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2012年5月9日，在白沙中学教学开放周中，笔者有幸听到黄老师的一节九年级历史复习公开课——《世界近代史复习》。黄老师语言幽默，简洁扼要，亲切自然，他开篇直接提出两个问题：“1.你认为世界近代史有哪些重大历史人物？说出理由。2.你认为世界近代史有哪些重大历史事件？说出理由。”整节课学生围绕这两个创设的问题进行查阅课本、讨论问题、回答问题。最后教师归纳总结。
这是一节别开生面的公开课，黄老师采用的是问题式教学，即教师提出一个或若干个问题，引导学生自学教材，理解并讨论问题，最后教师根据讨论情况，进行有针对地讲解，从而培养学生解决历史问题的能力。笔者认同这种问题式教学，因为它不仅迎合当下提倡的以学生为主体的教学理念，也有效地提高课堂效率。但是学生主体性能否在课堂发挥有效作用，还有赖于教师正确的引导。而教师引导的关键就是问题的设计。针对黄老师设计的两个问题，笔者觉得值得商榷：这两个问题过大、过泛，指向不明，不利学生建构知识框架，从而导致复习低效。
那么，问题式教学的问题该如何设计呢？笔者结合自己长期初中历史教学实践，得出一点心得，在此抛砖引玉。
一、设计的问题要有科学性
问题式教学所设计的问题是组织教学过程各个环节的纽带。设计的问题，应该包含本课的重点、难点，并使整堂课融会贯通。这就要求教师在备课时认真对待，对课标和教材准确理解、充分掌握，科学设计每个问题。
近几年新罗区也提倡“让学生带着问题学习”，在使用的导学卷里每一课都设计了“导学问题”。这些问题，大部分设计得很好。例如：七年级下册第18课《收复台湾和抗击沙俄》有一个问题：“在面对外来侵略时，郑成功与康熙帝有什么共同点？这体现了中国人民的什么精神？”这个问题包含本课两大知识重点，即郑成功收复台湾与雅克萨自卫反击战，并将二者有机地结合起来，培养学生对比、归纳等能力，也使学生在情感态度价值观上明白：郑成功收复台湾和雅克萨自卫反击战，充分表现了中华民族的各族人民都为捍卫国家主权、祖国统一和领土完整做出努力。
二、设计的问题要有明确性
教师在设计问题时，表述一定要明确、清晰。在旧版新罗区导学卷里九年级上册第10课《资本主义时代的曙光》里，有两个导学问题：“1.‘人’是怎么被发现的？2.‘世界’是怎么被发现的？”学生在看到这两个问题时，都反映不能理解。教师在解释“人”与“世界”后，就把一节课的重点与难点都说明了，也就无所谓问题式教学了。
三、设计的问题要有启发性
也是在旧版新罗区导学卷里，八年级上册第2课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》的導学问题：“说一说：第二次鸦片战争爆发的原因、时间、发动者。火烧圆明园发生在哪一年？罪魁祸首是谁？太平天国运动的主要领袖是谁？太平军抗击洋枪队的重大战役有哪些？”这些问题只有问没有疑，没有思想火花，学生的思维得不到锻炼。
问题式教学应该是一种启发式教学。问题提出后，教师引导学生，启发他们思维，进行逻辑推理，并得出正确结论，从而把握整个历史事件。为此，笔者把这节课的导学问题改为：“1.为什么说第二次鸦片战争是鸦片战争的继续？2.第二次鸦片战争对中国革命有什么影响？”学生先后围绕这两个问题进行自主学习，查找资料，接着进行小组讨论，起到了很好的效果。
四、设计的问题要有开放性
问题的设计不仅是为了解决课本知识的重点、难点，更要暗养学生的创造性思维能力。因此，设计的问题要具有开放性和拓展性。教师要鼓励学生大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行讨论或辩论。
例如，在学习七年级下册第8课《辉煌的隋唐文化（二）》时，笔者用多媒体放映了几张敦煌莫高窟壁画的图片，并问：“通过观看这些图片，你可以从中获取哪些历史信息？”课堂一下子活跃了，学生从宗教、服饰、绘画、音乐舞瑶、民族关系、对外关系等各方面回答，整个班级参与课堂的积极性极高。而学生的回答把本单元的相关内容都有机地结合起来，既活跃了课堂，又提高了学生的思辨、联系等能力。
五、设计的问题要有联系性
设计问题时还要注意联系性，这个联系应该是广泛的，可以是章节联系，或单元联系，或古今联系，或中外联系等。
例如，在学习九年级下册第一课《俄国十月革命》时，笔者设计一个问题：“通过学习本课，试比较俄国革命和中国革命取得胜利的方式有何不同？”把俄国革命与八年级所学的中国革命进行联系，不仅巩固上册知识，也使学生更好地理解俄国革命与中国革命的各自特点。
