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[摘 要]本文通过探讨培养学生学习数学的兴趣的方法、措施、内容，结合教学实际，阐述培养学生学习兴趣的重要性。
[关键词]新 巧 趣 体验 重视 培养
古人云:“授人鱼，不如授之以渔。”教学活动的主体是学生，教学质量的高低，主要由学生的综合素质来体现，这就要求从改进课堂教学的方法入手，以教法和学法的最优结合来培养学生的能力，大胆放手让学生自己动脑、动手，让其主动参与“读、议、讲、练、结”的教学过程，使学生由被动变主动，达到自主学习的目的。
本文就如何培养数学学习兴趣，激发学习动机略谈一些粗浅看法。
一 、新、巧、趣的导入，激发学生的学习兴趣
教师恰当的教学方法是使学生对数学感兴趣的主要原因。心理学认为中学生大脑自然兴奋时间约为二十分钟，呆板的教学方法难免使学生感到困倦，所以教师应充分备课，精心设计教学过程，灵活运用多种教学方法来培养和维持学生的学习兴趣。
例如：在讲“十字相乘法分解因式”这节课时，老师先讲一个小故事：相传在很久以前，在一个神秘的山洞中，藏着一把智慧钥匙，它能给人增添无穷的智慧，下面我把取钥匙的方法告诉大家，看谁能取到钥匙。进入山洞要打开四个门，每个门必须同时用两把钥匙才能打开。门前放着许多标着号码的钥匙，每个门上都有两个数字，但这两个数字并不是钥匙的号码，而是两把钥匙号码的和与积 。例如一扇门上标着：“和为5；积为6。”你能找出打开门的两把钥匙吗？还有的门上标着：“和为1，积为6”，“和为6；积为8”，“和为3；积为10”请大家依次找出打开门的钥匙。大家的积极性被调动起来，通过积极思考，故事中的谜底很快被解开。
二、体验获得成功的喜悦，培养学生的学习兴趣
让学生学会学懂所学的内容是学生对数学感兴趣的又一主要原因，尤其后进生更是如此。过难或过易的教学内容都不易调动学生学习数学的积极性，因此，教学难度要适中，提出的问题和布置的作业是通过努力能够达到的。前苏联心理学家维果茨基提出：把教学要求设置在学生思维的“最近发展区”，即跳一跳，摘得到的高度。教学中若能面向全体学生，分层教学，分类指导，将教学的深度、广度设置在他们各自的“最近发展区”内，那么就能调动学生的学习主动性，使各有所得，人人都在自己水平基础上增长思维能力、解题能力，品尝成功的喜悦。实验表明，当学生学会弄懂所学课题的时候，必定有一種获得成功后的快乐，当学生享受到创造性数学活动成功的喜悦，就能强化学生的学习动机，这种快乐就形成了他们对数学感兴趣的内部动力。
三、重视师生情感的感染与激励 ，培养学生学习的兴趣
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。创设提出问题情境，设置问题，首先要注意从学生的角度出发，符合学生的年龄特征和认知规律，要让学生感兴趣，要引起学生的学习的主动性。其次要注意难易适度，让学生积极参与思维过程，启发学生自主分析问题，尝试解决的办法，学生能通过自己的思考得出结论。在学生独立思考的基础上，对于还不能理解的问题，教师可适当地进行点拨，并让学生展开讨论。这一过程又是培养学生与他人合作，多渠道获取信息的能力的过程。师生相互沟通、相互影响、相互补充，就能达到共识、共享、共进。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要重视情感的感染与激励，要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。教师要尊重学生的认知，尊重学生的情感，尊重学生的经验，尊重学生的选择，这都是对学生的莫大鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。
四、培养提问意识，激发学习动机
问题是数学的心脏。数学的发展过程就是一个不断提出问题、解决问题的过程，因此，在课堂教学中营造创新环境，以问题为中心，教会学生提问题，发现问题进而解决问题是培养学生创新能力的有效手段和途径。教师可在学生的疑问中引入学习内容，使学生在悬念中产生认识上的需要，引起学生对知识的好奇，对激发兴趣很有作用。例如计算法则的引入，教师再讲解之前，将一纸条对折，再对折，然后告诉学生，那纸条的厚度是0.87mm，问学生对折32次之后，厚度将为多少。学生做出各种估计之后，将答案公布出来，那厚度超过了珠穆朗玛峰的海拔高度，学生可能会不相信。此时教师告诉学生，用即将学习的对数计算可证明结论完全正确。于是，学生的求知欲油然而生，兴趣盎然地开始新课学习。
总之，学习兴趣是激发学习动机中最活跃、最现实的因素，教师在教学中必须把培养学生对数学的兴趣贯穿于整个教学过程中，采用多种方法、多种途径培养学生学习数学的兴趣，使学生对数学产生爱好和追求的意向，成为学习数学的直接动力，全面调动学生学习数学的积极性和自觉性。
