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【设计初想】
“和美”语文是讲究画圆的艺术，“找到一个支点，拉出一条线，画成一个圆”。我思索着通过“寻点、拉线、丰枝、画圆”的过程来引导学生阅读，激发他们丰富的想象和表达的欲望，让他们获得奇妙愉悦的感觉。
【教学目标】
引导学生注意阅读时可以进行属于自己的丰富想象，激发学生表达的欲望。
【教学过程】
课前谈话：我爱阅读
老师这节课带来了一些书里的朋友，你们认识他们吗？他们来自哪本书呢？
板块一：阅读绘本，引发属于小老鼠的想象
1.老师还给大家带来一位老鼠朋友！（互打招呼）
2.他来自一本很有意思的书，书名是《图书馆老鼠》。看封面，你读到了哪些信息？绘本由文字与图画组成，我们既要读文字，也要注意看画面。让我们开始阅读吧！
3.关于山姆阅读后的想象。
山姆阅读后产生了各种奇妙的想象，看图，说说吧！
（例：山姆和他的朋友们在打网球。）你听到观众热情的欢呼声了吗？
（例：山姆乘坐航天飞机去宇宙遨游。）山姆宇航员，此次你有什么工作任务吗？
……
哇，山姆阅读时产生了那么多的想象！（板书：阅读产生想象）想象越来越多，一天晚上，山姆决定，从这天起，他要写一本关于自己的书。
板块二：阅读绘本，引发学生自己独特的想象
（阅读第18～19页）
1.山姆三个晚上就写了三本书，可真厉害！山姆把阅读后产生的想象写成了书，我们正在读山姆的故事，不妨也来想象一下山姆会写些什么内容。请选择你自己最喜欢的一本，把你想象到的跟同桌交流交流。
（出示山姆写的三本书的书名）
2.（推荐学生交流。板书“惊险”“有趣”“温馨”“快乐”“恐怖”等。）同学们的想象和刚才发言的同学一样吗？咱们还可以编怎样的故事？山姆编的故事会和我们一模一样吗？（板书：属于自己的）
3.孩子们，虽然我们不清楚山姆的想象究竟如何，但我们可以肯定的是，他因为阅读而产生的想象是十分精彩的！你看，山姆成了大作家啦。山姆写成的书还产生了奇特的效应呢。（续读故事）
4.整天读书的山姆有许多属于自己的想象，他把想象写成属于自己的书。
板块三：写下属于我们自己的阅读想象
1.小朋友们，你们也是爱读书的孩子，那你们在读书时有没有很多属于自己的想象，想象那些幸福、快乐、悲伤……的故事呢？现在咱们就来写一写吧。（学生交流后写）
2.小朋友们，我们看自己喜欢的书有了属于自己的想象，那是多么自在快乐啊。当我们把这些想象记录下来，我们也会拥有属于自己的故事，属于自己的书。其实我们每个人都可以像山姆那样成为一个作家。
【板书设计】
阅读产生 属于自己的 想象
写属于自己的故事书
【教后反思】
开启绘本阅读的“和美”空间，行过艰涩处后亦有一种柳暗花明之感！
一、寻点
这个“点”，可以是文章的语言点，可以是语文能力的训练点，也可以是文章蕴含的情意点。教学《图书馆老鼠》的寻点过程一波三折。第一次试教后，大家反映“唯‘创作属于自己的故事’一句可以入耳”；再次试教后，发现“创作属于自己的故事”这个点虽新，却没有找到更合适的教学方式支撑；第三次试教，寻到的点变成“阅读引发属于自己的想象”就不错了。小老鼠阅读书籍，引发了属于自己的想象。我们猜测小老鼠写的书籍内容，并明确了我们的想象不可能与小老鼠的想象一模一样，因为阅读引发的是属于自己的想象，小朋友平时读书都会有属于自己的独特的想象。这样就“牵一发而动全身”了！
二、拉线
拉线是教学内容的选择，可以明确教学板块，是一条具有流畅性、延伸性功能的直线。导师告诉我板块要大，要给学生创造更大的空间。我们不妨来看看《图书馆老鼠》板块设计变迁。
设计1：“走近一只爱阅读的小老鼠——走近一只爱想象的小老鼠——走近一只爱创作的小老鼠——一只小老鼠给我们的启示”
