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新的英语课程标准的建立不仅改变了学生的学习，更对教师的教学和专业发展提出了新的挑战。新课程标准改革在对一线教师提出挑战的同时，也为教师的发展提供了广阔的空间，迫切要求教师不断接受新知识，转变教学观念和自身的教学策略，不断提高自身的专业素养，从而在变革中实现自身专业素质的提升和专业水平的发展。教师只有不断的更新教学理念、改进教学方法、完善教学过程、不断对自己的教学行为进行反思，才能有研究和创新的动力，才能吸收理念，掌握新方法，在教学中不断地完善自己，从而提高教学效果。根据目前我国外语教学的实际情况，教师自身的反思性学习和有效的反思性教学的应用，对于外语教师的专业发展有着十分重要的意义。
一、教学反思的时机
在英语课程标准的要求下，何时进行教学反思，怎样进行教学反思、教学反思的内容都包括什么、具体方法有哪些、成为当前教师比较关注的问题。教学反思不是教学某一特定阶段的任务，而应贯穿于教师的整个教学生涯，它伴随着教师成长的每一个过程。就一堂课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。根据反思的时机，教学反思具体可分为：课前反思、课中反思、课后反思。
教师要在课前根据学生的学习情况设计具体教学步骤和预测课堂教学情境。课前设计教学活动通常是结合过去的反思得出的经验，以此来重点预测学生未来的学习状况。更确切地说是教师根据自己所了解的学生的知识背景和学习能力来确定教学的重点和难点，其中还包括了解学生的思维能力、创造能力等个性特点和学生的兴趣、学习动机等非智力因素，从而全面地预设各个教学环节。课堂教学重在课前准备，做到有备而教、教而有思、思而有得。整个过程可以包括对象分析、教材分析、制定计划、教学组织、总体评价。
课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注学生使用的方法和手段以及达到的效果。在教学过程中，学生的无意反应往往能给教师以灵感，而教师则应善于捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。课堂教学是一个复杂、动态的过程，常常会有意外的情况发生，这就需要教师要有较强的应变能力，可以及时的反思自己的教学行为，调整教学计划，顺应学生的发展需要。课中反思，一方面能够调控教学，提高教学效率。另一方面，教师在课堂中对于教学灵感的捕捉、生成事件的处理、设计思路和方法的及时调整和变动，也充分体现了教师的教学机智。
课后要记录教学成功之处，例如：教学过程中成功的活动和措施，学生的积极表现，教学方法、过程，教师最好课后将这些创新点、新发现和对一节课的感触记下来，更要记录失败的地方，再优秀的教师和学生也不能避免课堂中有失败之处，对他们进行梳理回顾，并作深刻的分析并探究其根本原因，使之成为以后尽量避免的教训，这样才能促使教学逐步趋于完善，也是教师走向成功的关键；同时我们还可以及时记录下不同学生的不同反应和见解，不同的学生有不同的想法，他们也经常可以提出创新点和有价值的想法，提出一些独到的思路和好的方法。教师和同学们之间应该是互相学习的关系，学生也是教师丰富的教学资源和学习资源，他们可以使课堂教学得以补充和完善。最后我们还可以再次回忆下整个教学过程，通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因为学生意见是自己教学的充分反映，这也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个清晰的认识，认真思考以后怎样教这部分内容，并且写出改进后的教学设计。这样可以做到一课多反思，自己的教学水平提高到一个新的高度和境界，学生的学习能力也得到进一步的提高。
二、教学反思的过程
通过对一系列文献资料的搜集和分析，国内外学者对反思性教学的过程研究虽然在具体的提法上有所不同，但基本上都是从反思循环这一角度进行探讨的，强调通过反思性教学解决实际问题，从而形成教师主体新的教学经验，为新一轮反思性教学提供资源和动力。反思教学的过程大体包括如下四个阶段：
第一：发现问题。这是反思的基础，反思的对象通常就是教师在实际工作中遇到的问题，教师通过对实际教学情境的回忆，发现特定问题加以关注，并从可能的领域，包括学科知识、教师方面、学生方面等，收集有关这一问题的相关文献和资料。
第二：分析问题。教师在确定要反思的问题后，需要进行相关问题的了解，之后就是分析过程。教师持着批判性的思维反思自己的思想行为、态度和情感，争取对问题有个清楚的界定，找出其原因，确定问题的范围，从而清晰认识问题的本质。
第三：建立假设。教师在提出问题之后，会在已有的知识领域中搜寻与当前问题相似或相关的信息，根據一定的理论基础，凭借自己或其他教师的教学经验，通过深入分析，搞清问题存在的原因，总结经验，批判性地审视自己教学中的思想、概念和方法，寻找新思想新策略，设计出可能解决这一问题的教学方案。
第四：实验验证。在设计出一套假设之后就是在实际教学中检验上一阶段所形成的假设和专门设计的教学方案，确定教学的某些方面是否可以改变，并形成改变策略，进而在教学实践中检验实施这些策略的效果。从检验中发现新的问题，再进入新阶段，开始新循环。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
三、教学反思的内容
（一）对教学内容的反思
在课堂教学中，教学内容主要是指课本上的内容，但是在实际教学中的每个老师都不是机械地按照课本教学，而是对课本内容灵活地进行筛选、重组、深化、拓展，从而使教学内容更加符合学情，有利于学生的实际发展。教师对课本的认识，筛选与重组的过程就是教师对教学内容的反思过程。对教学模式，课堂教学活动的设计有利于发挥学生的创造力和想象力。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。教师的角色也不再只是单纯的知识的传授者，而是学生学习活动的组织者和参与者，是学生学习的引导者和督促着。新课改要求我们面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础。
