会。尊重和信任学生的差异，多给学生更多自我尝试和主动探讨的机会，有利于学生在自觉发现问题和深入探知的前体系切实提升自身的英语学习综合运用能力，满足其多样化认知发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]王淑萍.分层教学法在初中英语教学中的应用分析[J].中学生英语，2017（6）
[3]武晓岚，金涛.英语分层走班制基础层教学中的问题及对策[J].教育界，2016（9）
【关键词】初中英语；学生；分层；互助
满足不同类型和层次学生的学习发展需要，多为学生提供自我调适和主动锻炼发展的机会，定能让各种不同类型的学生在各自最近发展区域内得到进步和提升。初中生处在心理叛逆期，其自尊心和个性特别要强，尤其需要保护。对此，教师在教学中应注重保护学生的自尊心，注重隐形分层，这不仅能让学困生在保持高涨的学习激情中主动融入课堂，更能使其他类型的学生在引导探知中快乐地展现自己，切实提升自身的英语学习技能水准。
一、自选学标：各取所需
学习目标应在体现课程三维目标的基础上突出差异性、开放性和多样化，让学生享有更多自由选择和运用的机会。自学学习目标，能够给学生更多的认知差异，利于其在主动尝试和自由选择上深化识记、运用。
学生自选目标，能为学生提供更多的自由学习支配权。例如：在九年级英语上册Unit2 Colours 的“Reading The power of colours”阅读教学中，可围绕阅读素材内容创设如下的学习目标：（1）Can read and understand the text.（2）Know colour composition.（3）Can use the colours correctly.建议学生针对其中的理解感知进行深入选择，并以此为契机，建议学生在各自整体阅读课文的前提下深化识记，并按照学习目标要求进行尝试完成。这样层层递进的学习目标，也让学生拥有更多的学习探知运用的机会。
尊重学生，就是在了解学生需求的基础上给他们更多的自由选择权，多为他们提供相应的尝试运用机会。围绕学生的学习需求和目标差异，创设具有层层递进和互动发展的学习目标，更利于学生结合各自的学习实力进行自由选择。
二、自愿协作：切磋互助
让各种不同类型和层次的学生都有自我发展的空间，并在相互切磋互助的过程中，消除各自的紧张畏难情绪，关注学困生的认知发展需要，多请学优生主动与其结对帮扶，能够让他们在认识自己学习不足的基础上主动修正和完善自我。
自愿协作探知，能充分调动学生相互探知求解的激情。例如：在八年级英语上册Unit8 Natural disasters的“Reading An earthquake”教学中，针对“How to protect ourselves in the earthquake？”的表达主题，不妨建议学生运用结盟互助的形式进行相互交流。学困生享有优先选择同伴的机会，能够根据各自对语篇的阅读理解选择相应同伴。在此基础上，可建议学生围绕“How are you going to describe the earthquake？”和“How much do you know the ways of protecting ourselves？”等话题进行相互交流，希望同学们能从课文中找到更多表达运用的切入点，让学困生逐渐喜欢上英语阅读。
多给学生自愿协作的空间，鼓励他们提出自己的意见和观点，定能使他们在不断发现问题和深入探知中强化识记运用，并鼓励学优生多帮助学困生，指导他们建立学习伙伴式的同盟关系，让他们在相互自愿协作中齐头并进，获得长足发展的机会。
三、自信展露：各显芳华
关注学生的各自需要，多给他们搭建展示的舞台，便能利于他们在主动表达和尽情展露的过程中积淀深厚认知。自信展示，可以让学生获得更多借鉴学习的机会，利于他们在博采众长的过程中取长补短。自信展露，有利于让学生在相互交流学习中，切实增强自身的语用综合运用技能，满足其多元化发展需要。
自信展露的过程，也是学生各显神通的过程。例如：在八年级英语下册的Unit 7 International charities的“Reading An interview with an ORBIS doctor”教学中，针对“The importance of ORBIS doctor”的表达主题，不妨建议学生主动与其他同学进行合作，分别扮演ORBIS doctor、reporter、the poor people等不同角色，建议他们运用电视采访的形式，围绕“What did you get from ORBIS doctor？”和“What should we do for the poor people？”等话题主动进行交流，帮助他们形成更多的深刻感知印象，并以此为契机，让学生从彼此互动交流中深化和识记。
依据学生的各自才能，多鼓励他们相互协作交流，并引导他们在扮演相应的角色中进行深入探知，定会利于其深化识记运用。围绕学生的自我感知不同，多建议他们充分发挥想象思维，引导他们在主动探知对话中提升各自的语用技能。
由此可见，实施隐形分层，能在保護学生学习自尊心的基础上，为他们提供更多自我调适和主动发展的机会，利于其在各自最近的发展区域内得到更多锻炼、运用机会。尊重和信任学生的差异，多给学生更多自我尝试和主动探讨的机会，有利于学生在自觉发现问题和深入探知的前体系切实提升自身的英语学习综合运用能力，满足其多样化认知发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]王淑萍.分层教学法在初中英语教学中的应用分析[J].中学生英语，2017（6）
[3]武晓岚，金涛.英语分层走班制基础层教学中的问题及对策[J].教育界，2016（9）