论文部分内容阅读
摘要：辩论是一项可以提高思辨能力、丰富课余知识、培养团队精神、锻炼思维表达的活动.，文章从“巧妙设计辩论主题”和“有效实施辩论活动”两大方面，探究辩论活动主题在小学语文课堂教学中的设计与实施。
关键词：小学语文;辩论活动;课堂教学
在小学语文教学中，把“辩论”这种能提高思辨能力、培养团队精神、锻炼思维表达的实践活动引入课堂中，不仅有利于学生在学习中活跃思维、拓宽认识、发展独立性和批判性思维，从而在表达辩论中真正走进文本，还能使学生在辩论活动中提高自信，培养创新和团队精神，是一种有效的学习、实践活动形式。
一、巧妙设计辩论主题
（一）辩论活动主题要有趣味性
让学生主动参与辩论活动是促进学生发展的前提，学生只有在参与中才能得到发展。要让学生主动参’-辩论活动，必须激发起学生的活动动机。而活动兴趣是活动动机中最现实、最活跃的成分，是活动的强化剂，它在学生的辩论活动中起着巨大的推动和内驱作用。趣味性的丰题是使学生产生辩论兴趣的重要途径。新颖有趣的主题能使学生兴趣盎然地投入到辩论活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维、激发学生辩论的主动积极性。学生对所参与的活动产生浓厚的兴趣，在辩论过程中获得成功的体验，就会产生主动参与辩论活动的强烈欲望。例如，人教版小学语文第九册第一单元的“口语交际·习作”安排了小学阶段第一次的辩论活动，辩论主题是“开卷有益”与“开卷未必有益”。笔者是这样引入辩论主题的：古人云“开卷有益”，确实，博览群书能使人拥有高深的学问，能言善辩，受人尊敬。所以说，人是决不能离开书籍的。但也有人说：“尽管‘开卷有益’是个成语，但如果盲目开卷，未必有益。看了那些不健康的书反而有害。”同学们对这个问题怎么看？请同学们摆事实，讲道理，围绕“开卷有益”与“开卷未必有益”展开一次辯论。
这是一个趣味性极浓的辩论主题，学生的辩论兴趣特别浓厚。要使学生在辩论活动中体会到辩论的生动、有趣、富有魅力，强化辩论主题的趣味性则显得十分重要。
（二）辩论活动主题要有生活性
在新课程理念的引导下，辩论的活动主题除了要有趣味性外，还要社会化、生活化。教师应通过生活性的辩论主题，引导学生走出学校、走向社会、走进生活，激发学生辩论的兴趣、提高学生的综合素养。因此，教师要有意拓展学生的活动时空，进行辩论生活化的主题设计，使设计贴近学生生活，把辩论和生活紧密结合起来，是提高学生辩论兴趣、提高辩论水平的有效途径。 例如，在教授人教版小学语文第九册15课《落花生》一课时，文本中有一个重点句：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”笔者在引导学生深入理解、体会这句话后，话锋一转：“现在这个社会，谁不爱外表美，外表美不好吗？难道谁都得像花生一样，藏而不露吗？”教室里顿时沸腾起来，学生都说外表美也重要。于是，笔者以“我们需不需要外表美”为题，组织学生进行辩论。经过一场辩论会，学生对《落花生》一课的理解更深了：父亲对花生的评议，是希望孩子们人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）;而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献。
（三）辩论活动主题要有开放性
新颖别致、开放性强的辩论主题，最能激发学生的辩论兴趣。辩论前，学生为了能在辩论中更好地阐述白己的观点，会通过各种途径查阅大量的资料，准备论点、论据;在辩论时，学生勇于发表自己的独特见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，在很大程度卜激发了学生的批判性思维，提高了学生敏锐的捕捉力;在辩论中，有时对对方所持的观点，合力进行驳斥，在驳斥中增强了学生的团结合作精神。
例如，人教版小学语文第十一册第三单元的口语交际内容是“辩论：讲诚信与善意的谎言”，笔者围绕这一内容，这样引入辩论主题的：同学们，诚实守信是中华民族的传统美德，讲诚信、不撒谎是做人的起码准则。但生活中由于种种原因，有时候需要隐瞒真情，不说出真相，这就是所谓的“善意的谎言”。今天，我们就围绕“人要讲诚信”和“生活需要善意的谎言”展开一次辩论，希望同学们各抒己见，表达自己的观点。
