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摘要：作物栽培学是农学类研究生和本科生开设的应用型、实践型课程，研究性教学手段应用于该课程教学取得了一些进展。本文从作物栽培学课程特点出发，从学生关注度、实施形式、实施效果等方面分析了研究性教学在教学实践过程中的调研结果，提出了进一步深化研究性教学的建议，认为提高学生关注度和自主参与积极性、提升学生参与教学问题设计的主动性、构建多层次的研究性教学效果评价体系将有利于研究性教学的进一步深化。
关键词：作物栽培学；研究性教学；实施模式；能力培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0175-03
培养适应时代要求、具有高素质的优秀人才，一直是大学教育中挑战性的问题。其中学习能力、思考能力和创新能力是大学生素质的核心。应试教育模式下的灌输式教学方式严重抑制了学生好问的天性、学习的主动性和学习的兴趣，忽视学生创新能力和实践能力的培养。研究性教学法一般被解释为“把科学研究引入教学中”或者“教学与研究结合”[1]，起源于20世纪初的中小学课程，它以促进学生的个性发展为宗旨，帮助学生在接受性学习的同时，形成一种对知识的主动探索行为。经过多年的发展，应用于各个层次的教学过程[2]，在高等学校教学过程中的应用越来越受青睐，也发挥着重要的作用[3，4]，是近年来高等教育实践和理论研究中的热点问题。目前研究性教学已成为课程教学研究的一种新动向，许多学者进行了相关的分析与探讨[2，5-9]。教育部《关于全面提高高等教育教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）也明确提出要求：“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。”作物栽培学课程是农学专业研究生、农学类本科专业（农学、农业信息技术、农村区域发展、植物保护、农业化学、农业资源、农业生态等）开设的实践型、应用型课程，对理论基础知识和实践能力的要求都比较高，需要学生主动参与其中才能收到好的教学效果。近年来在作物栽培学教学过程中也引入了研究性教学，在实践中加以应用[10，11]，并收到了一定的效果，本文以就几年作物栽培学课程开展研究型教学为例，对应用型课程开展研究型教学的实施状况进行了调研，以期为今后作物栽培学课程更好地开展研究性教学提供借鉴。
一、学生对研究性教学的关注度
研究性教学要求教师教学时要让学生摆脱知识权威，独立地学习和研究，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用；既要培养学生的学习兴趣，激发学生思维，又要培养学生分析解决问题的能力；既要使学生掌握系统扎实的基础知识，又要培养学生的实际操作能力，克服了接受性教学的缺陷[12]。调研表明，96%的同学认为有开设研究性教学的必要，只有4%的同学认为无所谓；92%的同学有参与研究性教学的积极性，4%的同学无积极性，4%的同学无所谓。可见，当今大学课程教学过程中学生对研究性教学的关注度很高，有参与研究性教学的积极性和主动性。通过研究性教学的合理采用，可以提高大学教学水平。
二、研究性教学的实施形式
研究性教学最本质的转变在于使学习者成为意义的积极构建者、研究者，而不是被动的接受者，它倡导学习者积极参与到教学中，并由此带来了更多非预期的学习结果。大学课程的研究性教学是对应于一般的以传承知识为中心的传授式教学而提出的，其思想渊源、主要任务和理论基础不同于传授性教学，而以“研究性”为其主要特征[1]，是融学习与研究为一体的教学体系。目前研究性教学的方法有问题教学法、活动体验法、实验探究法、案例分析法等多种形式，并在不同课程中加以应用。作物栽培学作为一门应用型、实践型的课程，其在教学过程中有其特殊的要求，更强调提升学生的动手能力、实践能力、创新能力，因而研究性教学可采用的形式也有其自身要求。
1.开设的研究性教学数量。一门课程中可以开设多少次的研究性教学？还是一直采用研究性教学？调研表明，68%的同学认为作物栽培学课程可开设研究性教学1～3次，28%的同学认为可开设3～5次，4%的同学认为可开设5次以上。反映出当今大学生很理智，明白需要掌握一门课程最重要的东西是理论知识，研究性教学只是一种辅助教学手段，可以提升对理论知识的理解和提高学习的兴趣，培养自己的实践技能和创新能力。调研结果也表明，92%的同学认为开展研究性教学对课程理论知识的理解有帮助，只有8%的同学认为无帮助。
