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摘要：《新课程标准》提出：“使学生能够解释和掌握所学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动的一些实际问题”。小学数学的课堂教学不仅仅要能够在教给学生知识，也要培养学生提高数学解决问题的能力，让学生能够运用数学知识和数学思维解决问题。本文论述了培养学生解决问题能力的必要性和现阶段小学生解决问题能力培养现状，提出生活化情境教学，提高学生解决问题意识;建立数量关系，培养思维发散和能力提升;掌握分析方法，提升解决问题能力的教学策略。
关键词：小学数学;解决问题能力;教学策略
一、培养学生解决问题能力的必要性
小学生在数学学习的过程中不仅要学习书本上的科学文化知识，还要培养学生解决问题的能力。小学数学的学习和语文学科有所不同，但是数学学科更加注重的是工具性，教师要注重学生的解决问题能力的培养。在当今社会，我们需要的是高素质的人才，而不是只会读书，刻板地学习的人，只有综合能力的提高才能让学生更加受到社会的赞赏。作为一名小学数学教师，一定要让学生能够真正地学会应用数学，让学生学会自己解决问题，依靠自己和团队的力量来探索答案。
二、小学生解决问题能力培养现状分析
在小学数学教学阶段中，解决问题能力是教师教学的一项重要任务，也是学生学习的重点难点，小学生在解决问题能力的培养当中存在以下不足。首先，小学生在解决计算题的过程中，不仔细看题，很多错误都是因为计算符号出错，或者是小数点的问题;还有的学生在解决方程类的应用题的过程中，找不出题目当中的数量关系，很多隐藏的条件也不会用;还有一部分学生在遇到熟悉的题目时，直接按照以前做过的题目来写，用定势思维来做题，导致了做题的错误率较高;还有一些学生的基础知识掌握的比较牢固，但是到了实际的解决问题当中总是措手不及，不知道该从何下手，这就要求教师要能够注重培养学生的解决问题能力。
三、小学数学教学中培养学生解决问题能力的措施
（一）生活化情境教学，提高学生解决问题意识
根据新课改的要求，教师要从学生角度出发，不断创新改革教学方式，采用能够吸引学生的教学方式来进行教学，创设一定的数学教学情境是必不可少的一项内容。我们都知道，数学在实际生活当中无处不在。教师在教学过程中创设情景时，可以和生活相互联系，提高学生对于数学的学习兴趣，培养应用能力自己解决问题的意识，相信通过创设生活化的情景，课堂教学的效果一定会有所提高。
例如在《混合运算》专项专题训练时，教师可以从学生角度出发，根据小学生兴趣爱好所在，创设生活化情境，让学生在熟悉的环境氛围中学习数学知识。小学生在日常生活中，总是愿意跟着父母去逛超市，教师就可以把这一生活情景运用到数学课堂中。教师可以设置一个超市购物的教学情景，让学生推选出参与活动的同学，利用所学的连加连减的数学知识来结账，同时没有参与活动的同学也要起到监督作用，监督参与活动的同学有没有出现计算错误。教师可以选择学生日常生活中常见的几种物品摆在“超市”里，让学生自行去购买，购买的物品必须超过3件，购买完毕后进行结账时，如果有不想买的可以减掉，收银员这时就可以进行结算。通过这样的情景设置，会比让学生机械地计算练习题的巩固效果要好。
（二）建立数量关系，培养思维发散和能力提升
建立数量关系在数学的解题过程中是一项十分重要的步骤，很多应用题都会涉及到这一步。所以教师教学过程中应该教会学生寻找题目中的数量关系，不论是形象图形间表述的数量关系还是抽象数学计算对学生做题都是关键性的步骤。很多学生在读完题目之后思路混乱，不知道该如何下手，不会列数量关系式，这就要求教师要能够在课堂教学当中培养学生数量关系建立能力。
