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摘 要： 学生作文常常没有新意，很少有创新之作，不能体现学生个性。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。培养学生感悟生活的能力是关键所在；培养学生的思维能力是必要手段；培养学生的个性是最终目的。文章从三方面入手，努力使学生作文展现个性，写出有内容、有文采、有个性、有生气的“华章”。
关键词： 学生作文 个性 自主 真实 创新
什么是作文个性化？简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰；就是独立思考，不人云亦云。中小学写作教学是一个系统工程，有其内部的规律。学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量练习掌握写作技能。一篇作文常常是在规定的时间和地点完成的，这与自主写作并不矛盾。教师确定的写作题目总有一定的宽度，不会把写作内容规定得过于具体。比如写“我的妈妈”，教师不可能规定学生只准写妈妈的优点，缺点就写不得。学生在写作过程中，对于写妈妈的哪些方面是自主的。学生写这篇文章采用的表达方式，教师也不会有过多的具体要求。至于有时候教师要求学生用正面描写或侧面描写的手法，那是一种有目的的训练，无可厚非。自主写作允许学生不用教师确定的题目。自主写作反对的是要求过于具体、过于死板，没有学生可以选择的灵活性；反对的是让学生生硬模仿，只能用这个词，换个词就不对；反对的是只准歌颂，不准批评。我看过一篇报道，一个老师让学生写“春”，多数学生写春天如何好，只有一个学生写春天不好，说春天各种小虫子出来了，各种细菌开始捣乱了，等等，结果被老师批了一顿，这个老师的做法不可取。写作不能自主，就限制了学生个性。其实这个学生很有眼光，他能发现春天的丑，在思维品质上表现出了自己的个性。
作文要达到自主、真实、创新的要求是困难的，即使经过努力，也只有少数学生能够完美地展现个性。但这是一种目标，需要我们朝着这个方面培养学生。那么，如何培养学生作文的个性呢？
第一，培养学生感悟生活的能力是关键所在。叶圣陶先生指出，生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，泉水自然活泼泼地不歇。生活是写作的本源，只有积极投入生活，真正成为生活的主人，把自己的感情融入生活之中，才能产生深切感受。写作时，学生常常感到无话可说，写出的文章往往没有深度，主要原因就是对生活缺乏热情，对鲜活的人生熟视无睹，没有理性的穿透力，不能发现生活、发现美，缺少感悟的眼睛。正如罗丹所言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”故此，我们必须打破应试教育那种使学生“两点一线”的生活封闭圈，把学生带入五彩缤纷的世界，让他们在实践中感受生活，投身于大自然的怀抱，教师从旁点拨美点、感性点和闪光点，这样作文不仅有了无尽的题材，而且平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。作文对生活的反映，不是生活的再现，而是生活浓缩的、典型的、深刻的表现。感悟生活，就是对生活条分缕析，由此及彼，从现象到本质，就是把生活濡沫于情感之中。缺乏对生活的感悟能力，作文便缺乏激情与深度，变得苍白与浅薄。一旦具有了一定的感悟能力，学生就会发现平静的湖面下，荡漾着的原来是动人的激情；雄起的高山里，孕育着喜悦的鸟语花香。只有教会学生用心感悟生活，学生才会真正领悟到生活的真谛，作文的品位才能得以提升。
