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摘 要:运用PBL进行生物复习教学,有利于开启学生的思维,使学生思维的深度和广度及认识问题和解决问题的能力都得到提高。
关键词:PBL高中生物;复习教学
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-017 -01
PBL即以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL),是以学生为中心的教育方式,目前已成为国内国际上较流行的一种教学方法。高中生物教学复习对考生提出了多项能力要求,思维能力始终处于核心地位,就是能将实际问题分解,找出解答的关键,能够运用储存的知识,将它们分解、迁移、转换、重组使问题得到解决的应用能力,从而激发学生的学习动力,使学生产生自信心和成就感。
一、PBL的教学功能
PBL将复习教学与问题挂钩,使学生投入于问题中;它强调把学习设置到有意义的问题情景中,通过学生的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的思维能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性。在复习备考教学中,对于书本中的知识点,学生已有了大概的印象,如果纯粹的去复习每章的知识点,学生必然没有兴趣,达不到解决问题能力的要求,基于生物这门课的特点,其研究的内容很丰富,很容易与我们日常生活联系起来。因此,在教学中适时地创设问题情境,培养学生的问题意识,解决现实生产中的一些问题能有效的提高复习教学的效率。
我们可以适时地运用多媒体辅助教学,丰富的图、文、声等鲜活的情境,展现生物的奥秘,通过这些形式激发学生想起学过的哪些知识点与之相联系,并由此扩大知识点之间的横向与纵向联系。课堂求活,教材能学活,才能调动学生的主动性。如用一盆阳光下的植物,就联系到了植物代谢问题,光合作用和呼吸作用,让学生回忆与之相关的知识点,两者的反应过程、反应方程式、以及相关曲线图和计算。再如把这盆植物放在密闭容器中,有什么不同,测定容器内的CO2量在一天内的变化情况,作出曲线图,再作出O2量的变化,或是作出CO2的吸收量,再放一个测量红色液滴的移动装置,让学生联想其实际意义何在?其实在测量净光合,假如里面放一个盛有NaOH的溶液瓶又是在测什么呢?如果测绿色植物的呼吸作用怎么处理?如果只测定种子的呼吸作用又怎么处理?再如:在复习必修一实验“植物细胞的吸水和失水”时,可提出如下问题,让学生进一步探究知识:①为什么要选用紫色的洋葱表皮细胞?用白色的洋葱或者用洋葱根尖的分生区细胞做材料可以吗?②当把蔗糖溶液的浓度提高到50%后再换入清水中,是否会发生质壁分离的复原现象呢?③把蔗糖溶液换成葡萄糖溶液又会出现什么情况?这样将考点转化成有目的性和探索性的问题,学生在问题的引导下,增强了复习教学的针对性,减少了盲目性,有效提高了复习教学的效率。
二、PBL教学法的优势
运用PBL教学法,用教学情景可以刺激学生的心灵,恰当的情景可以使学生思维活跃、精力集中,学生接受知识的效率得以提高。它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围,让学生主动融入课堂,通过学生思维的碰撞,改变了以往思维的单一性和存在误区,有利于学生网状思维能力的培养,从而增加了思维方式的多样性、问题探讨的多角性,既促进了学生的创新思维,又利于学生对生物知识和学习方法的掌握。
运用PBL教学法,可使复习过程中学生存在的误区尽可能多地当场暴露,在讨论中可以加深对正确理论的理解,还可以不断发现新问题,解答新问题,使学习过程缩短,印象更加深刻。学生通过积极参与、主动探索,体验到学习的乐趣,从而获得新知识、产生成就感,大大克服了满堂灌教学的种种弊端。另外还锻炼了学生观察、分析、归纳、推理等能力,提高了学生的综合素质。
三、运用PBL的体会
PBL改变了“复习课炒陈饭”、“试卷讲评课讲答案”等传统的复习模式;改变了“我讲你听,我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法,让呆板孤立的知识片化作整体知识链,触类旁通。告别了传统教学的无问、无题、无疑。教学过程中注重讨论式的教学,整个课堂中能唤起学生积极的思维,激发学生浓厚的学习兴趣,让学生始终处于对知识的追求之中。实践证明,运用PBL进行生物复习教学,在课堂上,学生始终处在一个比较宽松、民主的气氛中,这有利于开启学生的思维,让学生充分发表自己对问题的看法并对问题提出不同的质疑,使学生思维的深度和广度及认识问题和解决问题的能力都得到提高,也培养了学生的创造思维能力,使得复习效率大大提高。
但是我们也感到运用这种教学方法,需要教师精心设疑,工作量比以前更大,要求作为课堂教学决策者的教师有较强的生物学科知识素养,有较强的驾驭课堂的能力,才能使复习教学工作紧凑、师生互动和谐,课堂复习教学有序,从而提高复习课堂效率,促进学生综合能力的发展。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。如所提地问题要符合全部学生的认知;要能引发学生的思考;要能结合考试说明的目标。另外教师提问要注意语言的科学性、准确性、针对性和启发性。
