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写作是使用语言文字进行表达和交流的基本方式和能力，是描述自己所见所闻的人、事、景、物的过程。写作更是一种创造性地再现情境的过程，它要求写话教学要重视学生话语的开放性和创造性，让学生逐渐形成创造性表达的能力。话语的开放性来自语言表意的多样性和丰富性，然而，在日常的写话教学过程中，话语的开放性和创造性的培养并没有得到充分的重视和加强。
低年级作文教学的具体操作方式为写话训练，它强调要利用一切手段激发学生语言表达的兴趣，让学生在训练中获得最基本的写作经验，这是一种比较贴近儿童心理需求的做法。在平常的写话练习中，教师为了突出规范的书面语言，以便为高年级的写作训练打下良好的基础，忽视了话语的开放性要求，写话训练仿佛被关进了语言的桎梏。长此以往，学生的原生态想象力将被无情地扼杀，创造力更无从谈起了，有的只是机械的模仿。下面我从当前的一些束缚学生话语开放性的现象谈起，分析如何激发学生的兴趣。
在语文课堂上，教师的初衷是请学生写一段话赞美自己的家乡，可在实施时，教师在学生的面前摆的是一道有若干括号的填空题：“我的家乡（ ）位于（ ）。那里物产丰富，有（ ），有（ ），还有（ ）。家乡的景色可美了！以前（ ），现在更美了，（ ）。”你想，学生们本来可以兴奋地面对这道并不太难的题目，他们可能在心里暗暗准备和其他学生较劲，渴望通过自己的绞尽脑汁写出一段令老师和其他同学都惊讶、赞叹的句子来。他们的思维可能会飞上云端，可能会潜入龙宫，可能会把家安在奇妙的童话王国，或远方的某个神秘的地方——可是他们会心仪眼前的这些括号吗？所要求填写的内容都是他们想说的吗？在多数学生心中，这些括号俨然是捆绑手脚的绳索，与他们无限美妙、无限广阔的想象空间不沾边，教师早已远远地游离于他们的童真世界之外。所以，教师一定要站在学生的角度，深入他们的内心，把握他们的情感所需，俯下身子，侧着耳朵听他们说，引导他们去写，不能高高在上，远离他们的童真世界。否则，教师将无法感受他们的快乐体验，听不到他们的纯真话语。
对于低年级的学生，教师往往过分侧重在遣词造句方面反复练习，试图通过这种方式使学生达到熟练运用词语进行语言表达的效果，却忽略了最重要的一点——学生的兴趣。兴趣是最好的老师没了兴趣一切都将是负累。积累固然重要，这是日后进行造句写话的素材前提，但是引导学生用一种快乐的心情去表达，与前者并不冲突。所以，教师要在训练的方式上积极寻求既让学生开心又让训练有效的途径。孩子是语言的早期模仿者，语言对他们而言更具神秘感，诱惑力更大，教师要善于抓住这一点，以此为切入点，把学生学习语言的兴趣激发到极致。要做到这些，我们可以采取以下两个步骤：
首先，利用一切机会帮助学生积累字词，在这一过程中，引导学生体会字词的独特美感和魅力。汉字在外形方面极具美感，笔画横平竖直，均匀得体，线条流畅，飘逸洒脱，只要把这些给他们说透，他们就会对汉字更加亲近，更加热爱，带着极大的渴求，化被动为主动，轻松掌握汉字。词语是单个汉字的有机组合，教师要适时告诉学生，词语比单一的字更奇妙，表现力更丰富。比如“骄傲”这个词，可能他们的第一反应是理解为“不谦虚，自大自满”，对于第二种理解，可能不知晓。在这个时候，教师可以出示这样一个句子：“祖国，你是我心中的骄傲。”然后发问：“句子中的‘骄傲’和前一个‘骄傲’的意思一样吗？”学生认真思考之后肯定会七嘴八舌地讨论，这样一来，他们的头脑里就多了这样一种印记：原来同一个词语在不同的语境中会有不同的意思，真有趣！他们或许还会想：是不是其他的词语也有很多不同的含义？如此，学生的兴趣就自然而然地被激发出来了。
其次，在指导学生使用词语进行写话训练时，要充分体现自由、开放、快乐的主题。低年级学生的心灵是纯洁美好，富于想象，渴望放飞的，他们对语言很敏感，在掌握了一定量的词语之后亟待着去使用。教师可以给他们一个词语，鼓励他们造出不相同的句子，可长可短，可以是一句，也可以是几句，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，只要通顺正确就行。一句话，要让学生在这个过程中享受到快乐。此外，教师还可以出示某一个话题或主题，引导学生积极地使用已学过的或自己喜欢的词语写话，然后挑选写话中的一些精彩词、句进行品赏表扬，让他们在课堂上及时找到表现的成就感，及时获得快乐的表达体验。如果他们觉得需要修改或再创造，教师千万不要吝啬时间，而是给予他们机会。快乐写话非常重要，只有保持愉悦的情境，学生才能真正开动脑筋，开放思维，课堂才会呈现出真正的创造力和活力。传统的课堂模式中单一、呆板的组词、造句训练阻碍了学生自由表达、快乐写话的需求，时间长了，百害而无一益。