设计2：“那些属于自己的动画片——那些属于我们自己的好看书籍——那些属于我们自己的想象空间——那些属于我们自己的精彩片段——那些属于我们自己的故事”
设计3：“我爱阅读——猜测阅读引发小老鼠的想象——明了阅读引发独特的想象——写下属于我们自己的阅读想象”
由此番变迁来看，“设计1”跟随作者的写作思路，板块清晰却无法提纲挈领层层深入。“设计2”有新意，层层深入，却有些烦琐。“设计3”板块清晰，层层深入，能更好地引导学生在阅读时捕捉属于自己的想象，把这些想象记录下来又是一件多么有趣的事情，从而激发学生的创作热情，还可以从课内迁移到课外。
三、丰枝
这是把跟主线有关的文化、语言、知识等信息都整合进来，使课堂内的知识点统整，使课内外的信息融通，使课堂丰厚充盈，以点带面连体，形成立体的课堂结构。
丰枝时要特别注意细节的处理。如何让学生自然而然地进入绘本的阅读呢？可以从学生喜欢的书中人物开始，用猜一猜的方式激发他们的兴趣。如何让学生全身心地投入到对小老鼠山姆的想象中呢？我从指导学生细细观察插图开始，师生间妙趣横生的模拟对话让学生们化身为小老鼠山姆，编织属于山姆阅读时的奇思妙想。那又该如何让学生领悟属于自己的独特想象呢？我从看书名猜测山姆写的内容开始，让学生了解自己的想象与山姆的想象是不可能完全一样的。那么又如何让学生进行创作呢？我引导学生回忆阅读时属于自己的想象，让他们用笔记录那些属于他们自己幸福、快乐、悲伤、感动……的故事。
四、画圆
学生们在听、说、读、写的练习中，品味着阅读中想象的快乐，感受着属于自己的想象是那么非同一般，进而愉悦地记录下了自己的独特想象，编织了属于自己的故事。课堂结束时，我与学生共同来画完这个圆，这一个开放的圆。我期待的是，能有一些学生带着这样的激情去在课外进行阅读创作。
（作者单位：浙江湖州市月河小学）
（责任编辑 张振清）
“和美”语文是讲究画圆的艺术，“找到一个支点，拉出一条线，画成一个圆”。我思索着通过“寻点、拉线、丰枝、画圆”的过程来引导学生阅读，激发他们丰富的想象和表达的欲望，让他们获得奇妙愉悦的感觉。
【教学目标】
引导学生注意阅读时可以进行属于自己的丰富想象，激发学生表达的欲望。
【教学过程】
课前谈话：我爱阅读
老师这节课带来了一些书里的朋友，你们认识他们吗？他们来自哪本书呢？
板块一：阅读绘本，引发属于小老鼠的想象
1.老师还给大家带来一位老鼠朋友！（互打招呼）
2.他来自一本很有意思的书，书名是《图书馆老鼠》。看封面，你读到了哪些信息？绘本由文字与图画组成，我们既要读文字，也要注意看画面。让我们开始阅读吧！
3.关于山姆阅读后的想象。
山姆阅读后产生了各种奇妙的想象，看图，说说吧！
（例：山姆和他的朋友们在打网球。）你听到观众热情的欢呼声了吗？
（例：山姆乘坐航天飞机去宇宙遨游。）山姆宇航员，此次你有什么工作任务吗？
……
哇，山姆阅读时产生了那么多的想象！（板书：阅读产生想象）想象越来越多，一天晚上，山姆决定，从这天起，他要写一本关于自己的书。
板块二：阅读绘本，引发学生自己独特的想象
（阅读第18～19页）
1.山姆三个晚上就写了三本书，可真厉害！山姆把阅读后产生的想象写成了书，我们正在读山姆的故事，不妨也来想象一下山姆会写些什么内容。请选择你自己最喜欢的一本，把你想象到的跟同桌交流交流。
（出示山姆写的三本书的书名）
2.（推荐学生交流。板书“惊险”“有趣”“温馨”“快乐”“恐怖”等。）同学们的想象和刚才发言的同学一样吗？咱们还可以编怎样的故事？山姆编的故事会和我们一模一样吗？（板书：属于自己的）
