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摘要：在小学数学的课堂教学中，创设有效的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，使他们热情投入学习活动，不断积累知识经验;能够活跃学生的数学思维，提高整体的教学质量后，各项育人计划的具体执行也将变得异常順利。数学教师应该结合小学生的认知水平，进行问题情境的有效创设，让他们进行数学问题的思考，从而达到学以致用的目的。本文特意从几个方面出发，关于小学数学教学中有效问题情境的创设策略进行了总结分析。
关键词：小学数学;课堂教学;问题情境;创设研究
引言：传统的数学课堂教学模式，过分忽视了小学生的主体地位，教师用灌输指导的办法，要求学生按照自己的安排完成规定任务，教学过程枯燥乏味，学生参与热情不高。新课程背景下，针对弊端现状的有效改善，进行问题情境的有效创设至关重要。鼓励学生们在有效的问题情境中独立思考、突破自我，他们的数学思维更加活跃，认知水平随之提升，将在接下来的学习活动中有更加出色的表现。笔者就此阐述了几点自己的看法，仅供其他教师参考。
1、借助生活创设问题情境
小学数学课堂教学的过程也是学生综合素质及综合能力全面发展的过程，教师做好了教学指导工作，能为小学生认知水平的提升、想象空间的扩大、自学信心的增强提供强大助力，促使学生认真学习基础知识，学以致用所学知识，进而成为不可多得的优秀人才。数学教师可以借助生活创设有效的问题情境，彻底打破传统的教学模式，积极引导小学生发散思维、理解记忆，产生强烈的求知欲望后，能够解决生活中的数学问题[1]。如讲授“带小括号”的四则混合运算时，我们可以给学生设置一个这样的生活场景，小朋友们你们的妈妈给了你们30元去超市买水果，你们花18元买了一个西瓜，其余的钱刚好可以买两斤芒果，请问一下芒果多少钱一斤。教师可将计算融入这样一个学生熟悉的环境当中，超市、水果、西瓜和芒果都是小学生非常感兴趣的，学习兴趣自然也就非常高，也就更加愿意思考，课堂问题的互动也就更活跃。在教学中，很快有小学生通过分步计算得出了答案，每斤芒果6元钱，这时教师可以顺势提出让小学生列出综合算式，于是就出现了这样的算式30-18÷2，有的小学生就开始提出质疑了：“先算18÷2，还是先算30-18”呢？课堂讨论也就开始了，这时教师可在小学生充分讨论的基础上引入括号的概念，最终让小学生理解带括号的四则运算。
2、结合游戏创设问题情境
小学阶段的学生正处于学习的初级阶段，对于学习尚未形成清晰的认知，许多学生努力学习并没有其他原因，只是单纯地喜欢这门学科，若是学生失去了对这门学科的学习兴趣，那么学生就不愿主动学习，会对学生的学习造成一定的影响。因此，在创设问题情境时，情境的趣味性是相当重要的，游戏是小学阶段学生最喜爱的事物，结合游戏进行问题情境的创设，引导学生在参与游戏的过程中解答问题，能够有效吸引学生的注意力，激发出学生对数学的学习兴趣，使学生主动参与到问题情境中，学习相关知识，促进学生学习质量的提高[2]。如学习“100以内的加法”时，教师可以进行如下情境的创设：小明在考试中考了班级第一，他的妈妈为了鼓励他继续努力，带着他去超市买东西，让他自己随便挑……随后组织学生进行情境模拟，让学生分别扮演店员与小明，模拟超市中的情境，为超市中的商品标价，计算小明挑选的商品的价值。在学习“三位数乘两位数”时，教师可模拟勇者斗恶龙的问题情境：勇者为了拯救公主去挑战恶龙，已知勇者一剑能够打掉恶龙123点生命值，在攻击恶龙20次之后恶龙倒下，那么，恶龙当初有多少生命值？以游戏的形式进行问题情境的创设，能够增强学生的代入感，吸引学生的注意力，使学生更加积极主动地投入到情境游戏中，在参与游戏的过程中主动思考、学习数学知识，最终完成对知识的掌握，加深对知识的理解，促进自身学习质量的提高。
