论文部分内容阅读
列夫·托尔斯泰说：“写作而没有目的，又不求有益于人，这在我是绝对做不到的。”这说明写作要有求教意识。对于学生而言，向课本上的名家求教是最便捷的提升写作的途径。在教学中，教师要引领学生向名家学习，可以从如下几方面入手。
在教学中，教师引导学生向课本学习，向名家学习，认真捕捉适合学生写作的延伸点，学生写作时就会有章可依、有法可循。教学生向课本学习，延伸点选得准非常重要，这需要教师用心研究教材。如鲁教版八年级下册第一单元的课文，选的是民生民俗方面的文章，有讲述民间艺人逸事的，有描绘街头商贩吆喝的，有缅怀故乡往事的，篇篇语言优美，写作方法突出。在学习中，学生接触到很多名家大师，如用多情的笔调描绘着云南民歌的沈从文、用质朴生动的语言诉说着家乡风俗的汪曾祺、用天津本土特色语言描述着民间艺人的冯骥才，他们的文章耐读而又温暖，让我们仿佛能看到作家的童年、望到作家的故乡、触摸到作家心灵的悸动。这些文章可以捕捉到很多写作延伸点，如语言点、写作方法点。当学生充分地感悟、理解延伸点之后，写作就会找到方向。再比如第二单元的文章以托物言志和运用象征手法的散文居多。日月光华、风雨雷电、浪花海燕这些形象，在名家的笔下，化成斗士、英雄、革命者，每一种寻常之物，都在作家激情的文字里充满着情感律动，饱含着丰富的内涵。学习这个单元，可以重点引导学生向作家学习，观察身边的植物、动物、物品，然后运用象征或者托物言志的手法，赋予这些事物一定的精神内涵，写出自己的心灵之声。
教材是最好的例子，蕴涵着丰富的写作资源，给学生提供了无限的写作契机。我们教师在教学中要牢牢把握文本，努力从课文中挖掘写作素材，找好写作延伸点，这样写生写作时才有章可循。
语言积累的一条好途径，就是向名家学习。沈从文的语言古朴厚实、汪曾祺的语言通俗有趣、冯骥才的语言幽默诙谐，通过学习他们的文章，学生可以深刻感受到名家语言的妙处。沈从文写云南妇女，“轻轻地打了个吆喝”“理理发，拍拍绣花围裙上的尘土，向大家笑笑”，质朴的文字传达着女子内心的得意，文字朴素却又生动。冯骥才写俗世奇人，开篇即点明“码头上的人，全是硬碰硬，手上必得有绝活”“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边待着”。生动形象、活灵活现的语言，写出了手艺人本事大小，日子过得天壤之别，文字如单口相声，语言嘎嘣脆，由不得你不读下去。
作家这些生动、通俗、优美、幽默的语言，教师可以引导学生一遍遍地读，一点点地悟，学生多读几遍，联系上下文体会，慢慢就理解深刻了。学习《端午的鸭蛋》，教师可以顺势引导学生写最喜欢的食物;学习《俗世奇人》，教师可以引导学生写《吾班奇人》。学生们在阅读与仿写中不断锤炼语言，汪曾祺式细腻或冯骥才式幽默就会慢慢渗透于学生的文字中。学生的文笔可能还比较稚嫩，但涵养久了，也就有了韵味，读之令人唇齿留香。
习得方法、提炼方法，在写作中尤为重要。在学习课文的时候，可以有意识引导学生提炼写作方法。学习托物言志的文章，可以指导学生找到作家如何通过咏物来抒情，帮助学生发现某些具体事物的特性，发现作者如何委婉曲折地表達感情。学习象征手法的文章，可以指导学生根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象，表现某种抽象的概念、思想和情感，给读者留下深刻的印象和咀嚼回味的余地。以课文为例，我们会发现《雪》一课中，鲁迅借助江南的雪和朔方的雪，表达对美好事物的向往和追求，表现一种不敢沉沦、昂扬向上的抗争精神;《海燕》一课中，高尔基用海燕象征勇猛坚强、乐观自信、勇于献身的无产阶级革命先驱者的形象，同时用海鸥海鸭企鹅象征害怕革命的不革命者和假革命者，与海燕的形象形成鲜明的对比。
有了课文做例子，学生对于托物言志和象征等手法就会有较为深刻的认识，方法的提炼也会比较顺利。在此基础上，可以通过作文指导课对学生进行进一步的引导。比如作文课上，我通过名家文章《落叶》，让学生找到所托之物和所言之志，引导学生抓住事物最有特色、最能体现内在精神的地方进行描写。教师还可以为学生提供一些具体语段，如：“火柴，细细的身子，绿色的头，它们平常而又渺小。近百根火柴睡在一个小小的盒子里，虽然挤挤拥拥，但是它们还是排列得整整齐齐，默不作声。等待着，等待着人们用上它们的那一瞬。生命的最后一刻，它们毫不犹豫，“嚓”的一声，转眼就成了灰烬。这短暂的生命，竟给人类带来了如此大的光和热！”在这段话中，“挤挤拥拥”“整整齐齐”“转眼化为灰烬”等短语多么符合火柴热情奉献的形象。有了示例，学生就能有目的地去观察自己想写的事物，并能够有意识地写出事物的特点。学生写作方法提炼得当，再抓住事物的特点耐心勾勒，就一定能把物写活。
让每个孩子都爱上写作是一种理想状态，孩子的兴趣不同，对写作的喜好程度也不一样，但是作为老师，可以不遗余力地激发孩子的写作热情，督促孩子持之以恒地积累。每个孩子在写作上都有成长和进步，就是最让人欣慰的。
