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【关键词】 数学教学;课堂讨论;原则;目标;明确;有序;主导
作用
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）01—0053—01
目标要明确
教学目标是教学的前提，教学活动追求什么目的，达到什么效果，都要受到教学目标的指导和制约，因此，教学目标的明确与否对一节课的成与败、得与失，起决定性的作用。
【案例】在“圆的认识”这节课中，有个教学环节是：教师先让学生将一个圆形纸片反复对折几次，再要求学生讨论：“经过观察你们从中发现了什么？”一分钟过去了，两分钟过去了，出现了气氛沉闷、学生汇报内容极少的局面。
反思：教师让学生将一个圆形纸片反复对折几次，再要求学生讨论：“经过观察你们从中发现了什么？”课堂上出现学生汇报极少的局面是必然的。原因是：教师提出的问题过大，学生不知从何入手观察、讨论、汇报。为了避免此现象再次发生，笔者认为教师设计问题时，应注意以下几点：首先要明确自己设计的问题有什么目的，其次还要明确什么时候讨论，怎么讨论才能起到应有的作用。教师只有将这些做到心中有数，学生才能在讨论中有的放矢，达到预期的教学效果。
讨论交流要有序
新课标强调，自主探索、合作交流、动手操作是学习数学的主要方式。在实际教学中，教师们为了体现新课改理念，积极组织学生合作交流。但很多时候，总会出现这样的现象：学生们看似热热闹闹，而学习效果却不甚理想。究其原因，主要是教师的引导不到位，学生的讨论交流行为没有有序地进行。
【案例】教学“用综合算式解答两步计算的应用题”时，教师出示例题：“学校买了3个书架，一共用了75元，照这样计算，买5个书架要用多少元？”并对学生说：“看到这道题我们应该怎样思考？应该怎样列式呢？大家讨论一下。”教师话一说完，一些表现欲极强的学生已喊出了“75÷3×5”，紧接着满教室都是嗡嗡的声音，乱成了一片。
反思：从表面看，课堂上热热闹闹，每个学生都能插一两句话，实际上此次合作学习的效果并不理想。由于讨论时没有秩序，每个学生都盲目地发表自己的意见，谁也听不清谁说什么。课堂上表现出互动多，互助少;盲目讨论多，合作交流少;自私多，友好分享少的“三多三少”的现象。笔者认为，为了保证讨论交流达到预期的目的，教师应在课前建立一些有序的规则。如，在完成任务时要分工，使每个学生明白自己的责任;小组成员要互相配合，要互相信任;在小组合作讨论之前，小组成员先要独立思考，然后各抒己见，进行充分交流。而后再进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案;最后全班进行交流，得出最后的结论。这样可以充分体现“自主探究”和“合作学习”的辩证关系——“合作学习”应以“自主探究”为基础。
教师的主导作用要发挥
新课改提出，教学中要体现学生的主体地位，同时还要重视教师的主导作用。尤其在小学阶段，学生的整体素质还比较低下，这时更需要教师积极、耐心地进行指导。
【案例】在一节应用题的教学公开课中，从教学伊始直至最后下课，学生不经教师的任何点拨，都可做出教师出示的每一道题。而教师只是穿梭在走道中间，听听学生的汇报结果，然后说：“你们做得和他一样吗？”“你们真聪明。”
反思：听完课后，笔者感触颇深。看似似乎完美的、成功的教学背后有很多欠缺之处，因为本节课中的讨论交流只是停留在形式的层面，没有达到应有的高度。新课标强调了学生主体地位的重要性，不是由学生的“学”代替教师的“导”。我们要知道：教学活动是教师与学生共同作用的双边活动，正如《新课标》指出：学生是学习的主人，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。反之就违背了教育规律，有可能适得其反。因此，一定要积极发挥教师的主导作用，教师该“点”的一定要“点“，该“导”的一定要“导”，该“讲”的一定要“讲”。编辑：谢颖丽