第二，培养学生的思维能力是必要手段。苏霍姆林斯基主张作文教学要培养学生“活生生的思想”，“鲜活的语言”和“创造精神”才能得以表现。因而，作文教学进行思维训练是极其必要的。首先是想象能力的培养，多让学生进行续写、改写，想象未来和未知的空间，思维驰骋的空间便会越来越广。想象力丰富的学生，写作时往往有神来之笔。黑格尔称赞说：“如果说到本质，最杰出的艺术本质就是想象。”浪漫主义大师雨果妙喻美之曰：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”当代文学家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋，就没有文学。”其次是创造性思维的培养。多让学生换角度思考问题，鼓励有创意的表达，多做一些各异的训练，一文多作，一材料多文，看图作文，话题作文，评点名篇，进行选材、立意、构思等方面的训练。久而久之，学生的思维便会流畅而一触即发，深刻而入木三分，独特而别具匠心，做到了这一步，作文便会积淀着活生生的思想与洋溢着创造精神。
第三，培养学生的个性是最终极目的，也是贯穿作文教学的主线。前苏联一合作教育家认为，个性通俗地说是人的内心世界。赞可夫认为，作文的根本目的是主观意识的培养，作文既培养个性，又负载个性，学生为了表达文章的中心思想或个人见解，要选材、立意、谋篇、布局，要反复修改、润色语言，伴随着作文的过程，经受着思想教育的洗礼。反过来，个性又制约着作文的个性。朱自清的作品总是蕴含着淡淡的哀愁，鲁迅的文章犀利如匕首，都与他们各自的个性有关。热情的学生，往往能创作出激情的作文；内向的学生，深沉流露抑郁的情绪；有幻想的学生，常常带有诗意。个性的差异导致主观意识的差异，形成不同的精神风貌，产生不同的作文个性。因此，教师要注意对学生良好个性的培养。首先要让学生敢于说真话、诉真情，只有培养了学生健康的表达，才能产生健康的作文个性。再者，要培养学生以正确的态度对待人生，教育的目的是实现人的社会化，对于作文教学，则要把学生的个性变得刚健一些，把消极的情绪变得主动一些。缺乏爱，缺乏情，缺乏激动，缺乏进取，人生流于平庸，就不会欢呼，不会感伤。有了良好的个性，学生的内心就会像大自然一样有无穷无尽的变化，他就会用自己的眼光看世界，用自己的心灵感悟生活，就能把大千世界与个人的情感交融在一起，就能理智地表现自己的情感，作文因之而赏心悦目，具有深沉的个性。
当然，培养学生作文的个性离不开语言的积累与训练。博览群书，揣摩个性化的语言，培养和积累技巧与语感，久而久之，便有了深刻的内涵与美丽的外表。
让学生尽可能驰骋才思，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，作一番天马行空的“畅想”，写出有内容、有文采、有个性、有生气的“华章”。
关键词： 学生作文 个性 自主 真实 创新
什么是作文个性化？简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰；就是独立思考，不人云亦云。中小学写作教学是一个系统工程，有其内部的规律。学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量练习掌握写作技能。一篇作文常常是在规定的时间和地点完成的，这与自主写作并不矛盾。教师确定的写作题目总有一定的宽度，不会把写作内容规定得过于具体。比如写“我的妈妈”，教师不可能规定学生只准写妈妈的优点，缺点就写不得。学生在写作过程中，对于写妈妈的哪些方面是自主的。学生写这篇文章采用的表达方式，教师也不会有过多的具体要求。至于有时候教师要求学生用正面描写或侧面描写的手法，那是一种有目的的训练，无可厚非。自主写作允许学生不用教师确定的题目。自主写作反对的是要求过于具体、过于死板，没有学生可以选择的灵活性；反对的是让学生生硬模仿，只能用这个词，换个词就不对；反对的是只准歌颂，不准批评。我看过一篇报道，一个老师让学生写“春”，多数学生写春天如何好，只有一个学生写春天不好，说春天各种小虫子出来了，各种细菌开始捣乱了，等等，结果被老师批了一顿，这个老师的做法不可取。写作不能自主，就限制了学生个性。其实这个学生很有眼光，他能发现春天的丑，在思维品质上表现出了自己的个性。
作文要达到自主、真实、创新的要求是困难的，即使经过努力，也只有少数学生能够完美地展现个性。但这是一种目标，需要我们朝着这个方面培养学生。那么，如何培养学生作文的个性呢？