一、找准延伸点，让写作有章可循
在教学中，教师引导学生向课本学习，向名家学习，认真捕捉适合学生写作的延伸点，学生写作时就会有章可依、有法可循。教学生向课本学习，延伸点选得准非常重要，这需要教师用心研究教材。如鲁教版八年级下册第一单元的课文，选的是民生民俗方面的文章，有讲述民间艺人逸事的，有描绘街头商贩吆喝的，有缅怀故乡往事的，篇篇语言优美，写作方法突出。在学习中，学生接触到很多名家大师，如用多情的笔调描绘着云南民歌的沈从文、用质朴生动的语言诉说着家乡风俗的汪曾祺、用天津本土特色语言描述着民间艺人的冯骥才，他们的文章耐读而又温暖，让我们仿佛能看到作家的童年、望到作家的故乡、触摸到作家心灵的悸动。这些文章可以捕捉到很多写作延伸点，如语言点、写作方法点。当学生充分地感悟、理解延伸点之后，写作就会找到方向。再比如第二单元的文章以托物言志和运用象征手法的散文居多。日月光华、风雨雷电、浪花海燕这些形象，在名家的笔下，化成斗士、英雄、革命者，每一种寻常之物，都在作家激情的文字里充满着情感律动，饱含着丰富的内涵。学习这个单元，可以重点引导学生向作家学习，观察身边的植物、动物、物品，然后运用象征或者托物言志的手法，赋予这些事物一定的精神内涵，写出自己的心灵之声。
教材是最好的例子，蕴涵着丰富的写作资源，给学生提供了无限的写作契机。我们教师在教学中要牢牢把握文本，努力从课文中挖掘写作素材，找好写作延伸点，这样写生写作时才有章可循。
二、反复学语言，让文字唇齿生香
语言积累的一条好途径，就是向名家学习。沈从文的语言古朴厚实、汪曾祺的语言通俗有趣、冯骥才的语言幽默诙谐，通过学习他们的文章，学生可以深刻感受到名家语言的妙处。沈从文写云南妇女，“轻轻地打了个吆喝”“理理发，拍拍绣花围裙上的尘土，向大家笑笑”，质朴的文字传达着女子内心的得意，文字朴素却又生动。冯骥才写俗世奇人，开篇即点明“码头上的人，全是硬碰硬，手上必得有绝活”“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边待着”。生动形象、活灵活现的语言，写出了手艺人本事大小，日子过得天壤之别，文字如单口相声，语言嘎嘣脆，由不得你不读下去。
作家这些生动、通俗、优美、幽默的语言，教师可以引导学生一遍遍地读，一点点地悟，学生多读几遍，联系上下文体会，慢慢就理解深刻了。学习《端午的鸭蛋》，教师可以顺势引导学生写最喜欢的食物;学习《俗世奇人》，教师可以引导学生写《吾班奇人》。学生们在阅读与仿写中不断锤炼语言，汪曾祺式细腻或冯骥才式幽默就会慢慢渗透于学生的文字中。学生的文笔可能还比较稚嫩，但涵养久了，也就有了韵味，读之令人唇齿留香。
三、提炼好方法，让笔下生出花朵
习得方法、提炼方法，在写作中尤为重要。在学习课文的时候，可以有意识引导学生提炼写作方法。学习托物言志的文章，可以指导学生找到作家如何通过咏物来抒情，帮助学生发现某些具体事物的特性，发现作者如何委婉曲折地表達感情。学习象征手法的文章，可以指导学生根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象，表现某种抽象的概念、思想和情感，给读者留下深刻的印象和咀嚼回味的余地。以课文为例，我们会发现《雪》一课中，鲁迅借助江南的雪和朔方的雪，表达对美好事物的向往和追求，表现一种不敢沉沦、昂扬向上的抗争精神;《海燕》一课中，高尔基用海燕象征勇猛坚强、乐观自信、勇于献身的无产阶级革命先驱者的形象，同时用海鸥海鸭企鹅象征害怕革命的不革命者和假革命者，与海燕的形象形成鲜明的对比。
有了课文做例子，学生对于托物言志和象征等手法就会有较为深刻的认识，方法的提炼也会比较顺利。在此基础上，可以通过作文指导课对学生进行进一步的引导。比如作文课上，我通过名家文章《落叶》，让学生找到所托之物和所言之志，引导学生抓住事物最有特色、最能体现内在精神的地方进行描写。教师还可以为学生提供一些具体语段，如：“火柴，细细的身子，绿色的头，它们平常而又渺小。近百根火柴睡在一个小小的盒子里，虽然挤挤拥拥，但是它们还是排列得整整齐齐，默不作声。等待着，等待着人们用上它们的那一瞬。生命的最后一刻，它们毫不犹豫，“嚓”的一声，转眼就成了灰烬。这短暂的生命，竟给人类带来了如此大的光和热！”在这段话中，“挤挤拥拥”“整整齐齐”“转眼化为灰烬”等短语多么符合火柴热情奉献的形象。有了示例，学生就能有目的地去观察自己想写的事物，并能够有意识地写出事物的特点。学生写作方法提炼得当，再抓住事物的特点耐心勾勒，就一定能把物写活。
让每个孩子都爱上写作是一种理想状态，孩子的兴趣不同，对写作的喜好程度也不一样，但是作为老师，可以不遗余力地激发孩子的写作热情，督促孩子持之以恒地积累。每个孩子在写作上都有成长和进步，就是最让人欣慰的。