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摘要：“2+X学导练案”是教师为学生课前自主学习、课上引导学习、课下巩固学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同教与学，同步操作的学习文本。
关键词：教学理念；主体性；探究性
中图分类号：G632 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）01-0163-02
随着新课程改革的不断深入，语文教师面临着更高的挑战。转变教学理念，调整教法，激发学生自主学习的兴趣，是当今老师面临的很现实的问题。为此，学校紧跟形势，从整体考虑，从大局出发，让老师调整思路，用“2+X”学导练案教学。通过这五年多的实践，我有了一点很肤浅的见解。
一、转变教学理念
传统的教学理念在已满46岁的我的头脑里根深蒂固，陈旧的教学方式与素质教育已不相适应，这样的教学不能激发学生的学习兴趣，以至于学生的成绩普遍较低。这时，全国兴起了教改的热潮，这种潮流也冲击着我们的校园，它改变了我的教学观念，也给学生带来了生机。
二、“2+X学导练案”的意义
“2+X学导练案”是教师为学生课前自主学习、课上引导学习、课下巩固学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同参与教学、同步操作的学习文本。通过“2+X学导练案”的使用，突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位，变学生的“被动学习”为主动学习，使学生能够在学导练案的引导之下，通过自主学习、合作探究、质疑思辨、课堂小测、巩固训练等环节的调控，充分发挥自己学习的主动性，提高课堂的教学效率，以达成学习目标最大限度的落实。
三、“2+X”学导练案实际原则
1.主体性原则。学导练案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。
2.探究性原则。使用“2+x”学导练案的目的主要是培养学生自主学习的能力，学导练案的设计要有利于学生进行探究学习，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。因此，学导练案要力求做到“问题探究化，导学简单化”，让学导练案成为学生学习的路线图和指南针。
怎样设计问题？①设计的问题要能启发学生积极思维；②设计的问题不宜过多和细碎；③设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；④设计的问题或者说知识点的呈现要精彩纷呈，可设置课前学案——字、词、作者部分；课上整体感知——归纳部分；合作探究——抢答部分；质疑思辨——展讲部分；课堂小测——反馈部分，课后练案——运用巩固部分。几个部分调动了学生的潜在思维。
3.导学性原则。学导练案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生自主学习，而不是一昧做练习，要通过由易到难、由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，质疑思辨，培养学生的素质和能力。
4.参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。通过对学导练案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。
5.层次性原则。在设计学导练案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。
6.实用性原则。设计的学导练案要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用需要，操作起来简单而实用，既培养了学生的学习兴趣，也提高了老师的教学效率。
四、“2+X”导学案设计要求
1.教材是学生学习的媒介，无论是学导练案的设计还是学生的学习都离不开文本。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，深刻领会编者意图，文本作者表述的内容、思想感情和教材教学要求，切实认真地备好教材，为学导练案的编写打好基础。
2.对学导练案的设计，要从教材的设计原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”，把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识，“翻译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，指导学生更易更有效地进行学习。同时做到学导练案的设计重点突出，引导和探究的问题能引发学生兴趣，达到启发和开拓学生思维，增强学生自学能力的提高。
3.学导练案的设计要充分发挥科组的集体智慧，经历“个备-群备-自备”的流程。当周备下周的学导练案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回科组“群议”，主备人再根据大家的建议进行“修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。
4.学导练案的设计要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个学导练案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么就学什么，练什么就测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后练案都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。
5.学导案案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，老师要很好地进行引导，不能含糊不清，不能无从下手。
6.学导练案的设计要做到知识问题化，问题层次化，即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。通常第一层次为“识记类”（字的读音、词语的解释、作者生平），要求学生在阅读文本后迅速解决；第二层次为“理解类”，要求学生能把文本知识的结构梳理清楚（整体感知），形成融会贯通的衔接；第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题（合作探究）；第四层次为“拓展类”，要求学生能把文本里的内容生成问题，小组探讨解决质疑的问题；（质疑思辨）；第五层次为“反馈类”，检验学生对这节课的知识点掌握的情况（课堂小测）；第六层次为“运用类”，把本课学到的知识运用到实际的应用之中去（积累运用）。 五、导学案的构成