学生围绕这一开放性的辩论主题，联系课内外知识及生活中的例子，进行激烈的辩论。正因为辩论主题具有开放性，学生有话可说，加卜教师中肯的评价，所以学生参与的积极性非常高，学生的个性得到了很好的发展。
辩论活动主题的趣味性能激发学生的辩论兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与辩论过程。辩论活动主题的生活性能使学生更好地走向社会，从而能使学生更好地融人生活、热爱生活。辩论活动主题的开放性能给学生提供更多的参与的机会及体验成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。
二、有效实施辩论活动
（一）创设快乐的活动氛围
创设愉快的辩论气氛，对于推动学生参与辩论活动有着重要的作用。学生只有在心境良好的情况下，思维才能活跃、情感才能真实、想象才能丰富、个性才能发展、辩论才有实效。创设愉快的辩论气氛，不仅有利于提高学生辩论的能力，还有利于学生的身心健康发展。通过辩论，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受辩论的乐趣，感受到自己的智慧和力量。因此，要推动学生参与辩论活动，就要创设能激起感情波澜的情景和良好的辩论氛围，唤醒他们参与辩论的兴趣。 人教版小学语文第六册《检阅》是一篇很值得学生好好体味的课文。文中的人物个性鲜活、文中的语言特色鲜明、文中的感情真挚动人。于是笔者以“博莱克是否参加游行检阅”为题，组织学生进行辩论。经过一场辩论会，大家深深体会到博莱克在检阅前所遇到的种种困难，让他的形象更加丰满，也从中感受到博莱克的自尊自强，儿童队员们美好善良的心灵。
（二）提供有效的技巧指导 教师在辩论活动中是合作者、支持者、引导者的角色。在辩论过程中，教师要指导学生初步学会目标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听和批判性倾听，在表达的过程中学习运用完整的语言及与别人对话的方法;在表彰与奖励中，教师要激发学生参与的热情，培养学生有逐步的合作和集体意识;在辩论小结中，教师要鼓励学生积极思考，针对学生的想法提出有争议的问题，并对学生的观点进行提炼和归纳，再引出新的问题，拓展学生的思维，对于学生在辩论中出现的分歧和矛盾，教师要善于捕捉、归纳和引导，使辩论活动进一步深入。
在辩论活动中，学生始终是辩论的主体，教师在这一过程中就要把学生可能遇到的困难、产生的问题一一罗列，并预设相应的策略。如有时一方的理由让另一方无法反驳，辩论难以进行下去，教师可以帮助学生分析理解或适當降低难度，也可以转变问题的角度，为学生搭建阶梯，使辩论继续进行;当学生的辩论偏离主题时，教师可视具体情况采取不同的策略，结束或暂时将问题搁置到活动后再讨论，把学生的思路引到辩论主题上;当出现一方能力较强、一方能力较弱的情况时，教师可以加入较弱的一方，阐述自己的观点和理由，帮助较弱的一方树立信心。
（三）适时给予有效评价
要培养学生善于质疑的品质和批判性思维，离不开教师的适时鼓励和有效支持。在学生辩论活动中，教师要对学生的陈述进行多角度评价，不仅要对学生的见解给予及时的回应，还要拓展学生的思路，帮助学生积累辩论的多种策略。学生在进行批判性思考时是有一定的担忧和顾虑的，这时教师的正确评价是学生感到安全与自由的关键，它能促使学生带着一种高涨、激动的情绪进行学习和思考。 例如一上述“人要讲诚信”和“生活需要善意的谎言”这一辩论案例中，教者在各组辩论后，进行了恰当的评价：“刚才老师听取了正方和反方的精彩辩论，双方都充分证明了自己的观点。其实正、反双方都有可贵的地方，正方坚持了诚信的重要性，这是社会崇尚的;而反方坚持‘善意的谎言’的必要性，这也是无可非议的。让我们讲诚信、讲友善，做个诚实、善良的好少年。”教师支持性的评价，给予了学生正面的反馈，提高了学生对辩论活动的兴趣，促进其批判性思维的发展，推进辩论活动的深入开展。