3.孩子们，虽然我们不清楚山姆的想象究竟如何，但我们可以肯定的是，他因为阅读而产生的想象是十分精彩的！你看，山姆成了大作家啦。山姆写成的书还产生了奇特的效应呢。（续读故事）
4.整天读书的山姆有许多属于自己的想象，他把想象写成属于自己的书。
板块三：写下属于我们自己的阅读想象
1.小朋友们，你们也是爱读书的孩子，那你们在读书时有没有很多属于自己的想象，想象那些幸福、快乐、悲伤……的故事呢？现在咱们就来写一写吧。（学生交流后写）
2.小朋友们，我们看自己喜欢的书有了属于自己的想象，那是多么自在快乐啊。当我们把这些想象记录下来，我们也会拥有属于自己的故事，属于自己的书。其实我们每个人都可以像山姆那样成为一个作家。
【板书设计】
阅读产生 属于自己的 想象
写属于自己的故事书
【教后反思】
开启绘本阅读的“和美”空间，行过艰涩处后亦有一种柳暗花明之感！
一、寻点
这个“点”，可以是文章的语言点，可以是语文能力的训练点，也可以是文章蕴含的情意点。教学《图书馆老鼠》的寻点过程一波三折。第一次试教后，大家反映“唯‘创作属于自己的故事’一句可以入耳”；再次试教后，发现“创作属于自己的故事”这个点虽新，却没有找到更合适的教学方式支撑；第三次试教，寻到的点变成“阅读引发属于自己的想象”就不错了。小老鼠阅读书籍，引发了属于自己的想象。我们猜测小老鼠写的书籍内容，并明确了我们的想象不可能与小老鼠的想象一模一样，因为阅读引发的是属于自己的想象，小朋友平时读书都会有属于自己的独特的想象。这样就“牵一发而动全身”了！
二、拉线
拉线是教学内容的选择，可以明确教学板块，是一条具有流畅性、延伸性功能的直线。导师告诉我板块要大，要给学生创造更大的空间。我们不妨来看看《图书馆老鼠》板块设计变迁。
设计1：“走近一只爱阅读的小老鼠——走近一只爱想象的小老鼠——走近一只爱创作的小老鼠——一只小老鼠给我们的启示”
设计2：“那些属于自己的动画片——那些属于我们自己的好看书籍——那些属于我们自己的想象空间——那些属于我们自己的精彩片段——那些属于我们自己的故事”
设计3：“我爱阅读——猜测阅读引发小老鼠的想象——明了阅读引发独特的想象——写下属于我们自己的阅读想象”
由此番变迁来看，“设计1”跟随作者的写作思路，板块清晰却无法提纲挈领层层深入。“设计2”有新意，层层深入，却有些烦琐。“设计3”板块清晰，层层深入，能更好地引导学生在阅读时捕捉属于自己的想象，把这些想象记录下来又是一件多么有趣的事情，从而激发学生的创作热情，还可以从课内迁移到课外。
三、丰枝
这是把跟主线有关的文化、语言、知识等信息都整合进来，使课堂内的知识点统整，使课内外的信息融通，使课堂丰厚充盈，以点带面连体，形成立体的课堂结构。
丰枝时要特别注意细节的处理。如何让学生自然而然地进入绘本的阅读呢？可以从学生喜欢的书中人物开始，用猜一猜的方式激发他们的兴趣。如何让学生全身心地投入到对小老鼠山姆的想象中呢？我从指导学生细细观察插图开始，师生间妙趣横生的模拟对话让学生们化身为小老鼠山姆，编织属于山姆阅读时的奇思妙想。那又该如何让学生领悟属于自己的独特想象呢？我从看书名猜测山姆写的内容开始，让学生了解自己的想象与山姆的想象是不可能完全一样的。那么又如何让学生进行创作呢？我引导学生回忆阅读时属于自己的想象，让他们用笔记录那些属于他们自己幸福、快乐、悲伤、感动……的故事。
四、画圆
学生们在听、说、读、写的练习中，品味着阅读中想象的快乐，感受着属于自己的想象是那么非同一般，进而愉悦地记录下了自己的独特想象，编织了属于自己的故事。课堂结束时，我与学生共同来画完这个圆，这一个开放的圆。我期待的是，能有一些学生带着这样的激情去在课外进行阅读创作。
（作者单位：浙江湖州市月河小学）
（责任编辑 张振清）