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【教学目标】
1.有感情地朗读课文，在读中体会聋哑青年勤奋专注、坚持不懈的品质。
2.学习通过外貌、神态、动作等细节描写刻画人物形象的写作方法。
【教学重点】
学习通过细节描写刻画人物形象的写作方法。
【教学难点】
理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”两者之间的关系。
【教学过程】
一、开门见山，错书课题
师：同学们，今天我们一起来学习课文《鱼画到了纸上》。（板书“鱼画到了纸上”）
生：老师，不对呀，您把课题写错了，不是鱼“画”到了纸上，而是鱼“游”到了纸上。
师：谢谢你的提醒，我这就把“画”改成“游”。可是，鱼怎么会游到纸上呢？
【评析：通过课前的预习，学生会发现教师将课题名称写错了，正确的课题是《鱼游到了纸上》。教师顺势让学生质疑“鱼怎么会游到纸上”，设置悬念，激發兴趣。】
二、默读课文，“游”从何来
师：请大家默读课文，看看能不能找到课题的出处。
（生默读课文，边读边思。）
生：我找到了，是课文的第6自然段。“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
（师出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”）
师：你找得又快又准！请你再为大家朗读一下女孩说的这句话吧。
生：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
师：再次朗读，大家都听出语气与第一次不同，你为什么这样读呢？
生：因为文中写女孩惊奇地叫起来，所以，我也想叫起来。
师：你真是个聪明的孩子，
抓住了关键词去朗读。
师：这句话出自小女孩之
口，却被作者定为了题目，重要性不言而喻。谁再体会女孩的惊奇之感，为大家朗读这句话？
（生纷纷举手尝试）
（生一个接一个读“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！” ）
【评析：“鱼游到了纸上”是文章的题目，也是文章的主线。让学生以有感情朗读的方式初步体验女孩的惊奇之感，教师也能通过学生朗读的程度来把握学生的理解程度。】
三、精读感悟，突破难点
1.如何作画
师：从大家的朗读中，我听出了这句话所包含的感情——人们对青年作画水平的高度赞叹。那这位青年作画技术如此高超，他是怎样画画的呢？你能找到文中具体描写的语句跟大家分享一下吗？
生：我找到了第7自然段“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”。
（师出示）
师：是啊，这一句话写得真细致，值得我们反复品读。谁再为大家读一读呢？
（生读）
师：听了几位同学的朗读，
你更喜欢谁的朗读呢？
生：我最喜欢这位同学的朗读。因为他读的时候前半句和后半句感觉很不一样。
师：英雄所见略同呀！（与生握手）我也喜欢他对这段文字的朗读处理。请他给大家分享一下分号前后语气、语调明显不同的原因吧。
生：前半部分工笔细描，抓
住“一丝不苟”和“细致”两个词语重点慢读，而后半部分挥笔速写，要读出速度，所以语调急一点儿，语速快一点儿。
师：说得真好！你的朗读方法值得大家借鉴学习。青年这两种不同的作画方式，作者是抓住什么细节写出来的？
生：我认为是抓住动作描写来写的。比如“工笔细描”“挥笔速写”等词语。
师：看来你也是个行家呀！
能为大家解释一下这两个词语的意思吗？
生：我大体知道一些。“工笔细描”就是工整细致地描画，“挥笔速写”就是快速地去画，不求细节，只看大体轮廓。
师：不错，请坐！听得出，你课下还是做了预习的，这是个好习惯。但老师还要补充一点，“挥笔速写”可不是只画大体轮廓这么简单，而是要抓住事物的特点，用粗线条的方式生动描绘。
师：就像你说的，作者是抓住了青年的动作，运用细致的动作描写来展现青年画鱼栩栩如生的。经过交流，相信你一定能读得更有感情了。请一列同学来分别朗读，读出自己的感觉和体会。
（板书：画鱼如生 动作描写）
【评析：著名语言学家张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”教师通过指导朗读，使学生在朗读中细细感受聋哑青年绘画技艺的高超。】
2.如何练就
师：听大家的朗读，我仿佛也成为围观者中的一员，在边看边叹。我也禁不住地问：“如此高超的画技是怎样练就的？”
生：青年在绘画之前进行了非常仔细、非常认真的观察。
师：你能从文中找到青年观察鱼的描写吗？
生：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
（师出示：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”）
师：是啊，他呆呆地站，静静地看，不说一句话。从老师读的词语中，你能体会到这是什么描写吗？