3、组织探究创设问题情境
探究的问题具有一定的开放性，没有唯一的答案。这样可以培养学生的数学思维能力和创新能力，数学开放性的问题具有解题策略的发散性、创新性和答案不唯一的特点，要求学生要充分联想，又敢于创新，既培养了学生的探索精神，又提高了解决问题的能力。如教学“长方形和正方形的面积”时，笔者创设了这样的问题情境：某瓷砖厂要生产一批地板砖，你能设计出多少种面积是36平方分米的不同规格的长方形地板砖呢？长和宽都取整分米数。如何能设计出大小、形状不一的地板砖呢？学生积极地进行探究，学生探索出了几种不同的结果，即1×36，2×18，3×12，4×9，6×6等几种不同的答案，通过这样的问题情境，既巩固了长方形面积的计算又能结合生活实际，让学生懂得数学来源于生活，应用于生活的道理，增强了学生学习数学的信心，培养了学生的发散思维能力。
4、利用故事创设问题情境
在教学的过程当中，教师通过讲故事来激发学生的学习积极性，提高学生学习热情，远比一味地灌输指导好得多[3]。如引导学习“两位数乘两位数”一节的内容时，教师就可以根据班级的学生情况来进行故事讲解，在熊出没当中，光头强在砍树，并且计算树的棵数有5排树，每一排的树有5棵，所以这些树一共有多少棵？教师就可以引导学生进行主动的思考和探究，激发学生的学习热情使学生在过程当中提高对乘法的认知，更好的激發学生的学习热情，提高课堂教学的效率和质量。
结束语
总而言之，小学数学教学中有效问题情境的创设，能够帮助学生更好的理解和掌握数学知识，而且还可以提高小学数学教学的有效性，更好的培养学生的核心素养。在创设有效问题情境时，教师要贴近生活实际，注重问题的实践性，要突出重要的知识点，而且还要关注学生学习的过程，并给予及时合理的评价，从而提升数学教学的有效性，促进学生全面的发展。
参考文献
[1]许杰，张志华.小学数学课堂教学中问题情境的创设研究[J].学周刊，2020，28（14）：311-312.
[2]黄佳丽，李婷婷.新课改下小学数学课堂问题情境式教学之我见[J].科教导刊：电子版，2019，31（05）：188-189.
[3]周小芳，周海洋，白雪松.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].新课程·小学，2019，26（20）：55-56.
关键词：小学数学;课堂教学;问题情境;创设研究
引言：传统的数学课堂教学模式，过分忽视了小学生的主体地位，教师用灌输指导的办法，要求学生按照自己的安排完成规定任务，教学过程枯燥乏味，学生参与热情不高。新课程背景下，针对弊端现状的有效改善，进行问题情境的有效创设至关重要。鼓励学生们在有效的问题情境中独立思考、突破自我，他们的数学思维更加活跃，认知水平随之提升，将在接下来的学习活动中有更加出色的表现。笔者就此阐述了几点自己的看法，仅供其他教师参考。
1、借助生活创设问题情境
小学数学课堂教学的过程也是学生综合素质及综合能力全面发展的过程，教师做好了教学指导工作，能为小学生认知水平的提升、想象空间的扩大、自学信心的增强提供强大助力，促使学生认真学习基础知识，学以致用所学知识，进而成为不可多得的优秀人才。数学教师可以借助生活创设有效的问题情境，彻底打破传统的教学模式，积极引导小学生发散思维、理解记忆，产生强烈的求知欲望后，能够解决生活中的数学问题[1]。如讲授“带小括号”的四则混合运算时，我们可以给学生设置一个这样的生活场景，小朋友们你们的妈妈给了你们30元去超市买水果，你们花18元买了一个西瓜，其余的钱刚好可以买两斤芒果，请问一下芒果多少钱一斤。教师可将计算融入这样一个学生熟悉的环境当中，超市、水果、西瓜和芒果都是小学生非常感兴趣的，学习兴趣自然也就非常高，也就更加愿意思考，课堂问题的互动也就更活跃。在教学中，很快有小学生通过分步计算得出了答案，每斤芒果6元钱，这时教师可以顺势提出让小学生列出综合算式，于是就出现了这样的算式30-18÷2，有的小学生就开始提出质疑了：“先算18÷2，还是先算30-18”呢？课堂讨论也就开始了，这时教师可在小学生充分讨论的基础上引入括号的概念，最终让小学生理解带括号的四则运算。