“2+X学导练案”通常由课前学案、课上导案和课后练案构成。
前学案结构：
识记字的读音；理解词语的含义；辨析形似字；掌握作者生平；记录自学中遇到的疑难问题。
课上导案结构：
1.学习目标。学习目标设置的具体要求：①内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。②目标内容应明确具体，简洁易懂、而且可操作、能达成。
2.重点难点。要有本节课的重要的知识点和学生难以掌握的问题，使学生提前有个准备。
3.创设情境。用很简洁精彩的话语把学生导到新文本的内容上去。
4.整体感知。在熟读文本的基础上，小组合作梳理好文本的结构，在此基础上进行更深入的探究。
六、设计“2+X”学导练案应注意的问题
1.必须一课一案，学导练案不能剪贴化、简单化和习题化。必须采用“2+X”学导练案的课堂模式，教师精讲和点拨的时间不能超过10分钟；
2.不能以教案定“2+X学导练案”。教案的重点是突出“教”，即老师怎样讲，学生就怎样学，它以老师为中心；而“学导练案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生自主学习的主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生学习获取知识，形成能力，体现学生的主体地位。
七、学导练案的使用
1.课前发放，学生自学教材，完成学导练案中的基础部分的有关问题。让学生明确学习目标，带着目标进行预习。在学生自学过程中教师要做到以下几点：
第一，指导学生自学的方法。如解答问题应从哪些方面着手，让学生逐步理解掌握教材。
第二，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
2.在学生自学的基础上，课堂导学时，合作探究部分同学们能用原文回答，设置为抢答，而重点、难点的问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识，再让学生展开来讲。当学生在讨论中出现不能解决的问题时，教师应及时加以点拨，帮助学生解决。要努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。
3.对学导练案，老师要依据自己班级学生的实际，适当进行删减、增补，修补不能照搬，在编学导练案时，用后应及时进行反思，进行补充修订、完善并存档，以备后用。
4.使用学导练案，课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。对学生争议较大、比较有探究价值的问题，要敢于放手让学生辩论，开拓学生的思维，培养学生的能力。
5.学导练案中训练、课堂小测部分，要像考试那样在课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精神，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时有效地检测出学生学习的成效。
6.老师要要求学生课堂上注意做好学习笔记，每学完一课后，要注意归类保存好学导练案，以便今后复习。
7.教材是根本，学导练案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖学导练案而忽视了教材。学导练案的内容完成了，不等于就完成了学习任务。
8.在学导案案的具体实施过程中，教师要面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，要允许学困生有差别。让班级所有的学生都按时完成所有的学习内容。
关键词：教学理念；主体性；探究性
中图分类号：G632 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2015）01-0163-02
随着新课程改革的不断深入，语文教师面临着更高的挑战。转变教学理念，调整教法，激发学生自主学习的兴趣，是当今老师面临的很现实的问题。为此，学校紧跟形势，从整体考虑，从大局出发，让老师调整思路，用“2+X”学导练案教学。通过这五年多的实践，我有了一点很肤浅的见解。
一、转变教学理念
传统的教学理念在已满46岁的我的头脑里根深蒂固，陈旧的教学方式与素质教育已不相适应，这样的教学不能激发学生的学习兴趣，以至于学生的成绩普遍较低。这时，全国兴起了教改的热潮，这种潮流也冲击着我们的校园，它改变了我的教学观念，也给学生带来了生机。
二、“2+X学导练案”的意义
“2+X学导练案”是教师为学生课前自主学习、课上引导学习、课下巩固学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的课堂学习活动的方案，是师生共同参与教学、同步操作的学习文本。通过“2+X学导练案”的使用，突出“以学生为中心”的主体参与、自主学习的主体地位，变学生的“被动学习”为主动学习，使学生能够在学导练案的引导之下，通过自主学习、合作探究、质疑思辨、课堂小测、巩固训练等环节的调控，充分发挥自己学习的主动性，提高课堂的教学效率，以达成学习目标最大限度的落实。
三、“2+X”学导练案实际原则
1.主体性原则。学导练案设计不同于教案，必须尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生，注重留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。
2.探究性原则。使用“2+x”学导练案的目的主要是培养学生自主学习的能力，学导练案的设计要有利于学生进行探究学习，要通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。因此，学导练案要力求做到“问题探究化，导学简单化”，让学导练案成为学生学习的路线图和指南针。
怎样设计问题？①设计的问题要能启发学生积极思维；②设计的问题不宜过多和细碎；③设计的问题应引导学生深入阅读文本并思考；④设计的问题或者说知识点的呈现要精彩纷呈，可设置课前学案——字、词、作者部分；课上整体感知——归纳部分；合作探究——抢答部分；质疑思辨——展讲部分；课堂小测——反馈部分，课后练案——运用巩固部分。几个部分调动了学生的潜在思维。
3.导学性原则。学导练案的编写要突出体现“导学”，重在引导学生自主学习，而不是一昧做练习，要通过由易到难、由简单到相对复杂的问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，质疑思辨，培养学生的素质和能力。