2.研究性教学参与群体大小。研究性教学需要全班同学和授课老师参与，但学生如何参与？调研表明，72%的同学认为以小组（3～5人）形式参与比较好，12%的同学认为大组（5～10人）形式参与比较好，有8%的同学认为可以个人参与，8%的同学认为以班级整体参与。说明学生对未知事物或知识的需求考虑到要发挥集体智慧，3～5人的小组形式既能让自己动手实践，也能集体讨论，集思广益，有利于培养同学们的集体主义精神和互助友好的理念。一组人数参与过多，各位同学参与的积极性和动手机会就会减少很多，可能起不到应有的研究性教学的效果。
3.研究性教学可采用的方法。目前在作物栽培学教学过程中应用的研究性教学方式，按实施或实现的形式不同分为几种形式：自主设计实验观察型、实物观察实践型、理论分析与实践结合型等，类似于其他研究者提出的实验探究法、案例分析法，每一种形式都得到了较好的效果，但这些多是从教师角度提出的方法，从学生角度更倾向于何种方法？调研表明，48.3%的同学认为采用理论与实物对比分析的方法比较好，27.6%的同学认为可以采用实物观察分析的方法进行，17.2%的同学认为可采用实验观察分析的方法进行，只有6.9%的同学认为采用理论分析的方法进行。说明从作物栽培学课程角度而言，因大多数学生都是从学校到学校，对农业、作物没有多少基本的认识，更倾向于采用实物观察、理论与实物对比分析的方式进行，以实验和实物来促进理论知识的学习和掌握。同时还可看出，学生构成不同，对研究性教学可采用的方法要求也不同，调研表明，男生倾向于理论与实物对比分析和实物观察分析（类似于案例教学法，占88.9%），不想动手实验（实验观察方法选择率0%）；而女生首选的是实验观察分析方法（类似于实验探究法，占45.4%），其次是理论与实物对比分析（占36.4%），更倾向于动手实验来获取知识（表1）。 4.研究性教学成果交流。研究性教学成果如何汇报？调研表明，68%的同学认为课堂交流比较好，16%的同学认为课外交流比较好，还有16%的同学认为提交一份分析报告就可以了，没有同学选择不需要汇报的方式。说明同学们还是比较看重交流，希望展示自己的研究与学习成果，同时这也有利于树立同学们的自信心，提升学生的语言表达能力。
三、研究性教学实施效果的评价
问卷调查结果表明，在近几年作物栽培学课程教学过程中实施研究性教学，76%的同学认为实施效果比较好，16%的同学认为好，8%的同学认为效果中等，没有同学选择实施效果一般或差，即92%的同学认为开展研究性教学效果较好，通过教学观念、教学策略和教学方法的改变，使教师由传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，92%的学生认为通过实验或实践学到了很多知识，增强了课本知识的理解，拓宽了知识面，提高了学习的积极性，关键在于让学生自己去分析、整理相关资料进行交流汇报，最有利于提升学生的实践能力、组织能力、写作能力、语言能力和创新能力。
四、提升研究性教学实效的建议
虽然研究性教学在作物栽培学课程中已实践几个周期了，但从实施效果而言，还远没有达到预期效果，可见在今后研究性教学开展过程中，还有需要探索的地方。
1.提高学生自主参与的积极性。一门新课程的教学对学生而言是从“0”开始，同学们有一定的学习热情，但更需要培养学生学习的动力。调研表明，92%的同学有参与研究性教学的积极性，4%的同学无积极性，4%的同学无所谓。但这8%的同学可能会对研究性教学的效果产生较大的影响，主要是学习动力不足。因此，在今后研究性教学中将强特出强调学生自主参与的主动性，提升其学习的动力。
2.提高学生参与教学/问题设计的主动性。目前研究性教学采用的方式多是老师引导，学生被动参与的方式，难以调动同学们的积极性。调查结果也显示，52%的同学认为采用以学生主导、师生共同设计问题、老师指导的方式，24%的同学认为采用以教师主导、老师自行设计问题、学生参与的方式，还有20%的同学认为采用以学生主导、学生自主设计问题、老师指导的方式，只有4%的同学认为都可以（表2）。
3.构建多层次的参与教学实效评价体系。目前研究性教学开展还停留在班级层面上进行，教学效果的评价仅靠不定期组织教师参与观摩、学生课堂或课外交流汇报等形式，学生自主参与的形式还很少，能够进行自主观摩学习的机会更少。同时一个课程要完成相应的教学计划，教师需求传授大量的理论知识，无法安排大量的研究性教学，也无法大量地安排课堂时间给同学们交流学习，因而难以发挥出研究性教学应用的效果。为此，建议构建多层次的研究性教学评价体系，让学生真正参与其中。（1）同一门课程不同班级学生进行研究性教学的观摩、交流与评比，相互学习，共同提高；（2）校、院、系层面的不同课程研究性教学的观摩、交流与评比，将不同课程研究性教学的手段、方式、效果等进行交流，可为不同课程研究性教学的开展提供借鉴；（3）部、省、地区等高层次的不同学校的研究性教学的观摩、交流与评比，提升老师和学生参与的动力。这些观摩、交流与评比应以学生为主导，教师起辅助作用，突出学生“研究性”的功能，实现研究性教学的功效。
参考文献：
[1]王菊，王晶.“对话式”教学与高校研究性教学的构建[J].辽宁教育研究，2007，（1）：79-81.
