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摘 要：音乐课程是小学阶段重要的素质教育内容，对培养学生的音乐审美能力和人格魅力具有重要的价值，现代学校推行的素质教育离不开音乐教育。小学阶段，要让学生全面发展，就要抓好音乐教育。然而，囿于城乡之间经济条件、家庭观念以及教师专业素质和教学方法的差异，城乡学生对音乐教育的态度和音乐效果却存在很大的不同，这不符合我国教育公平的目标和要求。因此，对城乡小学生音乐教育现状进行分析，可以从源头上发现城乡音乐教育之间的差异及存在的问题，然后再进行探索，不断推动城乡义务教育阶段素质教育的发展，实现教育公平。
关键词：音乐;农村;城市;小学
城乡教育水平存在差距是当前教育的一个重要现实。近年来，国家虽然有采取措施推进农村义务教育阶段教育发展，但城乡教育之间还是没有达到均衡，城市的教育资源远远超过农村，这是不争的事实，尤其是音乐教育资源的分配不均更为明显。总的来说，一方面，由于教育资源和教学重点的因素，音乐在乡村学校教育中处于相对边缘的地位;另一方面，城乡小学音乐教育的师资队伍力量存在差距，城市小学师资力量更强，教师的教学水平普遍高于农村学校的教学水平。在这两个方面因素的影响下，城乡小学音乐教育中的不公平程度只会更为明显。
一、差异性表现
（一）音乐资源。一般情况下，城市是文化艺术和教育资源的集中地区，拥有完善的文化设施和优秀的人才资源。与农村学生相比，城市学生拥有更多的音乐学习机会和音乐资源。例如，城市的音乐厅和大剧院一般都建立在市区内，并且定期举行各种音乐艺术等活动，包括表演、歌剧和独奏表演等，这些活动日益丰富了城市学生的文化视野。然而，农村小学学生可以进行的娱乐活动更为有限，并且难以满足农村小学生日益增长的文化需求。例如，在音乐教育中，农村地区的理解范围相对狭窄。音乐对他们来说就是流行的通俗歌曲。尽管他们也有听音乐的欲望，但音乐的类型最终还是相对单一的，对教育的理解范围也相对有限。
（二）学习音乐的行为与态度。受到学校发展、教学师资力量和学习环境的差异，城乡小学学校的学生对音乐学习行为和态度也有很大差异。一般情况下，城市小学学生对音乐学习认可和参与度相比农村小学学生来说更高，城市小学也对学生在音乐教育上有一套比较规范和成熟的培养模式，随着时间的流逝，学生也会感到学习音乐专业可以给他们更多的表现和参加更多表演的机会，音乐成为学生自信的重要来源以及综合评价素质的重要内容。农村小学的学生择认为学习音乐不是必须的，把数学、语文等重要课程学好就可以了，意识不到音乐学习对自身综合素质和人格魅力养成的重要性。
（三）教师水平。城乡小学对教师的吸引力是不同的，城市小学更容易吸收引进优秀的青年教师。由于各种原因，农村地区许多能干的教师大多被转移到城市小学任教，农村教师团队流动性很高，师资稳定性查很影响学生学习音乐的积极性。另外，农村小学生的来源主要来自农村或外来务工人員的子女，经济条件的欠缺导致父母普遍不重视素质教育。而城市的许多父母会投入很多的资金投入到学生音乐艺术能力的培养过程中，比如，报音乐课外培训班等。这种现象和学习环境几乎是农村小学学生得不到的教育机会，这种师资和教育资源分配的不平等是当前仍然存在的现实。
二、城乡音乐学习差异性的原因
（一）基础教育投入不足。经济是教育发展的基础，教育反过来也是经济发展的基础。两者之间不可避免地存在联系，并且每个都有相对的独立性。长期以来，我国教育重心和教育资源都是朝着城市小学倾斜。城市小学的教师编制、工资待遇以及社会地位都高于农村小学，这导致更多的优秀人才愿意投身市区学校从事教学工作。这样一来，农村小学与城市小学之间的教育差距只会越来越大，影响农村小学生的综合素质和后续学习和发展。
（二）教育观念的影响。在目前的小学教育阶段，部分学校领导没有意识到音乐教学的重要性，只对学生进行简单的教育，忽略对学生个性化发展的后续关注，没有形成对学生有效的指导和帮助，没有达到素质教育培养的目标。新中国成立后，随着工作重点的转移，政府将重点放在工业化和城市化上，教育的发展也集中在城市上。农村地区的经济发展落后现实，加上城市教育体系的相对完善，导致城乡教育方面出现一系列的严重失衡。城市父母的素质普遍高于农村父母、农村小学硬件设施差、教育观念落后是比较明显的因素。为了平衡学校教育资源的分配，我们仍然需要从"根"开始。就算是农村学校的教育管理者重视音乐教育，那教师这一资源的配置不由校长决定，教师是最重要的教育资源，教师这一资源的管理权和分配权在县级一层而不在学校，学校如果有优秀的音乐教师，也被县上选拔到城市学校去了，农村的音乐教学任务大多是兼职教师完成，专职教师很少，音乐教师只能凑数，不能保证专业。 总的来说，教育观念涉及的主体包括教育部门、学校领导、教师以及学生家长等方面，都对城乡小学音乐教育的差异性起到了一定的影响。
（三）教师师资队伍。音乐教师队伍建设一直是影响城乡小学音乐教学水平差异的重要因素，由于缺少优秀的音乐师资队伍，许多地区不得不停止开设音乐课程。就是刚毕业的音乐专业的学生，先到农村锻炼，在学校工作一段时间后，重新考回市区小学。反过来，由于地理和经济等发展条件的相对优势，城市地区小学对优秀青年教师更具吸引力。久而久之，城乡小学之间的音乐教育水平差距性也越来越明显。
参考文献：
[1]陈镜池.小学音乐教育实施现状及问题对策研究[D].湖南大学，2019.