4.参与性原则。相信学生，给学生创设自主互助学习的机会。通过对学导练案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，增强人人参与的意识，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在参与中挖掘、发挥自己的学习潜能。
5.层次性原则。在设计学导练案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。
6.实用性原则。设计的学导练案要从学生自身的认知水平、现有学习能力和老师自身的需求出发，合乎学生使用和老师自己使用需要，操作起来简单而实用，既培养了学生的学习兴趣，也提高了老师的教学效率。
四、“2+X”导学案设计要求
1.教材是学生学习的媒介，无论是学导练案的设计还是学生的学习都离不开文本。因此，编前必须深入阅读文本，钻研教材，深刻领会编者意图，文本作者表述的内容、思想感情和教材教学要求，切实认真地备好教材，为学导练案的编写打好基础。
2.对学导练案的设计，要从教材的设计原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理好教材，把握好对教材的“翻译”，把教材中深奥的、不易理解的抽象的知识，“翻译”成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，指导学生更易更有效地进行学习。同时做到学导练案的设计重点突出，引导和探究的问题能引发学生兴趣，达到启发和开拓学生思维，增强学生自学能力的提高。
3.学导练案的设计要充分发挥科组的集体智慧，经历“个备-群备-自备”的流程。当周备下周的学导练案，每课一案，先由主备人“个备”，然后返回科组“群议”，主备人再根据大家的建议进行“修订”，然后分给相关任课教师，任课教师再根据自己班级学生实际进行“个备”，最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。
4.学导练案的设计要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置有适宜的学习目标。整个学导练案必须以学习目标为中心，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。目标定什么就学什么，练什么就测什么。所有的导学环节和课堂检测及课后练案都必须和学习目标相对应，为目标的达成服务。
5.学导案案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，老师要很好地进行引导，不能含糊不清，不能无从下手。
6.学导练案的设计要做到知识问题化，问题层次化，即把知识转化为导学问题、探究问题，把问题按阶梯式由易到难呈现出来。通常第一层次为“识记类”（字的读音、词语的解释、作者生平），要求学生在阅读文本后迅速解决；第二层次为“理解类”，要求学生能把文本知识的结构梳理清楚（整体感知），形成融会贯通的衔接；第三层次为“应用类”，要求学生学以致用，能解决实际问题（合作探究）；第四层次为“拓展类”，要求学生能把文本里的内容生成问题，小组探讨解决质疑的问题；（质疑思辨）；第五层次为“反馈类”，检验学生对这节课的知识点掌握的情况（课堂小测）；第六层次为“运用类”，把本课学到的知识运用到实际的应用之中去（积累运用）。 五、导学案的构成
“2+X学导练案”通常由课前学案、课上导案和课后练案构成。
前学案结构：
识记字的读音；理解词语的含义；辨析形似字；掌握作者生平；记录自学中遇到的疑难问题。
课上导案结构：
1.学习目标。学习目标设置的具体要求：①内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。②目标内容应明确具体，简洁易懂、而且可操作、能达成。
2.重点难点。要有本节课的重要的知识点和学生难以掌握的问题，使学生提前有个准备。
3.创设情境。用很简洁精彩的话语把学生导到新文本的内容上去。
4.整体感知。在熟读文本的基础上，小组合作梳理好文本的结构，在此基础上进行更深入的探究。
六、设计“2+X”学导练案应注意的问题
1.必须一课一案，学导练案不能剪贴化、简单化和习题化。必须采用“2+X”学导练案的课堂模式，教师精讲和点拨的时间不能超过10分钟；
2.不能以教案定“2+X学导练案”。教案的重点是突出“教”，即老师怎样讲，学生就怎样学，它以老师为中心；而“学导练案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生自主学习的主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生学习获取知识，形成能力，体现学生的主体地位。
七、学导练案的使用
1.课前发放，学生自学教材，完成学导练案中的基础部分的有关问题。让学生明确学习目标，带着目标进行预习。在学生自学过程中教师要做到以下几点：
第一，指导学生自学的方法。如解答问题应从哪些方面着手，让学生逐步理解掌握教材。
第二，要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。
2.在学生自学的基础上，课堂导学时，合作探究部分同学们能用原文回答，设置为抢答，而重点、难点的问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识，再让学生展开来讲。当学生在讨论中出现不能解决的问题时，教师应及时加以点拨，帮助学生解决。要努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。教师当好导演的角色。
3.对学导练案，老师要依据自己班级学生的实际，适当进行删减、增补，修补不能照搬，在编学导练案时，用后应及时进行反思，进行补充修订、完善并存档，以备后用。
4.使用学导练案，课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。对学生争议较大、比较有探究价值的问题，要敢于放手让学生辩论，开拓学生的思维，培养学生的能力。
5.学导练案中训练、课堂小测部分，要像考试那样在课内独立按时完成，不准学生讨论及抄袭，教师也不做指导，以此培养学生集中精神，快速、高效独立思考的学习习惯和能力，同时有效地检测出学生学习的成效。
6.老师要要求学生课堂上注意做好学习笔记，每学完一课后，要注意归类保存好学导练案，以便今后复习。
7.教材是根本，学导练案只是为帮助学生更加容易地学习而设置的方案，取代不了教材。教师在使用中要强调学生不能依赖学导练案而忽视了教材。学导练案的内容完成了，不等于就完成了学习任务。
8.在学导案案的具体实施过程中，教师要面向全体学生，关注学生的个体差异，不应作统一的要求，要允许学困生有差别。让班级所有的学生都按时完成所有的学习内容。