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数学常态课，应该是相对于公开课、优质课等需要特别付出准备的课而言的，是教师在实际工作中经常上的课型，是最贴近教师平时上课实际的课，也是最值得关注的课。
在评价数学常态课的时候，着眼于课堂教学的共性特征，研究一些评价策略，对提高教师对常态课的评价能力，提升教师的素养是大有可为的。
任何一个数学教师常态课的开展，都与他的教学思想有关，或多或少，或深或浅。这种思想既是数学课程实施的要求，也是教师教学和育人思想的折射。
一个有思想的教师，应该是教材的开拓者;一个有思想的教师，不会错过课堂上发生的一切“意外”，如学科内容的“節外生枝”，或者学生不认真甚至对抗的表现;一个有思想的教师，一定是不断反思的进步着、成长着的人，对于课堂教学中存在的问题，一旦发现，定能改进，不会重复发生低水平的错误;一个有思想的教师，一定是“专业”上有自己的思想风格，学业上有自己的不懈追求的人，能让学生“亲其师，信其道”。
思路决定出路。数学常态课教学要注重思路清晰、层次分明，才能为学生建立完整系统的知识结构，为学生有效学习打好基础。
新课程背景下，数学学科有自己课堂教学的推荐思路，如情景展示——情景分析——探究活动开展——应用巩固——小结，有一个参考的逻辑思路。
从听课的情况看，数学常态课比较普遍的上课思路是复习引入——新知讲解——练习巩固——作业布置，因为这一思路易于操作，有利于学生基础知识的巩固和掌握，但它的缺陷也是明显的，尤其在新知讲解这一环节，有的教师甚至变成了“一言堂”，很少考虑学生的体验和感受。也有的教师习惯于装饰课堂教学全过程，上出了表演式的数学常态课，这又是另外一个极端。务虚的数学常态课型同样不是新课程的追求，更不利于学生对知识的掌握、活动的体验和能力的提高。一个有思路的数学教师，应该会做足充分的准备，在备课环节解决很多课堂内的问题;一个有思路的教师，能对课堂上发生的一切应对自如，一切的课堂突发事件都因为他的“有备”而“无患”。
数学常态课开展过程中，有多少学生用了多少时间和教师共同思考、主动探讨教学过程中的问题，这是新课程背景下对数学常态课教学的内在要求。
“学起于思，思源于疑”，只有对学生思维能力的适当诱导，才能激发学生的求知欲望，带动学生进行有目的的思维活动，从而达到培养学生的数学能力，提升学生数学素养的目的。
比如在一节数学课堂上，为了让学生学得专注，听得认真，听得有味，整堂课下来，老师用了最大的法宝——抑扬顿挫的语调和微笑，这一法宝使得整个课堂自始至终都是轻松的、有波动的、有成效的。学生的思维和教师的思维在共同跳动，师生心与心相通，学生的学习水平始终维持在最高的状态，取得最好的学习效果。
新课程的实施中，教师不应简单地要求学生接受什么、牢记什么，而是引导学生进行主动、深入思考、不断探究，从而调动学生主体的积极性，变被动接受为主动接受、主动探究，从而提高学习的效率，并使学生的知识、能力和觉悟都得到全面的提高。
数学常态课听课后接着是教师自评、学生测评、专业点评、听者参评、大会集中评，这一系列评价其实也就是对教师的课堂反馈，如何能评价到点子上，评课教师形成共同的评价认识，并能辐射更多的教师的认同，那这种反馈是高效的、合理的，否则也可能出现适得其反，好事办成坏事，得不偿失。
柏格森说，行动是必需品，思辨是奢侈品。思辨性评价是一种智慧。它要求评价中充分肯定教师上课的优点，也要求在评价中发现教师上课存在的问题，能及时指出教学各环节存在的问题，并予以矫正，加以解决。其实，优点和缺点，于教师本人都往往是难以发现的，听课的意义和价值也体现在这里。如果大家都能及时发现优点、准确发现问题，评价的成效会很明显。
数学常态课的评价指向是教师的成长，关注数学常态课的教师是师本的体现。用新课程的评价理念来说，是给予教师发展性评价，关注教师成长过程中存在的问题，帮助教师发现、分析、解决问题。
数学常态课听课过程中，安排多方人马，有专业的、非专业的，有校长、中层管理主任、一线教师，有老教师、新教师，这是对上课教师的发现，也是对听课教师的发现。对于上课的教师，可以说有全方位的“专家”把脉，对于听课教师，有则改之，无则加勉，是一种共同促进。教师自评也是对自己智慧的发现和对自己不足的发现，这个过程也是需要才思谋略、需要思考的。而学生的测评也从一个方面在发现教师的才干，通过学生的需求反馈具有一定的代表性。
总之，加强对数学常态课的评价研究是促进教师专业成长的重要途径之一。
