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课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在一定的时间内高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展:在认知上,让学生从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,让学生从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。
一、定准训练点,是提高课堂效率的奠基石
所谓训练点,即那些与教学目标密切相关的,既有语言训练价值,又有助于理解作者思想感情的,能起“一箭双雕”作用的词、句、段,还有学生预习中普遍存在的薄弱处。训练点的确定应该因文而异,因学生水平能力而异,这样教师就能在课堂中挥洒自如,练到点子上,取得事半功倍的效果。
把握教材的重点,我们的训练才会有的放矢,事半功倍。如在学习《第一次抱母亲》时,可以布置学生思考:“‘母亲竟然这么轻’,‘我’心里为什么很难过?”学习《最佳路径》时布置学生思考:“格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?”学习《黄河的主人》时可问:“默读课文,说说课文中‘黄河的主人’是谁,为什么说他是‘黄河的主人’?”从这样的角度引导学生阅读理解课文内容,既培养了学生的阅读能力,又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法,有助于学生良好阅读习惯的形成。定好训练点,便于课堂中很好地把握课文的重点和难点,做到心中有数,练到点上。
四年级语文正处在一个承上启下的阶段,教学中既要扎扎实实落实本阶段的训练目标,又要适时地向高年级渗透和延伸,为高年级的阅读教学做好铺垫。培养学生的概括能力是这个年级段的学习任务,在课后的练习题中,我们可以感受到编者对这种能力的培养。如《云雀的心愿》的课后思考题为:“为什么说‘森林实在是太重要了’?先有条理地说说,再写下来。”这样的练习,要求教师引导学生概括重点段落内容,为高年级的阅读“了解事件梗概”作铺垫。
二、加强学法指导,是实现课堂高效的点金术
古人有句名言:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,于终身受用无穷。”这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理,也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。从语文内容角度来看,“学法”有拼音学法、识字学法、阅读学法、作文学法等。
在教学中,教师要根据教学内容和学生心理特征,分阶段地、有计划地、循序渐进地提出学习要求和重点。例如:小学语文的中段教学,着重进行段的训练。通过对段的理解,段的练习,逐步过渡到篇的训练。九至十岁的孩子,从心理特征上看,学生的有意性、目的性逐渐发展起来,有意注意也随之增长,能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看,学生已学会汉语拼音,能认识1500个左右的常用汉字,有了较为丰富的感性知识,因此,在这个阶段中,教师要引导学生学会基本的学习方法:1.学会课前预习找疑点,课堂笔记记要点,课后复习抓重点的方法。2.学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典,理解词语。3.学会按一定的顺序观察事物的方法。4.学会按时间顺序,事情发展顺序分段的方法。5.学会用“摘句法”、“归纳法”概括段意。
三、拓展课外阅读,是保证课堂效率的法宝
由于教科书的内容只是“引子”,内容有限,仅靠它来承载提高学生学能,培养语文阅读思考、表达创造等综合素质,难充大任,所以,教师要充分挖掘教材,注意适当地拓展,让学生的思维更广,更活。
如一些名篇名作在选入课文时都有所改动,改动后课文的语言魅力一般远远逊色于原文。教学时,可以对一些段落进行还原,如《三打白骨精》等;有些课文,情感浓烈,学习时需学生在情感上和文本、作者产生共鸣,才能更好地理解感受语言,如《二泉映月》。在学习这类课文时,课堂上为学生朗读有关瞎子阿炳的文章,学生的表情渐渐地凝重起来,阿炳的悲惨经历深深地打动了他们幼小的心灵,读书时的感觉就与课前大不相同。这些资料的补充,打开了学生阅读的兴趣和情感的心门。学生是课堂的主体,只有把他们的主动性调动起来了,课堂才是高效的。激发内在的情感,探寻深藏的真情,是杜绝学生游离课堂的有效策略。围绕主题,适当拓展,奏响学生与文本的“情弦”,语文课便会多姿多彩,充满魅力!
