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学生的英语阅读能力是其口语表达和书面写作的基础，教学中运用正确的教学策略能使学生从阅读中认识到英语学习的真正意义和价值，让他们体验到学习英语的乐趣和自信心。
初中英语阅读教学
引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过全体英语教师的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教育、教学水平的不断提高。
一、英语阅读教学的作用
英语阅读教学的主要目标是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，学会独立思考和阅读。学生在英语阅读过程中定能够了解阅读的意义与目的，使其对阅读对象有一个心理上的准备，促使他们快速进入特定的情感状态。
二、培养学生的阅读技巧，提高学生的理解感悟能力
1．提高阅读理解能力和速度。提高理解词义能力的训练。主要有构词法分析和利用上下文确定词义的训练。如：One day they saw a mirror and for the first time they saw what they looked like.只要学生受到适度的训练，就不必依靠教师和查词典，完全能根据自己的经验，再结合上下文推定划线单词mlrror的含义。以语义为基本单位的阅读训练。教师应从一开始就注意学生阅读短语、句子等方面的困难。扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练，是训练阅读最基本的任务。提高阅读整篇文章能力的训练。主要做法是：教师根据文章内容提出問题，让学生阅读后回答，领略大意；然后，教师在抓住关键词、句，对课文进行总体归纳，从而概述全文主要内容，达到培养学生阅读理解和表达能力的目的。
2.运用朗读与默读，拓宽学生的阅读方式。阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力，但默读又是朗读的基础，朗读是默读的进一步深化，两者互相促进。如何做到两方面训练有机结合，是初中英语教师培养学生阅读能力应注意掌握的一种教学技能。对一篇新课文，宜先让学生默读，了解课文大意，弄清事实，抓著作者的主要观点，逐步体悟作者的态度；然后再从句子层次逐步深入篇章结构，理清作者的思路，最终形成对课文的整体评价。训练
学生合理处理默读和朗读的顺序是很关键的，教师应通过有意识的训练使学生养成良好的习惯。朗读是逐字的声读，默读是快速的心读，如果一开始就让学生朗读课文，往往会影响学生对课文的理解。比如让学生朗读新课文，当学生对某一个词读不懂或不会读时，就会停下来查看注释或词典，这样就会分散注意力。若此情形反复出现，朗读就无法正常进行，有些学生甚至会因朗读的失败而气馁，乃至产生厌烦情绪。
3．了解中西方文化差异，提高理解鉴赏能力。学生如果不了解英语国家的文化背景，阅读文章时就很容易产生歧义，进而影响到对阅读读内容的正确理解。比如人们常说的汉语式英语（指仿照汉语表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法）就是由于没有考虑到中西方文化的差异而出现的貌似正确实则错误的理解。例如，在中国，如果你对一个女孩说：“You are so beautiful!”她很可能就会说你是“耍流氓”；而在西方社会，她会很开心地对你说“Thank you!”如果在一个英语国家的家里做客，你称赞女主人的菜做得好，她会很欣慰地回答“Thank you!”，而不会谦虚地说“No!”这些都是与中国人的习惯不同的。对此，在学生学习某部分英语内容前，教师应通过各种途径，帮助引导学生了解英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、道德规范、传统节日、幽默禁忌等生活文化背景及与中国文化背景的差异。这样，可帮助学生准确把握文章大意，在一定程度上减少其阅读时的理解障碍，进而有效地提高学生的阅读兴趣。
三、阅读教学中的注意点
1．注意保护好学生阅读兴趣与信心。兴趣是最好的老师，是学习的内在力量，是开发智力的钥匙。学生一旦对阅读产生了兴趣，就能有效地激发潜能，产生兴奋和期待的心理状态，从而产生阅读动力，克服因曾经的阅读困难带来得恐惧心理，提高理解阅读对象的能力和获取重要的信息的速度。
2．注意文章的整体感知。教师在讲解课文前最好提出一些相关的问题，如常识、背景、风俗习惯的差异等，要求学生限时快速阅读，边阅读边尝试分析和理解课文，根据自己的理解大胆回答教师提出的问题。把握好这个环节，至少可以达到两个目的：一是教师可以了解学生关于特定教学内容相关的知识和能力；二是可以培养学生主动积极思维的习惯，这是培养学生阅读兴趣极其重要的一个方面。
3．注意积极的评价方式。在学生回答问题后，教师要给予客观积极的评价。评价以肯定为主，可增强学生的自信心，提高自我肯定度。评价的内容包括学生阅读的认真态度、思考和回答问题的态度、答案的合理性和创新的观点等。在对学生第一阶段的表现给予适度评价后，教师要“趁热打铁”，引导学生对课文进行深层次的理解，鼓励学生尝试用自己的语言。学生通过反复积极主动的训练，就会逐步养成良好的阅读习惯，阅读兴趣自然也会不断提高。在英语阅读教学中，我们应该从学生的阅读基础和学习认知规律出发，不断地丰富学生的阅读素材，运用正确的教学策略培养学生的阅读技巧，切实提高其阅读理解水平。