第一，培养学生感悟生活的能力是关键所在。叶圣陶先生指出，生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，泉水自然活泼泼地不歇。生活是写作的本源，只有积极投入生活，真正成为生活的主人，把自己的感情融入生活之中，才能产生深切感受。写作时，学生常常感到无话可说，写出的文章往往没有深度，主要原因就是对生活缺乏热情，对鲜活的人生熟视无睹，没有理性的穿透力，不能发现生活、发现美，缺少感悟的眼睛。正如罗丹所言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”故此，我们必须打破应试教育那种使学生“两点一线”的生活封闭圈，把学生带入五彩缤纷的世界，让他们在实践中感受生活，投身于大自然的怀抱，教师从旁点拨美点、感性点和闪光点，这样作文不仅有了无尽的题材，而且平添了无尽的底蕴，折射出深沉的悟性。作文对生活的反映，不是生活的再现，而是生活浓缩的、典型的、深刻的表现。感悟生活，就是对生活条分缕析，由此及彼，从现象到本质，就是把生活濡沫于情感之中。缺乏对生活的感悟能力，作文便缺乏激情与深度，变得苍白与浅薄。一旦具有了一定的感悟能力，学生就会发现平静的湖面下，荡漾着的原来是动人的激情；雄起的高山里，孕育着喜悦的鸟语花香。只有教会学生用心感悟生活，学生才会真正领悟到生活的真谛，作文的品位才能得以提升。
第二，培养学生的思维能力是必要手段。苏霍姆林斯基主张作文教学要培养学生“活生生的思想”，“鲜活的语言”和“创造精神”才能得以表现。因而，作文教学进行思维训练是极其必要的。首先是想象能力的培养，多让学生进行续写、改写，想象未来和未知的空间，思维驰骋的空间便会越来越广。想象力丰富的学生，写作时往往有神来之笔。黑格尔称赞说：“如果说到本质，最杰出的艺术本质就是想象。”浪漫主义大师雨果妙喻美之曰：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”当代文学家王蒙说：“没有精神上的自由驰骋，就没有文学。”其次是创造性思维的培养。多让学生换角度思考问题，鼓励有创意的表达，多做一些各异的训练，一文多作，一材料多文，看图作文，话题作文，评点名篇，进行选材、立意、构思等方面的训练。久而久之，学生的思维便会流畅而一触即发，深刻而入木三分，独特而别具匠心，做到了这一步，作文便会积淀着活生生的思想与洋溢着创造精神。
第三，培养学生的个性是最终极目的，也是贯穿作文教学的主线。前苏联一合作教育家认为，个性通俗地说是人的内心世界。赞可夫认为，作文的根本目的是主观意识的培养，作文既培养个性，又负载个性，学生为了表达文章的中心思想或个人见解，要选材、立意、谋篇、布局，要反复修改、润色语言，伴随着作文的过程，经受着思想教育的洗礼。反过来，个性又制约着作文的个性。朱自清的作品总是蕴含着淡淡的哀愁，鲁迅的文章犀利如匕首，都与他们各自的个性有关。热情的学生，往往能创作出激情的作文；内向的学生，深沉流露抑郁的情绪；有幻想的学生，常常带有诗意。个性的差异导致主观意识的差异，形成不同的精神风貌，产生不同的作文个性。因此，教师要注意对学生良好个性的培养。首先要让学生敢于说真话、诉真情，只有培养了学生健康的表达，才能产生健康的作文个性。再者，要培养学生以正确的态度对待人生，教育的目的是实现人的社会化，对于作文教学，则要把学生的个性变得刚健一些，把消极的情绪变得主动一些。缺乏爱，缺乏情，缺乏激动，缺乏进取，人生流于平庸，就不会欢呼，不会感伤。有了良好的个性，学生的内心就会像大自然一样有无穷无尽的变化，他就会用自己的眼光看世界，用自己的心灵感悟生活，就能把大千世界与个人的情感交融在一起，就能理智地表现自己的情感，作文因之而赏心悦目，具有深沉的个性。
当然，培养学生作文的个性离不开语言的积累与训练。博览群书，揣摩个性化的语言，培养和积累技巧与语感，久而久之，便有了深刻的内涵与美丽的外表。
让学生尽可能驰骋才思，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，作一番天马行空的“畅想”，写出有内容、有文采、有个性、有生气的“华章”。