（二）对教学方式的反思
教学方式是指师生在教学活动中所采取的方法和形式。教学方式包括教学方法和教学形式。教学方法通常被定义在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。因此，教学方式比教学方法更为具体。选择有效的教学方式有助于提高教学效率、促进教学目标的实现，有利于学生的全面发展和学习积极性的提高。
一、教学反思的时机
在英语课程标准的要求下，何时进行教学反思，怎样进行教学反思、教学反思的内容都包括什么、具体方法有哪些、成为当前教师比较关注的问题。教学反思不是教学某一特定阶段的任务，而应贯穿于教师的整个教学生涯，它伴随着教师成长的每一个过程。就一堂课而言，教学反思应贯穿于整个教学过程，而不应只是课后才做的事。根据反思的时机，教学反思具体可分为：课前反思、课中反思、课后反思。
教师要在课前根据学生的学习情况设计具体教学步骤和预测课堂教学情境。课前设计教学活动通常是结合过去的反思得出的经验，以此来重点预测学生未来的学习状况。更确切地说是教师根据自己所了解的学生的知识背景和学习能力来确定教学的重点和难点，其中还包括了解学生的思维能力、创造能力等个性特点和学生的兴趣、学习动机等非智力因素，从而全面地预设各个教学环节。课堂教学重在课前准备，做到有备而教、教而有思、思而有得。整个过程可以包括对象分析、教材分析、制定计划、教学组织、总体评价。
课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注学生使用的方法和手段以及达到的效果。在教学过程中，学生的无意反应往往能给教师以灵感，而教师则应善于捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。课堂教学是一个复杂、动态的过程，常常会有意外的情况发生，这就需要教师要有较强的应变能力，可以及时的反思自己的教学行为，调整教学计划，顺应学生的发展需要。课中反思，一方面能够调控教学，提高教学效率。另一方面，教师在课堂中对于教学灵感的捕捉、生成事件的处理、设计思路和方法的及时调整和变动，也充分体现了教师的教学机智。
课后要记录教学成功之处，例如：教学过程中成功的活动和措施，学生的积极表现，教学方法、过程，教师最好课后将这些创新点、新发现和对一节课的感触记下来，更要记录失败的地方，再优秀的教师和学生也不能避免课堂中有失败之处，对他们进行梳理回顾，并作深刻的分析并探究其根本原因，使之成为以后尽量避免的教训，这样才能促使教学逐步趋于完善，也是教师走向成功的关键；同时我们还可以及时记录下不同学生的不同反应和见解，不同的学生有不同的想法，他们也经常可以提出创新点和有价值的想法，提出一些独到的思路和好的方法。教师和同学们之间应该是互相学习的关系，学生也是教师丰富的教学资源和学习资源，他们可以使课堂教学得以补充和完善。最后我们还可以再次回忆下整个教学过程，通过梳理与反思，特别要反思学生的意见，因为学生意见是自己教学的充分反映，这也是教师对其教学进行反思的一个重要渠道。对课堂的教与学和得与失才有一个清晰的认识，认真思考以后怎样教这部分内容，并且写出改进后的教学设计。这样可以做到一课多反思，自己的教学水平提高到一个新的高度和境界，学生的学习能力也得到进一步的提高。
二、教学反思的过程
通过对一系列文献资料的搜集和分析，国内外学者对反思性教学的过程研究虽然在具体的提法上有所不同，但基本上都是从反思循环这一角度进行探讨的，强调通过反思性教学解决实际问题，从而形成教师主体新的教学经验，为新一轮反思性教学提供资源和动力。反思教学的过程大体包括如下四个阶段：
第一：发现问题。这是反思的基础，反思的对象通常就是教师在实际工作中遇到的问题，教师通过对实际教学情境的回忆，发现特定问题加以关注，并从可能的领域，包括学科知识、教师方面、学生方面等，收集有关这一问题的相关文献和资料。
第二：分析问题。教师在确定要反思的问题后，需要进行相关问题的了解，之后就是分析过程。教师持着批判性的思维反思自己的思想行为、态度和情感，争取对问题有个清楚的界定，找出其原因，确定问题的范围，从而清晰认识问题的本质。
第三：建立假设。教师在提出问题之后，会在已有的知识领域中搜寻与当前问题相似或相关的信息，根據一定的理论基础，凭借自己或其他教师的教学经验，通过深入分析，搞清问题存在的原因，总结经验，批判性地审视自己教学中的思想、概念和方法，寻找新思想新策略，设计出可能解决这一问题的教学方案。
第四：实验验证。在设计出一套假设之后就是在实际教学中检验上一阶段所形成的假设和专门设计的教学方案，确定教学的某些方面是否可以改变，并形成改变策略，进而在教学实践中检验实施这些策略的效果。从检验中发现新的问题，再进入新阶段，开始新循环。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
三、教学反思的内容
（一）对教学内容的反思
在课堂教学中，教学内容主要是指课本上的内容，但是在实际教学中的每个老师都不是机械地按照课本教学，而是对课本内容灵活地进行筛选、重组、深化、拓展，从而使教学内容更加符合学情，有利于学生的实际发展。教师对课本的认识，筛选与重组的过程就是教师对教学内容的反思过程。对教学模式，课堂教学活动的设计有利于发挥学生的创造力和想象力。在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。教师的角色也不再只是单纯的知识的传授者，而是学生学习活动的组织者和参与者，是学生学习的引导者和督促着。新课改要求我们面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础。
（二）对教学方式的反思
教学方式是指师生在教学活动中所采取的方法和形式。教学方式包括教学方法和教学形式。教学方法通常被定义在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。因此，教学方式比教学方法更为具体。选择有效的教学方式有助于提高教学效率、促进教学目标的实现，有利于学生的全面发展和学习积极性的提高。