参考文献
[1]新课程标准学习.2002
[关键词]新 巧 趣 体验 重视 培养
古人云:“授人鱼，不如授之以渔。”教学活动的主体是学生，教学质量的高低，主要由学生的综合素质来体现，这就要求从改进课堂教学的方法入手，以教法和学法的最优结合来培养学生的能力，大胆放手让学生自己动脑、动手，让其主动参与“读、议、讲、练、结”的教学过程，使学生由被动变主动，达到自主学习的目的。
本文就如何培养数学学习兴趣，激发学习动机略谈一些粗浅看法。
一 、新、巧、趣的导入，激发学生的学习兴趣
教师恰当的教学方法是使学生对数学感兴趣的主要原因。心理学认为中学生大脑自然兴奋时间约为二十分钟，呆板的教学方法难免使学生感到困倦，所以教师应充分备课，精心设计教学过程，灵活运用多种教学方法来培养和维持学生的学习兴趣。
例如：在讲“十字相乘法分解因式”这节课时，老师先讲一个小故事：相传在很久以前，在一个神秘的山洞中，藏着一把智慧钥匙，它能给人增添无穷的智慧，下面我把取钥匙的方法告诉大家，看谁能取到钥匙。进入山洞要打开四个门，每个门必须同时用两把钥匙才能打开。门前放着许多标着号码的钥匙，每个门上都有两个数字，但这两个数字并不是钥匙的号码，而是两把钥匙号码的和与积 。例如一扇门上标着：“和为5；积为6。”你能找出打开门的两把钥匙吗？还有的门上标着：“和为1，积为6”，“和为6；积为8”，“和为3；积为10”请大家依次找出打开门的钥匙。大家的积极性被调动起来，通过积极思考，故事中的谜底很快被解开。
二、体验获得成功的喜悦，培养学生的学习兴趣
让学生学会学懂所学的内容是学生对数学感兴趣的又一主要原因，尤其后进生更是如此。过难或过易的教学内容都不易调动学生学习数学的积极性，因此，教学难度要适中，提出的问题和布置的作业是通过努力能够达到的。前苏联心理学家维果茨基提出：把教学要求设置在学生思维的“最近发展区”，即跳一跳，摘得到的高度。教学中若能面向全体学生，分层教学，分类指导，将教学的深度、广度设置在他们各自的“最近发展区”内，那么就能调动学生的学习主动性，使各有所得，人人都在自己水平基础上增长思维能力、解题能力，品尝成功的喜悦。实验表明，当学生学会弄懂所学课题的时候，必定有一種获得成功后的快乐，当学生享受到创造性数学活动成功的喜悦，就能强化学生的学习动机，这种快乐就形成了他们对数学感兴趣的内部动力。
三、重视师生情感的感染与激励 ，培养学生学习的兴趣
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。创设提出问题情境，设置问题，首先要注意从学生的角度出发，符合学生的年龄特征和认知规律，要让学生感兴趣，要引起学生的学习的主动性。其次要注意难易适度，让学生积极参与思维过程，启发学生自主分析问题，尝试解决的办法，学生能通过自己的思考得出结论。在学生独立思考的基础上，对于还不能理解的问题，教师可适当地进行点拨，并让学生展开讨论。这一过程又是培养学生与他人合作，多渠道获取信息的能力的过程。师生相互沟通、相互影响、相互补充，就能达到共识、共享、共进。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要重视情感的感染与激励，要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。教师要尊重学生的认知，尊重学生的情感，尊重学生的经验，尊重学生的选择，这都是对学生的莫大鼓励，老师的评价能增强学生敢于提出问题、勤于解决问题的信心。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。
四、培养提问意识，激发学习动机
问题是数学的心脏。数学的发展过程就是一个不断提出问题、解决问题的过程，因此，在课堂教学中营造创新环境，以问题为中心，教会学生提问题，发现问题进而解决问题是培养学生创新能力的有效手段和途径。教师可在学生的疑问中引入学习内容，使学生在悬念中产生认识上的需要，引起学生对知识的好奇，对激发兴趣很有作用。例如计算法则的引入，教师再讲解之前，将一纸条对折，再对折，然后告诉学生，那纸条的厚度是0.87mm，问学生对折32次之后，厚度将为多少。学生做出各种估计之后，将答案公布出来，那厚度超过了珠穆朗玛峰的海拔高度，学生可能会不相信。此时教师告诉学生，用即将学习的对数计算可证明结论完全正确。于是，学生的求知欲油然而生，兴趣盎然地开始新课学习。
总之，学习兴趣是激发学习动机中最活跃、最现实的因素，教师在教学中必须把培养学生对数学的兴趣贯穿于整个教学过程中，采用多种方法、多种途径培养学生学习数学的兴趣，使学生对数学产生爱好和追求的意向，成为学习数学的直接动力，全面调动学生学习数学的积极性和自觉性。
参考文献
[1]新课程标准学习.2002