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〔关键词〕 英语教学；创新思维能力；培养
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（B）—0044—01
一、活化课文插图，拓展创新思维
SEFC新教材的Warming up和Speaking部分图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教学中的插图都是静态的，具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动”起来，即使用多媒体辅助教学，给学生提供思维空间，鼓励学生看图想象，师生就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚地显现在学生面前，来激发学生的兴趣，调动他们的主观能动性，那么课堂就会大容量、多信息、多趣味和高效率。
二、立足双基，精心备课，激发学生的创新思维
众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，夯实基础，因为基础知识为思维能力的培养提供可能和基础。在英语教学中，应立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。要达到这一目的，一是要求学生在联系实际中学知识，充分理解而不是死记硬背，二是把教学的重点放在思考能力的培养上。根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式；通过体味、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考；在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导学生学习知识。针对学生在高中起始阶段的自学能力较差，教师应深入研究学情，精心备课，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对每单元中的学习目标和要求进行预习。在预习过程中，要求学生完成猜词义、长难句分析、段落大意和全文中心思想归纳，让学生理清文章脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上开展共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”教师“点睛”后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”。教师精选文中出现的重要字、词、句型，编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，教师在指导学生自学时，若能要求学生做到读思相结合，就能激发学生去积极思考，发现问题、提出问题和解决问题，从而提高学生的创新能力。
三、置疑设问，引导学生进行创新思维
在课堂教学中，我们应采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，多角度、多方位地设计各种思考题，设置疑点，引导学生结合已学知识去探索，从不同方面、不同角度进行思维，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
四、不断改进教法，开发学生的创新思维
随着教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创新教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维，提高课堂教学效率。我们应该不断改革教学方法。在课文教学中，可采用三种创造性复述：1.变更复述，让学生变换人称、时态、语态或文章题材进行复述；2.续篇复述，根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局；3.概括性复述，根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。如教学SEFC 1B Unit 19 The Secret Is Out!时，让学生针对“How is the secret out？”进行复述。
五、进行积极评价，鼓励学生进行创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬、体验成功喜悦的群体。在教学中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时候，教师如果给予严厉批评、训斥，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。在课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的环境之中才能激起创新意识。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反映等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，我们应注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性。我们应采取鼓励性评价和分层次评价相结合的评价方法，注意发挥评价的激励作用，同时满足不同层次学生的成功需要，调动他们的创新积极性。
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）09（B）—0044—01
一、活化课文插图，拓展创新思维
SEFC新教材的Warming up和Speaking部分图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教学中的插图都是静态的，具有一定的内隐性。如果教师能设法让静态的插图“动”起来，即使用多媒体辅助教学，给学生提供思维空间，鼓励学生看图想象，师生就画面进行问答，自然地引入新课，使文章内容清楚地显现在学生面前，来激发学生的兴趣，调动他们的主观能动性，那么课堂就会大容量、多信息、多趣味和高效率。
二、立足双基，精心备课，激发学生的创新思维
众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃。学生学习英语也是如此。首先，他们要把书本上的基础知识学好，夯实基础，因为基础知识为思维能力的培养提供可能和基础。在英语教学中，应立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。要达到这一目的，一是要求学生在联系实际中学知识，充分理解而不是死记硬背，二是把教学的重点放在思考能力的培养上。根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式；通过体味、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考；在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导学生学习知识。针对学生在高中起始阶段的自学能力较差，教师应深入研究学情，精心备课，对每单元的课文阅读采取“自学”、“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对每单元中的学习目标和要求进行预习。在预习过程中，要求学生完成猜词义、长难句分析、段落大意和全文中心思想归纳，让学生理清文章脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”是指让学生在充分预习的基础上，在课堂上开展共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”教师“点睛”后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去“练”。教师精选文中出现的重要字、词、句型，编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。
实践证明，教师在指导学生自学时，若能要求学生做到读思相结合，就能激发学生去积极思考，发现问题、提出问题和解决问题，从而提高学生的创新能力。
三、置疑设问，引导学生进行创新思维
在课堂教学中，我们应采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。根据教材的语言材料，多角度、多方位地设计各种思考题，设置疑点，引导学生结合已学知识去探索，从不同方面、不同角度进行思维，学生的思维创造性便能得到充分发挥。
四、不断改进教法，开发学生的创新思维
随着教育的不断改革，开拓未来学生的教育，必须立足于精选的教材和科学的教法。要实现课堂教学的创新教育，教师只有千方百计地拓宽学生的知识面，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维，提高课堂教学效率。我们应该不断改革教学方法。在课文教学中，可采用三种创造性复述：1.变更复述，让学生变换人称、时态、语态或文章题材进行复述；2.续篇复述，根据故事可能发生的变化，利用原有知识发挥想象，讲述故事可能出现的结局；3.概括性复述，根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结全文大意或段落大意。如教学SEFC 1B Unit 19 The Secret Is Out!时，让学生针对“How is the secret out？”进行复述。
五、进行积极评价，鼓励学生进行创新思维
中学生是一个需要肯定、褒扬、体验成功喜悦的群体。在教学中，教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生，影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。学生往往会产生一些稀奇古怪的想法，这时候，教师如果给予严厉批评、训斥，就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。在课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的环境之中才能激起创新意识。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反映等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，我们应注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性。我们应采取鼓励性评价和分层次评价相结合的评价方法，注意发挥评价的激励作用，同时满足不同层次学生的成功需要，调动他们的创新积极性。