（本文系定西市教育科学“十三五”规划2020年度课题《农村孩子与城市孩子音乐教育差距的研究》之成果，课题立项号DX[2020]GHB168）
关键词：音乐;农村;城市;小学
城乡教育水平存在差距是当前教育的一个重要现实。近年来，国家虽然有采取措施推进农村义务教育阶段教育发展，但城乡教育之间还是没有达到均衡，城市的教育资源远远超过农村，这是不争的事实，尤其是音乐教育资源的分配不均更为明显。总的来说，一方面，由于教育资源和教学重点的因素，音乐在乡村学校教育中处于相对边缘的地位;另一方面，城乡小学音乐教育的师资队伍力量存在差距，城市小学师资力量更强，教师的教学水平普遍高于农村学校的教学水平。在这两个方面因素的影响下，城乡小学音乐教育中的不公平程度只会更为明显。
一、差异性表现
（一）音乐资源。一般情况下，城市是文化艺术和教育资源的集中地区，拥有完善的文化设施和优秀的人才资源。与农村学生相比，城市学生拥有更多的音乐学习机会和音乐资源。例如，城市的音乐厅和大剧院一般都建立在市区内，并且定期举行各种音乐艺术等活动，包括表演、歌剧和独奏表演等，这些活动日益丰富了城市学生的文化视野。然而，农村小学学生可以进行的娱乐活动更为有限，并且难以满足农村小学生日益增长的文化需求。例如，在音乐教育中，农村地区的理解范围相对狭窄。音乐对他们来说就是流行的通俗歌曲。尽管他们也有听音乐的欲望，但音乐的类型最终还是相对单一的，对教育的理解范围也相对有限。
（二）学习音乐的行为与态度。受到学校发展、教学师资力量和学习环境的差异，城乡小学学校的学生对音乐学习行为和态度也有很大差异。一般情况下，城市小学学生对音乐学习认可和参与度相比农村小学学生来说更高，城市小学也对学生在音乐教育上有一套比较规范和成熟的培养模式，随着时间的流逝，学生也会感到学习音乐专业可以给他们更多的表现和参加更多表演的机会，音乐成为学生自信的重要来源以及综合评价素质的重要内容。农村小学的学生择认为学习音乐不是必须的，把数学、语文等重要课程学好就可以了，意识不到音乐学习对自身综合素质和人格魅力养成的重要性。
（三）教师水平。城乡小学对教师的吸引力是不同的，城市小学更容易吸收引进优秀的青年教师。由于各种原因，农村地区许多能干的教师大多被转移到城市小学任教，农村教师团队流动性很高，师资稳定性查很影响学生学习音乐的积极性。另外，农村小学生的来源主要来自农村或外来务工人員的子女，经济条件的欠缺导致父母普遍不重视素质教育。而城市的许多父母会投入很多的资金投入到学生音乐艺术能力的培养过程中，比如，报音乐课外培训班等。这种现象和学习环境几乎是农村小学学生得不到的教育机会，这种师资和教育资源分配的不平等是当前仍然存在的现实。
二、城乡音乐学习差异性的原因
（一）基础教育投入不足。经济是教育发展的基础，教育反过来也是经济发展的基础。两者之间不可避免地存在联系，并且每个都有相对的独立性。长期以来，我国教育重心和教育资源都是朝着城市小学倾斜。城市小学的教师编制、工资待遇以及社会地位都高于农村小学，这导致更多的优秀人才愿意投身市区学校从事教学工作。这样一来，农村小学与城市小学之间的教育差距只会越来越大，影响农村小学生的综合素质和后续学习和发展。
（二）教育观念的影响。在目前的小学教育阶段，部分学校领导没有意识到音乐教学的重要性，只对学生进行简单的教育，忽略对学生个性化发展的后续关注，没有形成对学生有效的指导和帮助，没有达到素质教育培养的目标。新中国成立后，随着工作重点的转移，政府将重点放在工业化和城市化上，教育的发展也集中在城市上。农村地区的经济发展落后现实，加上城市教育体系的相对完善，导致城乡教育方面出现一系列的严重失衡。城市父母的素质普遍高于农村父母、农村小学硬件设施差、教育观念落后是比较明显的因素。为了平衡学校教育资源的分配，我们仍然需要从"根"开始。就算是农村学校的教育管理者重视音乐教育，那教师这一资源的配置不由校长决定，教师是最重要的教育资源，教师这一资源的管理权和分配权在县级一层而不在学校，学校如果有优秀的音乐教师，也被县上选拔到城市学校去了，农村的音乐教学任务大多是兼职教师完成，专职教师很少，音乐教师只能凑数，不能保证专业。 总的来说，教育观念涉及的主体包括教育部门、学校领导、教师以及学生家长等方面，都对城乡小学音乐教育的差异性起到了一定的影响。
（三）教师师资队伍。音乐教师队伍建设一直是影响城乡小学音乐教学水平差异的重要因素，由于缺少优秀的音乐师资队伍，许多地区不得不停止开设音乐课程。就是刚毕业的音乐专业的学生，先到农村锻炼，在学校工作一段时间后，重新考回市区小学。反过来，由于地理和经济等发展条件的相对优势，城市地区小学对优秀青年教师更具吸引力。久而久之，城乡小学之间的音乐教育水平差距性也越来越明显。
参考文献：
[1]陈镜池.小学音乐教育实施现状及问题对策研究[D].湖南大学，2019.
（本文系定西市教育科学“十三五”规划2020年度课题《农村孩子与城市孩子音乐教育差距的研究》之成果，课题立项号DX[2020]GHB168）