例如在两步运算应用题教学中，教师可以设计简单题目，帮助学生建立数量关系，为多位数混合运算打下坚实基础。如题：小宇在某文具店内买了3本练习册，共消费了12元，小丽知道后，也想买6本练习册，问小丽需要准备多少钱呢？针对此类需要运用两步预算的应用题，教师可以先带领学生掌握已知条件和未知量之间的关系，然后再建立相应的数量关系模型，并运用相应运算公式和法则进行计算解答，无形中培养了学生发散性思维和解决问题能力。具体过程为，读题、解析、列式、拓展。即3本练习册共12元，每本练习册为12÷3=4（元），得出小丽共需4×6=24（元），即12÷3×6=24（元）。然后拓展训练，6÷3=2，也就是需要两份小宇的资金来购买6本练习册，得出2×12=24（元），即6÷3×12=24（元）。可見，教师需引导学生寻找并且建立数量关系，培养学生的数学思维和数学能力，从而更好地解决问题。
（三）掌握分析方法，提升解决问题能力
掌握数学问题的分析方法对提升解决问题的能力具有重要的助推作用。小学生在解决数学问题的时候经常会应用很多分析方法，比如综合法分析法，分类法讨论法，列举法等等，我们拿分类讨论法举例。
例如：小红家距离学校325米，小明家距离学校575米，并和学校在同一直线上，小红家离小明家有多少米？这个题目看起来简单，但是很多学生却没有做对，错误的原因是学生只考虑了小红家和小明家在学校同一侧，或者是学校在小红和小明家的中间中的其中一种方法，并没有把问题考虑全面。那么我们在解题的时候，就要教会学生运用分类讨论的思想，进行全面思考，更准确高效地解决问题。第一：当小红家和小明家在学校两侧时，两家距离为325+575=900（米）。当学校在小红和小明家的中间时，两家距离为575-325=250（米）。答：小红家离小明家的距离可能有900米或者250米。分类讨论思想在数学当中是一种十分重要的思维方式，这种思维几乎在全部的数学教学中都会体现出来，它可以让学生在面对复杂题目材料时，可以系统清晰化地理清思路，在解决问题当中会有着事半功倍的效果。
总结
解决问题能力是素质教育的重要目标之一，做为一名数学教师，要紧跟时代步伐，从学生的兴趣出发，不断改变创新教学方式，把实际生活与课堂相结合，帮助学生分析问题建立数量关系，培养学生解决问题能力和数学素养。
参考文献
[1]舒登科.应用数学软件提高学生发现与解决数学问题的能力[J].福建中学数学，2019，（8）.44-47.
[2]周亚军.提高学生解决数学问题能力的几点思考[J].数学教学通讯，2018，（30）.67-68.
[3]土克崇.浅析小学数学教学中如何培养学生解决实际问题的能力[J].学周刊，2018，（32）.67-68.
关键词：小学数学;解决问题能力;教学策略
一、培养学生解决问题能力的必要性
小学生在数学学习的过程中不仅要学习书本上的科学文化知识，还要培养学生解决问题的能力。小学数学的学习和语文学科有所不同，但是数学学科更加注重的是工具性，教师要注重学生的解决问题能力的培养。在当今社会，我们需要的是高素质的人才，而不是只会读书，刻板地学习的人，只有综合能力的提高才能让学生更加受到社会的赞赏。作为一名小学数学教师，一定要让学生能够真正地学会应用数学，让学生学会自己解决问题，依靠自己和团队的力量来探索答案。
二、小学生解决问题能力培养现状分析
在小学数学教学阶段中，解决问题能力是教师教学的一项重要任务，也是学生学习的重点难点，小学生在解决问题能力的培养当中存在以下不足。首先，小学生在解决计算题的过程中，不仔细看题，很多错误都是因为计算符号出错，或者是小数点的问题;还有的学生在解决方程类的应用题的过程中，找不出题目当中的数量关系，很多隐藏的条件也不会用;还有一部分学生在遇到熟悉的题目时，直接按照以前做过的题目来写，用定势思维来做题，导致了做题的错误率较高;还有一些学生的基础知识掌握的比较牢固，但是到了实际的解决问题当中总是措手不及，不知道该从何下手，这就要求教师要能够注重培养学生的解决问题能力。
三、小学数学教学中培养学生解决问题能力的措施
（一）生活化情境教学，提高学生解决问题意识
根据新课改的要求，教师要从学生角度出发，不断创新改革教学方式，采用能够吸引学生的教学方式来进行教学，创设一定的数学教学情境是必不可少的一项内容。我们都知道，数学在实际生活当中无处不在。教师在教学过程中创设情景时，可以和生活相互联系，提高学生对于数学的学习兴趣，培养应用能力自己解决问题的意识，相信通过创设生活化的情景，课堂教学的效果一定会有所提高。