在辩论活动中，教师的角色是不断变化的，有时是观察者，敏锐地捕捉学生提出的有价值的问题;有时是合作者，与学生一起参与争辩，亮出自己的观点，激发学生讨论的兴趣;有时是支持者，鼓励学生大胆发表意见，调动学生讨论的积极性，激发学生的批判性思维;有时是引导者，在学生讨论时提出有争议的话题，激发学生思考，这样才能推动辩论活动的深入开展。
关键词：小学语文;辩论活动;课堂教学
在小学语文教学中，把“辩论”这种能提高思辨能力、培养团队精神、锻炼思维表达的实践活动引入课堂中，不仅有利于学生在学习中活跃思维、拓宽认识、发展独立性和批判性思维，从而在表达辩论中真正走进文本，还能使学生在辩论活动中提高自信，培养创新和团队精神，是一种有效的学习、实践活动形式。
一、巧妙设计辩论主题
（一）辩论活动主题要有趣味性
让学生主动参与辩论活动是促进学生发展的前提，学生只有在参与中才能得到发展。要让学生主动参’-辩论活动，必须激发起学生的活动动机。而活动兴趣是活动动机中最现实、最活跃的成分，是活动的强化剂，它在学生的辩论活动中起着巨大的推动和内驱作用。趣味性的丰题是使学生产生辩论兴趣的重要途径。新颖有趣的主题能使学生兴趣盎然地投入到辩论活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维、激发学生辩论的主动积极性。学生对所参与的活动产生浓厚的兴趣，在辩论过程中获得成功的体验，就会产生主动参与辩论活动的强烈欲望。例如，人教版小学语文第九册第一单元的“口语交际·习作”安排了小学阶段第一次的辩论活动，辩论主题是“开卷有益”与“开卷未必有益”。笔者是这样引入辩论主题的：古人云“开卷有益”，确实，博览群书能使人拥有高深的学问，能言善辩，受人尊敬。所以说，人是决不能离开书籍的。但也有人说：“尽管‘开卷有益’是个成语，但如果盲目开卷，未必有益。看了那些不健康的书反而有害。”同学们对这个问题怎么看？请同学们摆事实，讲道理，围绕“开卷有益”与“开卷未必有益”展开一次辯论。
这是一个趣味性极浓的辩论主题，学生的辩论兴趣特别浓厚。要使学生在辩论活动中体会到辩论的生动、有趣、富有魅力，强化辩论主题的趣味性则显得十分重要。
（二）辩论活动主题要有生活性
在新课程理念的引导下，辩论的活动主题除了要有趣味性外，还要社会化、生活化。教师应通过生活性的辩论主题，引导学生走出学校、走向社会、走进生活，激发学生辩论的兴趣、提高学生的综合素养。因此，教师要有意拓展学生的活动时空，进行辩论生活化的主题设计，使设计贴近学生生活，把辩论和生活紧密结合起来，是提高学生辩论兴趣、提高辩论水平的有效途径。 例如，在教授人教版小学语文第九册15课《落花生》一课时，文本中有一个重点句：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”笔者在引导学生深入理解、体会这句话后，话锋一转：“现在这个社会，谁不爱外表美，外表美不好吗？难道谁都得像花生一样，藏而不露吗？”教室里顿时沸腾起来，学生都说外表美也重要。于是，笔者以“我们需不需要外表美”为题，组织学生进行辩论。经过一场辩论会，学生对《落花生》一课的理解更深了：父亲对花生的评议，是希望孩子们人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）;而有没有实际用处，主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献。
（三）辩论活动主题要有开放性
新颖别致、开放性强的辩论主题，最能激发学生的辩论兴趣。辩论前，学生为了能在辩论中更好地阐述白己的观点，会通过各种途径查阅大量的资料，准备论点、论据;在辩论时，学生勇于发表自己的独特见解，敢于对他人的见解进行评价和补充，在很大程度卜激发了学生的批判性思维，提高了学生敏锐的捕捉力;在辩论中，有时对对方所持的观点，合力进行驳斥，在驳斥中增强了学生的团结合作精神。
例如，人教版小学语文第十一册第三单元的口语交际内容是“辩论：讲诚信与善意的谎言”，笔者围绕这一内容，这样引入辩论主题的：同学们，诚实守信是中华民族的传统美德，讲诚信、不撒谎是做人的起码准则。但生活中由于种种原因，有时候需要隐瞒真情，不说出真相，这就是所谓的“善意的谎言”。今天，我们就围绕“人要讲诚信”和“生活需要善意的谎言”展开一次辩论，希望同学们各抒己见，表达自己的观点。