[2]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.
[3]张雪娟，李珊珊，杨研.研究性教学：大学教学改革的诉求[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（12）：4-5.
[4]王卫江，沈庭芝.研究生课程多元化教学改革探讨[J].教育教学论坛，2011，（3）：19-20.
[5]何云峰.大学“研究性教学”：国际向度、本土实践与现实反思[J].教育与现代化，2010，（4）：29-33.
[6]王锦.大学研究性教学模式的构建[J].沈阳教育学院学报，2010，12（5）：21-23.
[7]谷家扬，刘为民.对高校“研究性教学”研究与探索的思考[J].扬州大学学报：高教研究版，2012，16（5）：78-82.
[8]刘伟忠.高校实施研究性教学的理论思考与实践探索[J].扬州大学学报：高教研究版，2006，10（2）：91-93.
[9]李亚峰.高校实施研究性教学的思考[J].南京航空航天大学学报：社会科学版，2010，12（2）：92-95.
[10]周桂生，林岩，左青松.《作物栽培学》研究性教学的探索[J].科技创新导报，2010，（33）：155-156.
[11]朱新开，王云翠，李春燕，郭文善.研究性教学在《作物栽培学》课程教学中的应用[J].扬州大学学报：高教研究版，2012，（S1）：102-104.
[12]朱桂琴.研究性教学及其基本范式[J].教育探索，2003，（7）：37-38.
基金项目：江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题（JGLX13_100）、学位与研究生教育研究课题（B2-2013Y08-115）
作者简介：朱新开（1968-），男，江苏阜宁人，教授，博导，主要从事作物栽培和生理研究及教学与推广工作。
关键词：作物栽培学；研究性教学；实施模式；能力培养
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0175-03
培养适应时代要求、具有高素质的优秀人才，一直是大学教育中挑战性的问题。其中学习能力、思考能力和创新能力是大学生素质的核心。应试教育模式下的灌输式教学方式严重抑制了学生好问的天性、学习的主动性和学习的兴趣，忽视学生创新能力和实践能力的培养。研究性教学法一般被解释为“把科学研究引入教学中”或者“教学与研究结合”[1]，起源于20世纪初的中小学课程，它以促进学生的个性发展为宗旨，帮助学生在接受性学习的同时，形成一种对知识的主动探索行为。经过多年的发展，应用于各个层次的教学过程[2]，在高等学校教学过程中的应用越来越受青睐，也发挥着重要的作用[3，4]，是近年来高等教育实践和理论研究中的热点问题。目前研究性教学已成为课程教学研究的一种新动向，许多学者进行了相关的分析与探讨[2，5-9]。教育部《关于全面提高高等教育教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）也明确提出要求：“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。”作物栽培学课程是农学专业研究生、农学类本科专业（农学、农业信息技术、农村区域发展、植物保护、农业化学、农业资源、农业生态等）开设的实践型、应用型课程，对理论基础知识和实践能力的要求都比较高，需要学生主动参与其中才能收到好的教学效果。近年来在作物栽培学教学过程中也引入了研究性教学，在实践中加以应用[10，11]，并收到了一定的效果，本文以就几年作物栽培学课程开展研究型教学为例，对应用型课程开展研究型教学的实施状况进行了调研，以期为今后作物栽培学课程更好地开展研究性教学提供借鉴。
一、学生对研究性教学的关注度
研究性教学要求教师教学时要让学生摆脱知识权威，独立地学习和研究，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用；既要培养学生的学习兴趣，激发学生思维，又要培养学生分析解决问题的能力；既要使学生掌握系统扎实的基础知识，又要培养学生的实际操作能力，克服了接受性教学的缺陷[12]。调研表明，96%的同学认为有开设研究性教学的必要，只有4%的同学认为无所谓；92%的同学有参与研究性教学的积极性，4%的同学无积极性，4%的同学无所谓。可见，当今大学课程教学过程中学生对研究性教学的关注度很高，有参与研究性教学的积极性和主动性。通过研究性教学的合理采用，可以提高大学教学水平。