在评价数学常态课的时候，着眼于课堂教学的共性特征，研究一些评价策略，对提高教师对常态课的评价能力，提升教师的素养是大有可为的。
一、关注小学数学常态课的灵魂——“思想”的评价
任何一个数学教师常态课的开展，都与他的教学思想有关，或多或少，或深或浅。这种思想既是数学课程实施的要求，也是教师教学和育人思想的折射。
一个有思想的教师，应该是教材的开拓者;一个有思想的教师，不会错过课堂上发生的一切“意外”，如学科内容的“節外生枝”，或者学生不认真甚至对抗的表现;一个有思想的教师，一定是不断反思的进步着、成长着的人，对于课堂教学中存在的问题，一旦发现，定能改进，不会重复发生低水平的错误;一个有思想的教师，一定是“专业”上有自己的思想风格，学业上有自己的不懈追求的人，能让学生“亲其师，信其道”。
二、关注小学数学常态课的呈现——“思路”的评价
思路决定出路。数学常态课教学要注重思路清晰、层次分明，才能为学生建立完整系统的知识结构，为学生有效学习打好基础。
新课程背景下，数学学科有自己课堂教学的推荐思路，如情景展示——情景分析——探究活动开展——应用巩固——小结，有一个参考的逻辑思路。
从听课的情况看，数学常态课比较普遍的上课思路是复习引入——新知讲解——练习巩固——作业布置，因为这一思路易于操作，有利于学生基础知识的巩固和掌握，但它的缺陷也是明显的，尤其在新知讲解这一环节，有的教师甚至变成了“一言堂”，很少考虑学生的体验和感受。也有的教师习惯于装饰课堂教学全过程，上出了表演式的数学常态课，这又是另外一个极端。务虚的数学常态课型同样不是新课程的追求，更不利于学生对知识的掌握、活动的体验和能力的提高。一个有思路的数学教师，应该会做足充分的准备，在备课环节解决很多课堂内的问题;一个有思路的教师，能对课堂上发生的一切应对自如，一切的课堂突发事件都因为他的“有备”而“无患”。
三、关注数学常态课的过程——“思维”的评价
数学常态课开展过程中，有多少学生用了多少时间和教师共同思考、主动探讨教学过程中的问题，这是新课程背景下对数学常态课教学的内在要求。
“学起于思，思源于疑”，只有对学生思维能力的适当诱导，才能激发学生的求知欲望，带动学生进行有目的的思维活动，从而达到培养学生的数学能力，提升学生数学素养的目的。
比如在一节数学课堂上，为了让学生学得专注，听得认真，听得有味，整堂课下来，老师用了最大的法宝——抑扬顿挫的语调和微笑，这一法宝使得整个课堂自始至终都是轻松的、有波动的、有成效的。学生的思维和教师的思维在共同跳动，师生心与心相通，学生的学习水平始终维持在最高的状态，取得最好的学习效果。
新课程的实施中，教师不应简单地要求学生接受什么、牢记什么，而是引导学生进行主动、深入思考、不断探究，从而调动学生主体的积极性，变被动接受为主动接受、主动探究，从而提高学习的效率，并使学生的知识、能力和觉悟都得到全面的提高。
四、关注小学数学常态课的反馈——“思辨”的评价
数学常态课听课后接着是教师自评、学生测评、专业点评、听者参评、大会集中评，这一系列评价其实也就是对教师的课堂反馈，如何能评价到点子上，评课教师形成共同的评价认识，并能辐射更多的教师的认同，那这种反馈是高效的、合理的，否则也可能出现适得其反，好事办成坏事，得不偿失。
柏格森说，行动是必需品，思辨是奢侈品。思辨性评价是一种智慧。它要求评价中充分肯定教师上课的优点，也要求在评价中发现教师上课存在的问题，能及时指出教学各环节存在的问题，并予以矫正，加以解决。其实，优点和缺点，于教师本人都往往是难以发现的，听课的意义和价值也体现在这里。如果大家都能及时发现优点、准确发现问题，评价的成效会很明显。
五、关注小学数学常态课的教师——“思谋”的评价
数学常态课的评价指向是教师的成长，关注数学常态课的教师是师本的体现。用新课程的评价理念来说，是给予教师发展性评价，关注教师成长过程中存在的问题，帮助教师发现、分析、解决问题。
数学常态课听课过程中，安排多方人马，有专业的、非专业的，有校长、中层管理主任、一线教师，有老教师、新教师，这是对上课教师的发现，也是对听课教师的发现。对于上课的教师，可以说有全方位的“专家”把脉，对于听课教师，有则改之，无则加勉，是一种共同促进。教师自评也是对自己智慧的发现和对自己不足的发现，这个过程也是需要才思谋略、需要思考的。而学生的测评也从一个方面在发现教师的才干，通过学生的需求反馈具有一定的代表性。
总之，加强对数学常态课的评价研究是促进教师专业成长的重要途径之一。