学生围绕这一开放性的辩论主题，联系课内外知识及生活中的例子，进行激烈的辩论。正因为辩论主题具有开放性，学生有话可说，加卜教师中肯的评价，所以学生参与的积极性非常高，学生的个性得到了很好的发展。
辩论活动主题的趣味性能激发学生的辩论兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生主动参与辩论过程。辩论活动主题的生活性能使学生更好地走向社会，从而能使学生更好地融人生活、热爱生活。辩论活动主题的开放性能给学生提供更多的参与的机会及体验成功的机会，能促进学生创新意识及创新能力的发展。
二、有效实施辩论活动
（一）创设快乐的活动氛围
创设愉快的辩论气氛，对于推动学生参与辩论活动有着重要的作用。学生只有在心境良好的情况下，思维才能活跃、情感才能真实、想象才能丰富、个性才能发展、辩论才有实效。创设愉快的辩论气氛，不仅有利于提高学生辩论的能力，还有利于学生的身心健康发展。通过辩论，让每一位学生的个性得到充分张扬，让他们享受辩论的乐趣，感受到自己的智慧和力量。因此，要推动学生参与辩论活动，就要创设能激起感情波澜的情景和良好的辩论氛围，唤醒他们参与辩论的兴趣。 人教版小学语文第六册《检阅》是一篇很值得学生好好体味的课文。文中的人物个性鲜活、文中的语言特色鲜明、文中的感情真挚动人。于是笔者以“博莱克是否参加游行检阅”为题，组织学生进行辩论。经过一场辩论会，大家深深体会到博莱克在检阅前所遇到的种种困难，让他的形象更加丰满，也从中感受到博莱克的自尊自强，儿童队员们美好善良的心灵。
（二）提供有效的技巧指导 教师在辩论活动中是合作者、支持者、引导者的角色。在辩论过程中，教师要指导学生初步学会目标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听和批判性倾听，在表达的过程中学习运用完整的语言及与别人对话的方法;在表彰与奖励中，教师要激发学生参与的热情，培养学生有逐步的合作和集体意识;在辩论小结中，教师要鼓励学生积极思考，针对学生的想法提出有争议的问题，并对学生的观点进行提炼和归纳，再引出新的问题，拓展学生的思维，对于学生在辩论中出现的分歧和矛盾，教师要善于捕捉、归纳和引导，使辩论活动进一步深入。
在辩论活动中，学生始终是辩论的主体，教师在这一过程中就要把学生可能遇到的困难、产生的问题一一罗列，并预设相应的策略。如有时一方的理由让另一方无法反驳，辩论难以进行下去，教师可以帮助学生分析理解或适當降低难度，也可以转变问题的角度，为学生搭建阶梯，使辩论继续进行;当学生的辩论偏离主题时，教师可视具体情况采取不同的策略，结束或暂时将问题搁置到活动后再讨论，把学生的思路引到辩论主题上;当出现一方能力较强、一方能力较弱的情况时，教师可以加入较弱的一方，阐述自己的观点和理由，帮助较弱的一方树立信心。
（三）适时给予有效评价
要培养学生善于质疑的品质和批判性思维，离不开教师的适时鼓励和有效支持。在学生辩论活动中，教师要对学生的陈述进行多角度评价，不仅要对学生的见解给予及时的回应，还要拓展学生的思路，帮助学生积累辩论的多种策略。学生在进行批判性思考时是有一定的担忧和顾虑的，这时教师的正确评价是学生感到安全与自由的关键，它能促使学生带着一种高涨、激动的情绪进行学习和思考。 例如一上述“人要讲诚信”和“生活需要善意的谎言”这一辩论案例中，教者在各组辩论后，进行了恰当的评价：“刚才老师听取了正方和反方的精彩辩论，双方都充分证明了自己的观点。其实正、反双方都有可贵的地方，正方坚持了诚信的重要性，这是社会崇尚的;而反方坚持‘善意的谎言’的必要性，这也是无可非议的。让我们讲诚信、讲友善，做个诚实、善良的好少年。”教师支持性的评价，给予了学生正面的反馈，提高了学生对辩论活动的兴趣，促进其批判性思维的发展，推进辩论活动的深入开展。
在辩论活动中，教师的角色是不断变化的，有时是观察者，敏锐地捕捉学生提出的有价值的问题;有时是合作者，与学生一起参与争辩，亮出自己的观点，激发学生讨论的兴趣;有时是支持者，鼓励学生大胆发表意见，调动学生讨论的积极性，激发学生的批判性思维;有时是引导者，在学生讨论时提出有争议的话题，激发学生思考，这样才能推动辩论活动的深入开展。