作用
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）01—0053—01
目标要明确
教学目标是教学的前提，教学活动追求什么目的，达到什么效果，都要受到教学目标的指导和制约，因此，教学目标的明确与否对一节课的成与败、得与失，起决定性的作用。
【案例】在“圆的认识”这节课中，有个教学环节是：教师先让学生将一个圆形纸片反复对折几次，再要求学生讨论：“经过观察你们从中发现了什么？”一分钟过去了，两分钟过去了，出现了气氛沉闷、学生汇报内容极少的局面。
反思：教师让学生将一个圆形纸片反复对折几次，再要求学生讨论：“经过观察你们从中发现了什么？”课堂上出现学生汇报极少的局面是必然的。原因是：教师提出的问题过大，学生不知从何入手观察、讨论、汇报。为了避免此现象再次发生，笔者认为教师设计问题时，应注意以下几点：首先要明确自己设计的问题有什么目的，其次还要明确什么时候讨论，怎么讨论才能起到应有的作用。教师只有将这些做到心中有数，学生才能在讨论中有的放矢，达到预期的教学效果。
讨论交流要有序
新课标强调，自主探索、合作交流、动手操作是学习数学的主要方式。在实际教学中，教师们为了体现新课改理念，积极组织学生合作交流。但很多时候，总会出现这样的现象：学生们看似热热闹闹，而学习效果却不甚理想。究其原因，主要是教师的引导不到位，学生的讨论交流行为没有有序地进行。
【案例】教学“用综合算式解答两步计算的应用题”时，教师出示例题：“学校买了3个书架，一共用了75元，照这样计算，买5个书架要用多少元？”并对学生说：“看到这道题我们应该怎样思考？应该怎样列式呢？大家讨论一下。”教师话一说完，一些表现欲极强的学生已喊出了“75÷3×5”，紧接着满教室都是嗡嗡的声音，乱成了一片。
反思：从表面看，课堂上热热闹闹，每个学生都能插一两句话，实际上此次合作学习的效果并不理想。由于讨论时没有秩序，每个学生都盲目地发表自己的意见，谁也听不清谁说什么。课堂上表现出互动多，互助少;盲目讨论多，合作交流少;自私多，友好分享少的“三多三少”的现象。笔者认为，为了保证讨论交流达到预期的目的，教师应在课前建立一些有序的规则。如，在完成任务时要分工，使每个学生明白自己的责任;小组成员要互相配合，要互相信任;在小组合作讨论之前，小组成员先要独立思考，然后各抒己见，进行充分交流。而后再进行综合分析、判断，从而确定本组的最佳方案;最后全班进行交流，得出最后的结论。这样可以充分体现“自主探究”和“合作学习”的辩证关系——“合作学习”应以“自主探究”为基础。
教师的主导作用要发挥
新课改提出，教学中要体现学生的主体地位，同时还要重视教师的主导作用。尤其在小学阶段，学生的整体素质还比较低下，这时更需要教师积极、耐心地进行指导。
【案例】在一节应用题的教学公开课中，从教学伊始直至最后下课，学生不经教师的任何点拨，都可做出教师出示的每一道题。而教师只是穿梭在走道中间，听听学生的汇报结果，然后说：“你们做得和他一样吗？”“你们真聪明。”
反思：听完课后，笔者感触颇深。看似似乎完美的、成功的教学背后有很多欠缺之处，因为本节课中的讨论交流只是停留在形式的层面，没有达到应有的高度。新课标强调了学生主体地位的重要性，不是由学生的“学”代替教师的“导”。我们要知道：教学活动是教师与学生共同作用的双边活动，正如《新课标》指出：学生是学习的主人，学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者。反之就违背了教育规律，有可能适得其反。因此，一定要积极发挥教师的主导作用，教师该“点”的一定要“点“，该“导”的一定要“导”，该“讲”的一定要“讲”。编辑：谢颖丽