PBL教学法同样也需要学生们有主动学习的自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标。
关键词:PBL高中生物;复习教学
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-017 -01
PBL即以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL),是以学生为中心的教育方式,目前已成为国内国际上较流行的一种教学方法。高中生物教学复习对考生提出了多项能力要求,思维能力始终处于核心地位,就是能将实际问题分解,找出解答的关键,能够运用储存的知识,将它们分解、迁移、转换、重组使问题得到解决的应用能力,从而激发学生的学习动力,使学生产生自信心和成就感。
一、PBL的教学功能
PBL将复习教学与问题挂钩,使学生投入于问题中;它强调把学习设置到有意义的问题情景中,通过学生的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。以问题为基础,以学生为主体,以教师为导向的启发式教育,以培养学生的思维能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,调动学生的主动性和积极性。在复习备考教学中,对于书本中的知识点,学生已有了大概的印象,如果纯粹的去复习每章的知识点,学生必然没有兴趣,达不到解决问题能力的要求,基于生物这门课的特点,其研究的内容很丰富,很容易与我们日常生活联系起来。因此,在教学中适时地创设问题情境,培养学生的问题意识,解决现实生产中的一些问题能有效的提高复习教学的效率。
我们可以适时地运用多媒体辅助教学,丰富的图、文、声等鲜活的情境,展现生物的奥秘,通过这些形式激发学生想起学过的哪些知识点与之相联系,并由此扩大知识点之间的横向与纵向联系。课堂求活,教材能学活,才能调动学生的主动性。如用一盆阳光下的植物,就联系到了植物代谢问题,光合作用和呼吸作用,让学生回忆与之相关的知识点,两者的反应过程、反应方程式、以及相关曲线图和计算。再如把这盆植物放在密闭容器中,有什么不同,测定容器内的CO2量在一天内的变化情况,作出曲线图,再作出O2量的变化,或是作出CO2的吸收量,再放一个测量红色液滴的移动装置,让学生联想其实际意义何在?其实在测量净光合,假如里面放一个盛有NaOH的溶液瓶又是在测什么呢?如果测绿色植物的呼吸作用怎么处理?如果只测定种子的呼吸作用又怎么处理?再如:在复习必修一实验“植物细胞的吸水和失水”时,可提出如下问题,让学生进一步探究知识:①为什么要选用紫色的洋葱表皮细胞?用白色的洋葱或者用洋葱根尖的分生区细胞做材料可以吗?②当把蔗糖溶液的浓度提高到50%后再换入清水中,是否会发生质壁分离的复原现象呢?③把蔗糖溶液换成葡萄糖溶液又会出现什么情况?这样将考点转化成有目的性和探索性的问题,学生在问题的引导下,增强了复习教学的针对性,减少了盲目性,有效提高了复习教学的效率。
二、PBL教学法的优势
运用PBL教学法,用教学情景可以刺激学生的心灵,恰当的情景可以使学生思维活跃、精力集中,学生接受知识的效率得以提高。它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围,让学生主动融入课堂,通过学生思维的碰撞,改变了以往思维的单一性和存在误区,有利于学生网状思维能力的培养,从而增加了思维方式的多样性、问题探讨的多角性,既促进了学生的创新思维,又利于学生对生物知识和学习方法的掌握。
运用PBL教学法,可使复习过程中学生存在的误区尽可能多地当场暴露,在讨论中可以加深对正确理论的理解,还可以不断发现新问题,解答新问题,使学习过程缩短,印象更加深刻。学生通过积极参与、主动探索,体验到学习的乐趣,从而获得新知识、产生成就感,大大克服了满堂灌教学的种种弊端。另外还锻炼了学生观察、分析、归纳、推理等能力,提高了学生的综合素质。
三、运用PBL的体会
PBL改变了“复习课炒陈饭”、“试卷讲评课讲答案”等传统的复习模式;改变了“我讲你听,我做你看”、“预习-听课-复习-考试”四段式教学方法,让呆板孤立的知识片化作整体知识链,触类旁通。告别了传统教学的无问、无题、无疑。教学过程中注重讨论式的教学,整个课堂中能唤起学生积极的思维,激发学生浓厚的学习兴趣,让学生始终处于对知识的追求之中。实践证明,运用PBL进行生物复习教学,在课堂上,学生始终处在一个比较宽松、民主的气氛中,这有利于开启学生的思维,让学生充分发表自己对问题的看法并对问题提出不同的质疑,使学生思维的深度和广度及认识问题和解决问题的能力都得到提高,也培养了学生的创造思维能力,使得复习效率大大提高。
但是我们也感到运用这种教学方法,需要教师精心设疑,工作量比以前更大,要求作为课堂教学决策者的教师有较强的生物学科知识素养,有较强的驾驭课堂的能力,才能使复习教学工作紧凑、师生互动和谐,课堂复习教学有序,从而提高复习课堂效率,促进学生综合能力的发展。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。如所提地问题要符合全部学生的认知;要能引发学生的思考;要能结合考试说明的目标。另外教师提问要注意语言的科学性、准确性、针对性和启发性。
PBL教学法同样也需要学生们有主动学习的自觉性,否则很难达到预期的教学效果和目标。