问题式教学，对教师而言，是一种挑战。我们必须在教学实践中不断摸索、创新，使设计的问题科学、合理，使学生在屎堂中进发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。
（作者单位：福建龙岩初级中学）
（责任编校：合欢）
这是一节别开生面的公开课，黄老师采用的是问题式教学，即教师提出一个或若干个问题，引导学生自学教材，理解并讨论问题，最后教师根据讨论情况，进行有针对地讲解，从而培养学生解决历史问题的能力。笔者认同这种问题式教学，因为它不仅迎合当下提倡的以学生为主体的教学理念，也有效地提高课堂效率。但是学生主体性能否在课堂发挥有效作用，还有赖于教师正确的引导。而教师引导的关键就是问题的设计。针对黄老师设计的两个问题，笔者觉得值得商榷：这两个问题过大、过泛，指向不明，不利学生建构知识框架，从而导致复习低效。
那么，问题式教学的问题该如何设计呢？笔者结合自己长期初中历史教学实践，得出一点心得，在此抛砖引玉。
一、设计的问题要有科学性
问题式教学所设计的问题是组织教学过程各个环节的纽带。设计的问题，应该包含本课的重点、难点，并使整堂课融会贯通。这就要求教师在备课时认真对待，对课标和教材准确理解、充分掌握，科学设计每个问题。
近几年新罗区也提倡“让学生带着问题学习”，在使用的导学卷里每一课都设计了“导学问题”。这些问题，大部分设计得很好。例如：七年级下册第18课《收复台湾和抗击沙俄》有一个问题：“在面对外来侵略时，郑成功与康熙帝有什么共同点？这体现了中国人民的什么精神？”这个问题包含本课两大知识重点，即郑成功收复台湾与雅克萨自卫反击战，并将二者有机地结合起来，培养学生对比、归纳等能力，也使学生在情感态度价值观上明白：郑成功收复台湾和雅克萨自卫反击战，充分表现了中华民族的各族人民都为捍卫国家主权、祖国统一和领土完整做出努力。
二、设计的问题要有明确性
教师在设计问题时，表述一定要明确、清晰。在旧版新罗区导学卷里九年级上册第10课《资本主义时代的曙光》里，有两个导学问题：“1.‘人’是怎么被发现的？2.‘世界’是怎么被发现的？”学生在看到这两个问题时，都反映不能理解。教师在解释“人”与“世界”后，就把一节课的重点与难点都说明了，也就无所谓问题式教学了。
三、设计的问题要有启发性
也是在旧版新罗区导学卷里，八年级上册第2课《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》的導学问题：“说一说：第二次鸦片战争爆发的原因、时间、发动者。火烧圆明园发生在哪一年？罪魁祸首是谁？太平天国运动的主要领袖是谁？太平军抗击洋枪队的重大战役有哪些？”这些问题只有问没有疑，没有思想火花，学生的思维得不到锻炼。
问题式教学应该是一种启发式教学。问题提出后，教师引导学生，启发他们思维，进行逻辑推理，并得出正确结论，从而把握整个历史事件。为此，笔者把这节课的导学问题改为：“1.为什么说第二次鸦片战争是鸦片战争的继续？2.第二次鸦片战争对中国革命有什么影响？”学生先后围绕这两个问题进行自主学习，查找资料，接着进行小组讨论，起到了很好的效果。
四、设计的问题要有开放性
问题的设计不仅是为了解决课本知识的重点、难点，更要暗养学生的创造性思维能力。因此，设计的问题要具有开放性和拓展性。教师要鼓励学生大胆探索，对不同的结论，可以组织学生进行讨论或辩论。
例如，在学习七年级下册第8课《辉煌的隋唐文化（二）》时，笔者用多媒体放映了几张敦煌莫高窟壁画的图片，并问：“通过观看这些图片，你可以从中获取哪些历史信息？”课堂一下子活跃了，学生从宗教、服饰、绘画、音乐舞瑶、民族关系、对外关系等各方面回答，整个班级参与课堂的积极性极高。而学生的回答把本单元的相关内容都有机地结合起来，既活跃了课堂，又提高了学生的思辨、联系等能力。
五、设计的问题要有联系性
设计问题时还要注意联系性，这个联系应该是广泛的，可以是章节联系，或单元联系，或古今联系，或中外联系等。
例如，在学习九年级下册第一课《俄国十月革命》时，笔者设计一个问题：“通过学习本课，试比较俄国革命和中国革命取得胜利的方式有何不同？”把俄国革命与八年级所学的中国革命进行联系，不仅巩固上册知识，也使学生更好地理解俄国革命与中国革命的各自特点。
问题式教学，对教师而言，是一种挑战。我们必须在教学实践中不断摸索、创新，使设计的问题科学、合理，使学生在屎堂中进发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。
（作者单位：福建龙岩初级中学）
（责任编校：合欢）