二、研究性教学的实施形式
研究性教学最本质的转变在于使学习者成为意义的积极构建者、研究者，而不是被动的接受者，它倡导学习者积极参与到教学中，并由此带来了更多非预期的学习结果。大学课程的研究性教学是对应于一般的以传承知识为中心的传授式教学而提出的，其思想渊源、主要任务和理论基础不同于传授性教学，而以“研究性”为其主要特征[1]，是融学习与研究为一体的教学体系。目前研究性教学的方法有问题教学法、活动体验法、实验探究法、案例分析法等多种形式，并在不同课程中加以应用。作物栽培学作为一门应用型、实践型的课程，其在教学过程中有其特殊的要求，更强调提升学生的动手能力、实践能力、创新能力，因而研究性教学可采用的形式也有其自身要求。
1.开设的研究性教学数量。一门课程中可以开设多少次的研究性教学？还是一直采用研究性教学？调研表明，68%的同学认为作物栽培学课程可开设研究性教学1～3次，28%的同学认为可开设3～5次，4%的同学认为可开设5次以上。反映出当今大学生很理智，明白需要掌握一门课程最重要的东西是理论知识，研究性教学只是一种辅助教学手段，可以提升对理论知识的理解和提高学习的兴趣，培养自己的实践技能和创新能力。调研结果也表明，92%的同学认为开展研究性教学对课程理论知识的理解有帮助，只有8%的同学认为无帮助。
2.研究性教学参与群体大小。研究性教学需要全班同学和授课老师参与，但学生如何参与？调研表明，72%的同学认为以小组（3～5人）形式参与比较好，12%的同学认为大组（5～10人）形式参与比较好，有8%的同学认为可以个人参与，8%的同学认为以班级整体参与。说明学生对未知事物或知识的需求考虑到要发挥集体智慧，3～5人的小组形式既能让自己动手实践，也能集体讨论，集思广益，有利于培养同学们的集体主义精神和互助友好的理念。一组人数参与过多，各位同学参与的积极性和动手机会就会减少很多，可能起不到应有的研究性教学的效果。
3.研究性教学可采用的方法。目前在作物栽培学教学过程中应用的研究性教学方式，按实施或实现的形式不同分为几种形式：自主设计实验观察型、实物观察实践型、理论分析与实践结合型等，类似于其他研究者提出的实验探究法、案例分析法，每一种形式都得到了较好的效果，但这些多是从教师角度提出的方法，从学生角度更倾向于何种方法？调研表明，48.3%的同学认为采用理论与实物对比分析的方法比较好，27.6%的同学认为可以采用实物观察分析的方法进行，17.2%的同学认为可采用实验观察分析的方法进行，只有6.9%的同学认为采用理论分析的方法进行。说明从作物栽培学课程角度而言，因大多数学生都是从学校到学校，对农业、作物没有多少基本的认识，更倾向于采用实物观察、理论与实物对比分析的方式进行，以实验和实物来促进理论知识的学习和掌握。同时还可看出，学生构成不同，对研究性教学可采用的方法要求也不同，调研表明，男生倾向于理论与实物对比分析和实物观察分析（类似于案例教学法，占88.9%），不想动手实验（实验观察方法选择率0%）；而女生首选的是实验观察分析方法（类似于实验探究法，占45.4%），其次是理论与实物对比分析（占36.4%），更倾向于动手实验来获取知识（表1）。 4.研究性教学成果交流。研究性教学成果如何汇报？调研表明，68%的同学认为课堂交流比较好，16%的同学认为课外交流比较好，还有16%的同学认为提交一份分析报告就可以了，没有同学选择不需要汇报的方式。说明同学们还是比较看重交流，希望展示自己的研究与学习成果，同时这也有利于树立同学们的自信心，提升学生的语言表达能力。
三、研究性教学实施效果的评价
问卷调查结果表明，在近几年作物栽培学课程教学过程中实施研究性教学，76%的同学认为实施效果比较好，16%的同学认为好，8%的同学认为效果中等，没有同学选择实施效果一般或差，即92%的同学认为开展研究性教学效果较好，通过教学观念、教学策略和教学方法的改变，使教师由传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，92%的学生认为通过实验或实践学到了很多知识，增强了课本知识的理解，拓宽了知识面，提高了学习的积极性，关键在于让学生自己去分析、整理相关资料进行交流汇报，最有利于提升学生的实践能力、组织能力、写作能力、语言能力和创新能力。