总之，在写话教学中，教师要让学生充分再现丰富的生活，体验真切的情感，让他们的思维和活力在学习中完全爆发出来，使率真的童年在写话中彰显得淋漓尽致。这样，他们的细腻情思才会真正被我们捕捉，美不胜收的风景才会被我们尽收眼底。
（责编 莫彩凤）
低年级作文教学的具体操作方式为写话训练，它强调要利用一切手段激发学生语言表达的兴趣，让学生在训练中获得最基本的写作经验，这是一种比较贴近儿童心理需求的做法。在平常的写话练习中，教师为了突出规范的书面语言，以便为高年级的写作训练打下良好的基础，忽视了话语的开放性要求，写话训练仿佛被关进了语言的桎梏。长此以往，学生的原生态想象力将被无情地扼杀，创造力更无从谈起了，有的只是机械的模仿。下面我从当前的一些束缚学生话语开放性的现象谈起，分析如何激发学生的兴趣。
在语文课堂上，教师的初衷是请学生写一段话赞美自己的家乡，可在实施时，教师在学生的面前摆的是一道有若干括号的填空题：“我的家乡（ ）位于（ ）。那里物产丰富，有（ ），有（ ），还有（ ）。家乡的景色可美了！以前（ ），现在更美了，（ ）。”你想，学生们本来可以兴奋地面对这道并不太难的题目，他们可能在心里暗暗准备和其他学生较劲，渴望通过自己的绞尽脑汁写出一段令老师和其他同学都惊讶、赞叹的句子来。他们的思维可能会飞上云端，可能会潜入龙宫，可能会把家安在奇妙的童话王国，或远方的某个神秘的地方——可是他们会心仪眼前的这些括号吗？所要求填写的内容都是他们想说的吗？在多数学生心中，这些括号俨然是捆绑手脚的绳索，与他们无限美妙、无限广阔的想象空间不沾边，教师早已远远地游离于他们的童真世界之外。所以，教师一定要站在学生的角度，深入他们的内心，把握他们的情感所需，俯下身子，侧着耳朵听他们说，引导他们去写，不能高高在上，远离他们的童真世界。否则，教师将无法感受他们的快乐体验，听不到他们的纯真话语。
对于低年级的学生，教师往往过分侧重在遣词造句方面反复练习，试图通过这种方式使学生达到熟练运用词语进行语言表达的效果，却忽略了最重要的一点——学生的兴趣。兴趣是最好的老师没了兴趣一切都将是负累。积累固然重要，这是日后进行造句写话的素材前提，但是引导学生用一种快乐的心情去表达，与前者并不冲突。所以，教师要在训练的方式上积极寻求既让学生开心又让训练有效的途径。孩子是语言的早期模仿者，语言对他们而言更具神秘感，诱惑力更大，教师要善于抓住这一点，以此为切入点，把学生学习语言的兴趣激发到极致。要做到这些，我们可以采取以下两个步骤：
首先，利用一切机会帮助学生积累字词，在这一过程中，引导学生体会字词的独特美感和魅力。汉字在外形方面极具美感，笔画横平竖直，均匀得体，线条流畅，飘逸洒脱，只要把这些给他们说透，他们就会对汉字更加亲近，更加热爱，带着极大的渴求，化被动为主动，轻松掌握汉字。词语是单个汉字的有机组合，教师要适时告诉学生，词语比单一的字更奇妙，表现力更丰富。比如“骄傲”这个词，可能他们的第一反应是理解为“不谦虚，自大自满”，对于第二种理解，可能不知晓。在这个时候，教师可以出示这样一个句子：“祖国，你是我心中的骄傲。”然后发问：“句子中的‘骄傲’和前一个‘骄傲’的意思一样吗？”学生认真思考之后肯定会七嘴八舌地讨论，这样一来，他们的头脑里就多了这样一种印记：原来同一个词语在不同的语境中会有不同的意思，真有趣！他们或许还会想：是不是其他的词语也有很多不同的含义？如此，学生的兴趣就自然而然地被激发出来了。
其次，在指导学生使用词语进行写话训练时，要充分体现自由、开放、快乐的主题。低年级学生的心灵是纯洁美好，富于想象，渴望放飞的，他们对语言很敏感，在掌握了一定量的词语之后亟待着去使用。教师可以给他们一个词语，鼓励他们造出不相同的句子，可长可短，可以是一句，也可以是几句，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，只要通顺正确就行。一句话，要让学生在这个过程中享受到快乐。此外，教师还可以出示某一个话题或主题，引导学生积极地使用已学过的或自己喜欢的词语写话，然后挑选写话中的一些精彩词、句进行品赏表扬，让他们在课堂上及时找到表现的成就感，及时获得快乐的表达体验。如果他们觉得需要修改或再创造，教师千万不要吝啬时间，而是给予他们机会。快乐写话非常重要，只有保持愉悦的情境，学生才能真正开动脑筋，开放思维，课堂才会呈现出真正的创造力和活力。传统的课堂模式中单一、呆板的组词、造句训练阻碍了学生自由表达、快乐写话的需求，时间长了，百害而无一益。
总之，在写话教学中，教师要让学生充分再现丰富的生活，体验真切的情感，让他们的思维和活力在学习中完全爆发出来，使率真的童年在写话中彰显得淋漓尽致。这样，他们的细腻情思才会真正被我们捕捉，美不胜收的风景才会被我们尽收眼底。
（责编 莫彩凤）