2、结合游戏创设问题情境
小学阶段的学生正处于学习的初级阶段，对于学习尚未形成清晰的认知，许多学生努力学习并没有其他原因，只是单纯地喜欢这门学科，若是学生失去了对这门学科的学习兴趣，那么学生就不愿主动学习，会对学生的学习造成一定的影响。因此，在创设问题情境时，情境的趣味性是相当重要的，游戏是小学阶段学生最喜爱的事物，结合游戏进行问题情境的创设，引导学生在参与游戏的过程中解答问题，能够有效吸引学生的注意力，激发出学生对数学的学习兴趣，使学生主动参与到问题情境中，学习相关知识，促进学生学习质量的提高[2]。如学习“100以内的加法”时，教师可以进行如下情境的创设：小明在考试中考了班级第一，他的妈妈为了鼓励他继续努力，带着他去超市买东西，让他自己随便挑……随后组织学生进行情境模拟，让学生分别扮演店员与小明，模拟超市中的情境，为超市中的商品标价，计算小明挑选的商品的价值。在学习“三位数乘两位数”时，教师可模拟勇者斗恶龙的问题情境：勇者为了拯救公主去挑战恶龙，已知勇者一剑能够打掉恶龙123点生命值，在攻击恶龙20次之后恶龙倒下，那么，恶龙当初有多少生命值？以游戏的形式进行问题情境的创设，能够增强学生的代入感，吸引学生的注意力，使学生更加积极主动地投入到情境游戏中，在参与游戏的过程中主动思考、学习数学知识，最终完成对知识的掌握，加深对知识的理解，促进自身学习质量的提高。
3、组织探究创设问题情境
探究的问题具有一定的开放性，没有唯一的答案。这样可以培养学生的数学思维能力和创新能力，数学开放性的问题具有解题策略的发散性、创新性和答案不唯一的特点，要求学生要充分联想，又敢于创新，既培养了学生的探索精神，又提高了解决问题的能力。如教学“长方形和正方形的面积”时，笔者创设了这样的问题情境：某瓷砖厂要生产一批地板砖，你能设计出多少种面积是36平方分米的不同规格的长方形地板砖呢？长和宽都取整分米数。如何能设计出大小、形状不一的地板砖呢？学生积极地进行探究，学生探索出了几种不同的结果，即1×36，2×18，3×12，4×9，6×6等几种不同的答案，通过这样的问题情境，既巩固了长方形面积的计算又能结合生活实际，让学生懂得数学来源于生活，应用于生活的道理，增强了学生学习数学的信心，培养了学生的发散思维能力。
4、利用故事创设问题情境
在教学的过程当中，教师通过讲故事来激发学生的学习积极性，提高学生学习热情，远比一味地灌输指导好得多[3]。如引导学习“两位数乘两位数”一节的内容时，教师就可以根据班级的学生情况来进行故事讲解，在熊出没当中，光头强在砍树，并且计算树的棵数有5排树，每一排的树有5棵，所以这些树一共有多少棵？教师就可以引导学生进行主动的思考和探究，激发学生的学习热情使学生在过程当中提高对乘法的认知，更好的激發学生的学习热情，提高课堂教学的效率和质量。
结束语
总而言之，小学数学教学中有效问题情境的创设，能够帮助学生更好的理解和掌握数学知识，而且还可以提高小学数学教学的有效性，更好的培养学生的核心素养。在创设有效问题情境时，教师要贴近生活实际，注重问题的实践性，要突出重要的知识点，而且还要关注学生学习的过程，并给予及时合理的评价，从而提升数学教学的有效性，促进学生全面的发展。
参考文献
[1]许杰，张志华.小学数学课堂教学中问题情境的创设研究[J].学周刊，2020，28（14）：311-312.
[2]黄佳丽，李婷婷.新课改下小学数学课堂问题情境式教学之我见[J].科教导刊：电子版，2019，31（05）：188-189.
[3]周小芳，周海洋，白雪松.小学数学教学中有效问题情境的创设策略[J].新课程·小学，2019，26（20）：55-56.