例如在《混合运算》专项专题训练时，教师可以从学生角度出发，根据小学生兴趣爱好所在，创设生活化情境，让学生在熟悉的环境氛围中学习数学知识。小学生在日常生活中，总是愿意跟着父母去逛超市，教师就可以把这一生活情景运用到数学课堂中。教师可以设置一个超市购物的教学情景，让学生推选出参与活动的同学，利用所学的连加连减的数学知识来结账，同时没有参与活动的同学也要起到监督作用，监督参与活动的同学有没有出现计算错误。教师可以选择学生日常生活中常见的几种物品摆在“超市”里，让学生自行去购买，购买的物品必须超过3件，购买完毕后进行结账时，如果有不想买的可以减掉，收银员这时就可以进行结算。通过这样的情景设置，会比让学生机械地计算练习题的巩固效果要好。
（二）建立数量关系，培养思维发散和能力提升
建立数量关系在数学的解题过程中是一项十分重要的步骤，很多应用题都会涉及到这一步。所以教师教学过程中应该教会学生寻找题目中的数量关系，不论是形象图形间表述的数量关系还是抽象数学计算对学生做题都是关键性的步骤。很多学生在读完题目之后思路混乱，不知道该如何下手，不会列数量关系式，这就要求教师要能够在课堂教学当中培养学生数量关系建立能力。
例如在两步运算应用题教学中，教师可以设计简单题目，帮助学生建立数量关系，为多位数混合运算打下坚实基础。如题：小宇在某文具店内买了3本练习册，共消费了12元，小丽知道后，也想买6本练习册，问小丽需要准备多少钱呢？针对此类需要运用两步预算的应用题，教师可以先带领学生掌握已知条件和未知量之间的关系，然后再建立相应的数量关系模型，并运用相应运算公式和法则进行计算解答，无形中培养了学生发散性思维和解决问题能力。具体过程为，读题、解析、列式、拓展。即3本练习册共12元，每本练习册为12÷3=4（元），得出小丽共需4×6=24（元），即12÷3×6=24（元）。然后拓展训练，6÷3=2，也就是需要两份小宇的资金来购买6本练习册，得出2×12=24（元），即6÷3×12=24（元）。可見，教师需引导学生寻找并且建立数量关系，培养学生的数学思维和数学能力，从而更好地解决问题。
（三）掌握分析方法，提升解决问题能力
掌握数学问题的分析方法对提升解决问题的能力具有重要的助推作用。小学生在解决数学问题的时候经常会应用很多分析方法，比如综合法分析法，分类法讨论法，列举法等等，我们拿分类讨论法举例。
例如：小红家距离学校325米，小明家距离学校575米，并和学校在同一直线上，小红家离小明家有多少米？这个题目看起来简单，但是很多学生却没有做对，错误的原因是学生只考虑了小红家和小明家在学校同一侧，或者是学校在小红和小明家的中间中的其中一种方法，并没有把问题考虑全面。那么我们在解题的时候，就要教会学生运用分类讨论的思想，进行全面思考，更准确高效地解决问题。第一：当小红家和小明家在学校两侧时，两家距离为325+575=900（米）。当学校在小红和小明家的中间时，两家距离为575-325=250（米）。答：小红家离小明家的距离可能有900米或者250米。分类讨论思想在数学当中是一种十分重要的思维方式，这种思维几乎在全部的数学教学中都会体现出来，它可以让学生在面对复杂题目材料时，可以系统清晰化地理清思路，在解决问题当中会有着事半功倍的效果。
总结
解决问题能力是素质教育的重要目标之一，做为一名数学教师，要紧跟时代步伐，从学生的兴趣出发，不断改变创新教学方式，把实际生活与课堂相结合，帮助学生分析问题建立数量关系，培养学生解决问题能力和数学素养。
参考文献
[1]舒登科.应用数学软件提高学生发现与解决数学问题的能力[J].福建中学数学，2019，（8）.44-47.
[2]周亚军.提高学生解决数学问题能力的几点思考[J].数学教学通讯，2018，（30）.67-68.
[3]土克崇.浅析小学数学教学中如何培养学生解决实际问题的能力[J].学周刊，2018，（32）.67-68.