生：还是动作描写。
师：是啊，多么投入的观察呀。你还对其他词语有体会吗？请读给大家听。
生：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
师：大家都听出来了，你觉得“老是”“从来”“一句话”值得重点朗读，请谈谈你的理由。
生：“老是”一词告诉我们，这位青年是长期坚持的，不是只下一天两天的功夫。“从来不说一句话”又能读出他潜心研究，专心致志。 生：我还有补充，其实不说话也是因为他不能说话，是个聋哑人。
师：文章到这里告诉我们他是聋哑人了吗？
生：还没有，是最后才说的。
师：你们两个珠联璧合，分析得到位极了。这里既写出青年的专心致志，观鱼如醉，又为下文做了合理的铺垫。
生：文章还有一处写青年看鱼投入，是在最后与作者交谈时：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”
（师出示：为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。）
师：我们一起通过朗读来感受青年观鱼的忘我与投入吧。
（生读）
【评析：教师引导学生从文中找出青年忘我观鱼和画鱼的动作细节描写进行朗读和交流。通过多元朗读和体悟突破了“鱼游到心里“和“鱼游到纸上”的因果关系这个教学难点。在这个教学环节中，没有教师繁琐的分析讲解，只有学生探究性的阅读和创造性的阅读。】
四、读议结合，拓展运用
1.读议结合
师：这个画鱼如生、观鱼如醉的青年，给作者留下的印象是“特別”。读完课文，你觉得作者笔下的青年给你留下了怎样的印象呢？请小组内讨论，找出具体的句子通过有感情朗读来体会。讨论结束后分组汇报。
（四人小组热烈讨论）
师：刚刚大家讨论得热火朝天，朗读得也非常投入，我们请几个小组分别汇报结果。我来抽取汇报者。请1组3号同学来进行汇报。
【评析：语文课堂经常运用小组合作的方式进行学习，但合作完最后汇报的往往是组长或表达能力强的学生，这样就导致小组合作“吃大锅饭”，有部分学生坐享其成，不想参与。而董老师的课堂上，采用了教师抽取学生号位汇报的方式，让每一个学生都有责任，有担当，有机会。】
生：他给我的印象是一位非常厉害的聋哑人。我是从 “我正想着，目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工厂’，原来，他是个聋哑人！”这句话中读出的。
师：你读得真传神，我们的心也不由得咯噔一下！听出来你是充分理解了作者那种意外的心理。这是典型的——
生：心理描写。
师：是啊，细致的心理描写写出了作者的吃惊，更衬托出青年的坚持不懈和学画不易。（板书：心理描写）
师：请3组4号同学汇报。
生：他给我的印象是长相非常好。“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”
师：这又是一种什么描写呢？
生：外貌描写。
师：是啊，青年长得高大、帅气，眼睛明亮。请你们小组用朗读让我们看到吧。
（生读）
师：请7组4号同学汇报你们对青年的印象吧。
生：我们对青年的印象是
“非常特别”。我们找到了很多句子，如 “说他‘特别’，因为他爱鱼到了忘我的境界”，如“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了”。这些句子都说明他很特别，因为太认真观鱼、画鱼而特别。
师：说青年特别，是因为他与别人比较之下而特别。文章除了对青年做了详细描写外，还花大篇幅写了普通的游人，咱们一起找来读读。
（师出示：玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。
一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。）
（师生一起有感情朗读）
师：文章花大篇幅写周围的游人，这又是为什么呢？
生：营造一个热闹的环境。
在这样的环境中，虽然他听不见，可是如此热闹的场景他可以看见，可以感受到。青年仍能如此专心，非常不容易。
师：是的，作者不再直接写青年，而是通过游人如织的环境来衬托他的专心致志、一丝不苟。看来，一个人无论做什么事情都要有坚持不懈的毅力，都要有一丝不苟的精神啊。
师：刻画一个人物形象，运
用外貌、动作等细节描写会让形象更生动，更真实可感。
【评析：小组共同找出描写青年的外貌和动作等具体之处，美读体味，进行总结。对一个人外貌、动作、语言等细节进行详细描写，才能让人物形象刻画清晰、跃然纸上。这一环节也为学生积累语言、运用语言打下了坚实的基础。】
2.读写结合
师：在我们身边，有很多值得敬佩的人。他可能是每天利用业余时间刻苦学习外语的妈妈，可能是苦练书法的小伙伴，可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人，也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……请选择其中一位，通过一个具体事例，体现他们执着追求的精神。注意运用动作、神态、外貌等多种描写方法，细致表达。
