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教育家陶行知说:“发明千千万,起点在一问。”世界上许多发明创造都源于疑问,“疑”是开启创造之门的钥匙。在课堂教学中,通过讲故事、猜谜语、做游戏等方式,营造“疑”的氛围,留给学生“疑”的空间和时间,充分发挥学生的主体作用,可以大大激发学生学习的主动性。由于学生间存在个别差异,所以要培养学生的质疑的兴趣,以趣生“疑”,让课堂焕发出生命的活力,让学生体验学习的快乐和成功。
一、设疑——引发兴趣
精心设疑,诱发兴趣。学用于思,思启于疑。所谓设疑,是教师有意将“疑”设在学习新知识的过程中,特别是新旧教材知识的矛盾冲突之中,使学生在“疑”中生“趣”,设置疑点,引起学生求知的欲望,从而把学生的学习兴趣充分调动起来。例如:“教学年、月、日”一课时,我先出一道题:“小军今年8岁,他爸爸到今年只过了8个生日,小军的爸爸今年几岁?”学生不假思索随口就回答:8岁。我问:“他爸爸的年龄怎么跟小军的岁数一样呢?”学生才恍然大悟,此时学生的生活经历与题目产生矛盾,激发了学生的好奇心。这时,我不失时机地告诉大家,学了这节课就可以知道是怎么回事了。通过设疑,学生对新知识有了强烈的需求,也就是有了求知欲。有了求知欲,对学习的兴趣也就油然而生了,为学好新知识做好充分的准备。
二、疑问——引发思维
设疑可揭示矛盾,启发学生的思维。激疑则是认识矛盾,从不知到已知,从已知到新知的思维过程。所谓设疑,
就是把握新知识的疑难之处,引导学生主动探索,积极思考解决方法。苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”教师教学关键之处,不断将学生的思维引向深处,施展各自的才能。例如,在讲“圆的周长”一课时,学生用“滚动”的方法测量出手中圆片的周长后,又提出用绳子绕一圈测量圆的周长。这时,我用一个红色小球系着绳子的一端在空中旋转,说“这个圆的周长能用绳子绕一圈测量吗?”又一次将全体学生卷入矛盾中,激起学生思维的火花,引导学生认真操作、观察、思考、实践,发现了圆的周长总是比它的直径的3倍多一些的规律。学生根据自己主观的方法、设想,创造性地学会学习数学,既长了知识又长了智慧,体验到参与之乐、思维之趋、成功之悦。
三、质疑——促进思维
常言道:“授之以鱼不如授之以渔。”教师与其留给学生问题,不如让学生自己去发现问题。一位科学家说过:解决许多问题,不如去发现一个问题。问题是数学的心脏,是思考的方向。一切科学发现始于发现问题,始于问题激发出来的探索活动。问题是思维的启动器,有助于激活学生的创造性思维。问题是贯穿于课堂教学过程的主线。在教学实践中,要是学生不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志。如果学生提的问题有时不得要领,有时肤浅幼稚,教师要循循善诱,让学生明确质疑问难必须勤学善思、认真观察,善于比较。在学习立体图形“长方体和正方体的体积”之后,我带着同学们很熟悉的地瓜进入课堂,问:你们已有计算体积的经验,看到地瓜你有问题要问吗?一学生站起说:我天天看到地瓜还不知它有多大,我想弄明白。有什么办法知道它的体积呢?我不失机会一问,学生兴趣盎然,大胆质疑,敢于尝试发现和提出并解决问题。生1:准备一个有刻度的杯子,倒进些水,把地瓜放入杯中,看水面上升多高体积就是多大。生2:可以把杯子倒满再放入地瓜,水溢出后下降多少体积就是多大。学生各抒己见说出自己的想法,一块不规则的地瓜,一道棘手的问题,在学生的面前轻松地被解决了。这样,学生的思维能力就大大提高,加深学生对所学知识的理解,为以后学习埋下伏笔。
四、释疑——培养能力
释疑就是在课堂教学中,在学生理解的疑难之处要举一反三,有意识地引导学生发现问题、提出问题。如果对学生的质疑置之不理,将压抑学生的积极性;或释疑的方法不妥,也影响质疑问难的效果。针对这种情况,教师要组织学生积极讨论,这样得出的结论必将产生更深刻的印象。有疑者却已无疑,到这里方是长进。例如,教一年级“桌子有多长”这节课,教学生认识长度单位时,我为每个学生准备一条长5厘米的线,让学生亲自动手量一量,答案不一。甚至有的学生在量线段时提出:不对准尺子中的0刻度行吗?我没有马上否定而把知识的探究过程留给学生,让学生去发现问题,自主探索、动手实践、合作交流,让学生发表不同的意见,从而使学生自己认识到0刻度对准线段的端点来测量更简便,更快得出结果。这样学生的逻辑思维能力和探究能力得到提升,体验到自己努力后所取得成功的快乐,这样更有利于以后的学习。