初中英语阅读教学
引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。相信通过全体英语教师的不断探索和实践，会有更科学有效、符合新英语课程标准的英语阅读教学方法涌现，不断提高学生的阅读能力，促进我国英语教育、教学水平的不断提高。
一、英语阅读教学的作用
英语阅读教学的主要目标是培养学生具有从书面语言材料中吸取知识和获取信息的能力，学会独立思考和阅读。学生在英语阅读过程中定能够了解阅读的意义与目的，使其对阅读对象有一个心理上的准备，促使他们快速进入特定的情感状态。
二、培养学生的阅读技巧，提高学生的理解感悟能力
1．提高阅读理解能力和速度。提高理解词义能力的训练。主要有构词法分析和利用上下文确定词义的训练。如：One day they saw a mirror and for the first time they saw what they looked like.只要学生受到适度的训练，就不必依靠教师和查词典，完全能根据自己的经验，再结合上下文推定划线单词mlrror的含义。以语义为基本单位的阅读训练。教师应从一开始就注意学生阅读短语、句子等方面的困难。扩大阅读单位的训练，也就是扩大“视距”的训练，是训练阅读最基本的任务。提高阅读整篇文章能力的训练。主要做法是：教师根据文章内容提出問题，让学生阅读后回答，领略大意；然后，教师在抓住关键词、句，对课文进行总体归纳，从而概述全文主要内容，达到培养学生阅读理解和表达能力的目的。
2.运用朗读与默读，拓宽学生的阅读方式。阅读教学的最终目的是培养学生的默读能力，但默读又是朗读的基础，朗读是默读的进一步深化，两者互相促进。如何做到两方面训练有机结合，是初中英语教师培养学生阅读能力应注意掌握的一种教学技能。对一篇新课文，宜先让学生默读，了解课文大意，弄清事实，抓著作者的主要观点，逐步体悟作者的态度；然后再从句子层次逐步深入篇章结构，理清作者的思路，最终形成对课文的整体评价。训练
学生合理处理默读和朗读的顺序是很关键的，教师应通过有意识的训练使学生养成良好的习惯。朗读是逐字的声读，默读是快速的心读，如果一开始就让学生朗读课文，往往会影响学生对课文的理解。比如让学生朗读新课文，当学生对某一个词读不懂或不会读时，就会停下来查看注释或词典，这样就会分散注意力。若此情形反复出现，朗读就无法正常进行，有些学生甚至会因朗读的失败而气馁，乃至产生厌烦情绪。
3．了解中西方文化差异，提高理解鉴赏能力。学生如果不了解英语国家的文化背景，阅读文章时就很容易产生歧义，进而影响到对阅读读内容的正确理解。比如人们常说的汉语式英语（指仿照汉语表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法）就是由于没有考虑到中西方文化的差异而出现的貌似正确实则错误的理解。例如，在中国，如果你对一个女孩说：“You are so beautiful!”她很可能就会说你是“耍流氓”；而在西方社会，她会很开心地对你说“Thank you!”如果在一个英语国家的家里做客，你称赞女主人的菜做得好，她会很欣慰地回答“Thank you!”，而不会谦虚地说“No!”这些都是与中国人的习惯不同的。对此，在学生学习某部分英语内容前，教师应通过各种途径，帮助引导学生了解英语国家的风土人情、社交礼仪、生活习俗、道德规范、传统节日、幽默禁忌等生活文化背景及与中国文化背景的差异。这样，可帮助学生准确把握文章大意，在一定程度上减少其阅读时的理解障碍，进而有效地提高学生的阅读兴趣。
三、阅读教学中的注意点
1．注意保护好学生阅读兴趣与信心。兴趣是最好的老师，是学习的内在力量，是开发智力的钥匙。学生一旦对阅读产生了兴趣，就能有效地激发潜能，产生兴奋和期待的心理状态，从而产生阅读动力，克服因曾经的阅读困难带来得恐惧心理，提高理解阅读对象的能力和获取重要的信息的速度。
2．注意文章的整体感知。教师在讲解课文前最好提出一些相关的问题，如常识、背景、风俗习惯的差异等，要求学生限时快速阅读，边阅读边尝试分析和理解课文，根据自己的理解大胆回答教师提出的问题。把握好这个环节，至少可以达到两个目的：一是教师可以了解学生关于特定教学内容相关的知识和能力；二是可以培养学生主动积极思维的习惯，这是培养学生阅读兴趣极其重要的一个方面。
3．注意积极的评价方式。在学生回答问题后，教师要给予客观积极的评价。评价以肯定为主，可增强学生的自信心，提高自我肯定度。评价的内容包括学生阅读的认真态度、思考和回答问题的态度、答案的合理性和创新的观点等。在对学生第一阶段的表现给予适度评价后，教师要“趁热打铁”，引导学生对课文进行深层次的理解，鼓励学生尝试用自己的语言。学生通过反复积极主动的训练，就会逐步养成良好的阅读习惯，阅读兴趣自然也会不断提高。在英语阅读教学中，我们应该从学生的阅读基础和学习认知规律出发，不断地丰富学生的阅读素材，运用正确的教学策略培养学生的阅读技巧，切实提高其阅读理解水平。