四、提升研究性教学实效的建议
虽然研究性教学在作物栽培学课程中已实践几个周期了，但从实施效果而言，还远没有达到预期效果，可见在今后研究性教学开展过程中，还有需要探索的地方。
1.提高学生自主参与的积极性。一门新课程的教学对学生而言是从“0”开始，同学们有一定的学习热情，但更需要培养学生学习的动力。调研表明，92%的同学有参与研究性教学的积极性，4%的同学无积极性，4%的同学无所谓。但这8%的同学可能会对研究性教学的效果产生较大的影响，主要是学习动力不足。因此，在今后研究性教学中将强特出强调学生自主参与的主动性，提升其学习的动力。
2.提高学生参与教学/问题设计的主动性。目前研究性教学采用的方式多是老师引导，学生被动参与的方式，难以调动同学们的积极性。调查结果也显示，52%的同学认为采用以学生主导、师生共同设计问题、老师指导的方式，24%的同学认为采用以教师主导、老师自行设计问题、学生参与的方式，还有20%的同学认为采用以学生主导、学生自主设计问题、老师指导的方式，只有4%的同学认为都可以（表2）。
3.构建多层次的参与教学实效评价体系。目前研究性教学开展还停留在班级层面上进行，教学效果的评价仅靠不定期组织教师参与观摩、学生课堂或课外交流汇报等形式，学生自主参与的形式还很少，能够进行自主观摩学习的机会更少。同时一个课程要完成相应的教学计划，教师需求传授大量的理论知识，无法安排大量的研究性教学，也无法大量地安排课堂时间给同学们交流学习，因而难以发挥出研究性教学应用的效果。为此，建议构建多层次的研究性教学评价体系，让学生真正参与其中。（1）同一门课程不同班级学生进行研究性教学的观摩、交流与评比，相互学习，共同提高；（2）校、院、系层面的不同课程研究性教学的观摩、交流与评比，将不同课程研究性教学的手段、方式、效果等进行交流，可为不同课程研究性教学的开展提供借鉴；（3）部、省、地区等高层次的不同学校的研究性教学的观摩、交流与评比，提升老师和学生参与的动力。这些观摩、交流与评比应以学生为主导，教师起辅助作用，突出学生“研究性”的功能，实现研究性教学的功效。
参考文献：
[1]王菊，王晶.“对话式”教学与高校研究性教学的构建[J].辽宁教育研究，2007，（1）：79-81.
[2]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.
[3]张雪娟，李珊珊，杨研.研究性教学：大学教学改革的诉求[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2010，（12）：4-5.
[4]王卫江，沈庭芝.研究生课程多元化教学改革探讨[J].教育教学论坛，2011，（3）：19-20.
[5]何云峰.大学“研究性教学”：国际向度、本土实践与现实反思[J].教育与现代化，2010，（4）：29-33.
[6]王锦.大学研究性教学模式的构建[J].沈阳教育学院学报，2010，12（5）：21-23.
[7]谷家扬，刘为民.对高校“研究性教学”研究与探索的思考[J].扬州大学学报：高教研究版，2012，16（5）：78-82.
[8]刘伟忠.高校实施研究性教学的理论思考与实践探索[J].扬州大学学报：高教研究版，2006，10（2）：91-93.
[9]李亚峰.高校实施研究性教学的思考[J].南京航空航天大学学报：社会科学版，2010，12（2）：92-95.
[10]周桂生，林岩，左青松.《作物栽培学》研究性教学的探索[J].科技创新导报，2010，（33）：155-156.
[11]朱新开，王云翠，李春燕，郭文善.研究性教学在《作物栽培学》课程教学中的应用[J].扬州大学学报：高教研究版，2012，（S1）：102-104.
[12]朱桂琴.研究性教学及其基本范式[J].教育探索，2003，（7）：37-38.
基金项目：江苏省研究生教育教学改革研究与实践课题（JGLX13_100）、学位与研究生教育研究课题（B2-2013Y08-115）
作者简介：朱新开（1968-），男，江苏阜宁人，教授，博导，主要从事作物栽培和生理研究及教学与推广工作。