著名的物理学家杨振宁说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”通过多种途径激发学生学习数学的兴趣,活跃课堂气氛,培养学生能力,加深对所学知识的理解和应用。几年来的课堂教学实践,新课标为我们提供了一个广大的舞台,运用新的教学理论,紧密结合教材和学生的实际,把“设疑—激疑—质疑—释疑”过程交给学生,吸引学生主动参与,使每个学生都成为学习的“主角”和“主人”,从而优化教学过程,提高教学效果。
一、设疑——引发兴趣
精心设疑,诱发兴趣。学用于思,思启于疑。所谓设疑,是教师有意将“疑”设在学习新知识的过程中,特别是新旧教材知识的矛盾冲突之中,使学生在“疑”中生“趣”,设置疑点,引起学生求知的欲望,从而把学生的学习兴趣充分调动起来。例如:“教学年、月、日”一课时,我先出一道题:“小军今年8岁,他爸爸到今年只过了8个生日,小军的爸爸今年几岁?”学生不假思索随口就回答:8岁。我问:“他爸爸的年龄怎么跟小军的岁数一样呢?”学生才恍然大悟,此时学生的生活经历与题目产生矛盾,激发了学生的好奇心。这时,我不失时机地告诉大家,学了这节课就可以知道是怎么回事了。通过设疑,学生对新知识有了强烈的需求,也就是有了求知欲。有了求知欲,对学习的兴趣也就油然而生了,为学好新知识做好充分的准备。
二、疑问——引发思维
设疑可揭示矛盾,启发学生的思维。激疑则是认识矛盾,从不知到已知,从已知到新知的思维过程。所谓设疑,
就是把握新知识的疑难之处,引导学生主动探索,积极思考解决方法。苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”教师教学关键之处,不断将学生的思维引向深处,施展各自的才能。例如,在讲“圆的周长”一课时,学生用“滚动”的方法测量出手中圆片的周长后,又提出用绳子绕一圈测量圆的周长。这时,我用一个红色小球系着绳子的一端在空中旋转,说“这个圆的周长能用绳子绕一圈测量吗?”又一次将全体学生卷入矛盾中,激起学生思维的火花,引导学生认真操作、观察、思考、实践,发现了圆的周长总是比它的直径的3倍多一些的规律。学生根据自己主观的方法、设想,创造性地学会学习数学,既长了知识又长了智慧,体验到参与之乐、思维之趋、成功之悦。
三、质疑——促进思维
常言道:“授之以鱼不如授之以渔。”教师与其留给学生问题,不如让学生自己去发现问题。一位科学家说过:解决许多问题,不如去发现一个问题。问题是数学的心脏,是思考的方向。一切科学发现始于发现问题,始于问题激发出来的探索活动。问题是思维的启动器,有助于激活学生的创造性思维。问题是贯穿于课堂教学过程的主线。在教学实践中,要是学生不会问就不会学习,会问才是具备质疑能力的重要标志。如果学生提的问题有时不得要领,有时肤浅幼稚,教师要循循善诱,让学生明确质疑问难必须勤学善思、认真观察,善于比较。在学习立体图形“长方体和正方体的体积”之后,我带着同学们很熟悉的地瓜进入课堂,问:你们已有计算体积的经验,看到地瓜你有问题要问吗?一学生站起说:我天天看到地瓜还不知它有多大,我想弄明白。有什么办法知道它的体积呢?我不失机会一问,学生兴趣盎然,大胆质疑,敢于尝试发现和提出并解决问题。生1:准备一个有刻度的杯子,倒进些水,把地瓜放入杯中,看水面上升多高体积就是多大。生2:可以把杯子倒满再放入地瓜,水溢出后下降多少体积就是多大。学生各抒己见说出自己的想法,一块不规则的地瓜,一道棘手的问题,在学生的面前轻松地被解决了。这样,学生的思维能力就大大提高,加深学生对所学知识的理解,为以后学习埋下伏笔。
四、释疑——培养能力
释疑就是在课堂教学中,在学生理解的疑难之处要举一反三,有意识地引导学生发现问题、提出问题。如果对学生的质疑置之不理,将压抑学生的积极性;或释疑的方法不妥,也影响质疑问难的效果。针对这种情况,教师要组织学生积极讨论,这样得出的结论必将产生更深刻的印象。有疑者却已无疑,到这里方是长进。例如,教一年级“桌子有多长”这节课,教学生认识长度单位时,我为每个学生准备一条长5厘米的线,让学生亲自动手量一量,答案不一。甚至有的学生在量线段时提出:不对准尺子中的0刻度行吗?我没有马上否定而把知识的探究过程留给学生,让学生去发现问题,自主探索、动手实践、合作交流,让学生发表不同的意见,从而使学生自己认识到0刻度对准线段的端点来测量更简便,更快得出结果。这样学生的逻辑思维能力和探究能力得到提升,体验到自己努力后所取得成功的快乐,这样更有利于以后的学习。
著名的物理学家杨振宁说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”通过多种途径激发学生学习数学的兴趣,活跃课堂气氛,培养学生能力,加深对所学知识的理解和应用。几年来的课堂教学实践,新课标为我们提供了一个广大的舞台,运用新的教学理论,紧密结合教材和学生的实际,把“设疑—激疑—质疑—释疑”过程交给学生,吸引学生主动参与,使每个学生都成为学习的“主角”和“主人”,从而优化教学过程,提高教学效果。