正如一首诗中所言:“我无法送你到对岸,只能送给你一叶小舟;我无法送你上山顶,只能指给你上山之路;我无法送给你智慧,只能教你获取的方法。”可见,只要掌握方法,这“课前预习、当堂训练、有机拓展”教学的“三步曲”就能奏出最美的旋律。
(责编钟岚)
一、定准训练点,是提高课堂效率的奠基石
所谓训练点,即那些与教学目标密切相关的,既有语言训练价值,又有助于理解作者思想感情的,能起“一箭双雕”作用的词、句、段,还有学生预习中普遍存在的薄弱处。训练点的确定应该因文而异,因学生水平能力而异,这样教师就能在课堂中挥洒自如,练到点子上,取得事半功倍的效果。
把握教材的重点,我们的训练才会有的放矢,事半功倍。如在学习《第一次抱母亲》时,可以布置学生思考:“‘母亲竟然这么轻’,‘我’心里为什么很难过?”学习《最佳路径》时布置学生思考:“格罗培斯的迪斯尼乐园路径为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系?”学习《黄河的主人》时可问:“默读课文,说说课文中‘黄河的主人’是谁,为什么说他是‘黄河的主人’?”从这样的角度引导学生阅读理解课文内容,既培养了学生的阅读能力,又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法,有助于学生良好阅读习惯的形成。定好训练点,便于课堂中很好地把握课文的重点和难点,做到心中有数,练到点上。
四年级语文正处在一个承上启下的阶段,教学中既要扎扎实实落实本阶段的训练目标,又要适时地向高年级渗透和延伸,为高年级的阅读教学做好铺垫。培养学生的概括能力是这个年级段的学习任务,在课后的练习题中,我们可以感受到编者对这种能力的培养。如《云雀的心愿》的课后思考题为:“为什么说‘森林实在是太重要了’?先有条理地说说,再写下来。”这样的练习,要求教师引导学生概括重点段落内容,为高年级的阅读“了解事件梗概”作铺垫。
二、加强学法指导,是实现课堂高效的点金术
古人有句名言:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,于终身受用无穷。”这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理,也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。从语文内容角度来看,“学法”有拼音学法、识字学法、阅读学法、作文学法等。
在教学中,教师要根据教学内容和学生心理特征,分阶段地、有计划地、循序渐进地提出学习要求和重点。例如:小学语文的中段教学,着重进行段的训练。通过对段的理解,段的练习,逐步过渡到篇的训练。九至十岁的孩子,从心理特征上看,学生的有意性、目的性逐渐发展起来,有意注意也随之增长,能较为自觉地支配自己的行动。思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看,学生已学会汉语拼音,能认识1500个左右的常用汉字,有了较为丰富的感性知识,因此,在这个阶段中,教师要引导学生学会基本的学习方法:1.学会课前预习找疑点,课堂笔记记要点,课后复习抓重点的方法。2.学会用音序、部首、数笔画的方法查字典、词典,理解词语。3.学会按一定的顺序观察事物的方法。4.学会按时间顺序,事情发展顺序分段的方法。5.学会用“摘句法”、“归纳法”概括段意。
三、拓展课外阅读,是保证课堂效率的法宝
由于教科书的内容只是“引子”,内容有限,仅靠它来承载提高学生学能,培养语文阅读思考、表达创造等综合素质,难充大任,所以,教师要充分挖掘教材,注意适当地拓展,让学生的思维更广,更活。
如一些名篇名作在选入课文时都有所改动,改动后课文的语言魅力一般远远逊色于原文。教学时,可以对一些段落进行还原,如《三打白骨精》等;有些课文,情感浓烈,学习时需学生在情感上和文本、作者产生共鸣,才能更好地理解感受语言,如《二泉映月》。在学习这类课文时,课堂上为学生朗读有关瞎子阿炳的文章,学生的表情渐渐地凝重起来,阿炳的悲惨经历深深地打动了他们幼小的心灵,读书时的感觉就与课前大不相同。这些资料的补充,打开了学生阅读的兴趣和情感的心门。学生是课堂的主体,只有把他们的主动性调动起来了,课堂才是高效的。激发内在的情感,探寻深藏的真情,是杜绝学生游离课堂的有效策略。围绕主题,适当拓展,奏响学生与文本的“情弦”,语文课便会多姿多彩,充满魅力!
正如一首诗中所言:“我无法送你到对岸,只能送给你一叶小舟;我无法送你上山顶,只能指给你上山之路;我无法送给你智慧,只能教你获取的方法。”可见,只要掌握方法,这“课前预习、当堂训练、有机拓展”教学的“三步曲”就能奏出最美的旋律。
(责编钟岚)