（生完成后分享、点评、听取建议并课下修改。）
五、回归目标，收获所得
师：这节课我们共同认识了这位聋哑青年，他观鱼若醉，他画鱼如生。如果在这两个词中间加一个关联词，该用什么呢？
生：因为······所以······
（师出示：因为他观鱼若醉，所以他画鱼如生——勤奋努力就会有收获。）
师：青年作画成功不仅要
坚持不懈、一丝不苟，而且在看的过程中要投入、要专心致志才能胸有成“鱼”。（板书：胸有成“鱼”）画鱼青年带给我们的勤奋专注、坚持不懈的品质，也正是大家在学习和生活中要去秉持、去追求的。
【总评】
“单元整合式小学语文教学法”就是将语文教材、课外拓展阅读材料、口语交际、语文综合实践及综合性学习等围绕单元主题进行大胆取舍，有机重组，形成单元教学材料，进行教学。
本篇课文以聋哑青年画鱼被赞“鱼游到了纸上”为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的聋哑青年形象跃然纸上。课文在写法上有一个显著特点，那就是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌、神态、动作刻画传神。本篇课文切合单元情感主题，在写法上也凸显出单元知识点，因此被选为本单元精读课文。
在“单元整合式小学语文教学”改革模式中，主题读悟课不是采用教师分析、讲解的方法，而是采用以学生读为主的方法，教师引导、组织学生采用不同形式的读、不同方法的读，在读的过程中抓住生成，点拨学生悟情、悟法。阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为目的，而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材料的手段。董老师执教的这一课，就比较扎实地落实了这一点。学生通过多元朗读体会着青年的坚持不懈，感悟着细节描写带来的详尽效果；教师通过倾听、指导学生朗读，掌握了学生的理解情况，尊重了学生的朗读体会，共享着课堂教学相长的生发体验。
（作者单位：山东济南市高新区丰奥嘉园小学）
责任编辑 杨壮琴
1.有感情地朗读课文，在读中体会聋哑青年勤奋专注、坚持不懈的品质。
2.学习通过外貌、神态、动作等细节描写刻画人物形象的写作方法。
【教学重点】
学习通过细节描写刻画人物形象的写作方法。
【教学难点】
理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”两者之间的关系。
【教学过程】
一、开门见山，错书课题
师：同学们，今天我们一起来学习课文《鱼画到了纸上》。（板书“鱼画到了纸上”）
生：老师，不对呀，您把课题写错了，不是鱼“画”到了纸上，而是鱼“游”到了纸上。
师：谢谢你的提醒，我这就把“画”改成“游”。可是，鱼怎么会游到纸上呢？
【评析：通过课前的预习，学生会发现教师将课题名称写错了，正确的课题是《鱼游到了纸上》。教师顺势让学生质疑“鱼怎么会游到纸上”，设置悬念，激發兴趣。】
二、默读课文，“游”从何来
师：请大家默读课文，看看能不能找到课题的出处。
（生默读课文，边读边思。）
生：我找到了，是课文的第6自然段。“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。
（师出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”）
师：你找得又快又准！请你再为大家朗读一下女孩说的这句话吧。
生：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”
师：再次朗读，大家都听出语气与第一次不同，你为什么这样读呢？
生：因为文中写女孩惊奇地叫起来，所以，我也想叫起来。
师：你真是个聪明的孩子，
抓住了关键词去朗读。
师：这句话出自小女孩之
口，却被作者定为了题目，重要性不言而喻。谁再体会女孩的惊奇之感，为大家朗读这句话？
（生纷纷举手尝试）
（生一个接一个读“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！” ）
【评析：“鱼游到了纸上”是文章的题目，也是文章的主线。让学生以有感情朗读的方式初步体验女孩的惊奇之感，教师也能通过学生朗读的程度来把握学生的理解程度。】
三、精读感悟，突破难点
1.如何作画
师：从大家的朗读中，我听出了这句话所包含的感情——人们对青年作画水平的高度赞叹。那这位青年作画技术如此高超，他是怎样画画的呢？你能找到文中具体描写的语句跟大家分享一下吗？
生：我找到了第7自然段“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”。
（师出示）
师：是啊，这一句话写得真细致，值得我们反复品读。谁再为大家读一读呢？
（生读）
师：听了几位同学的朗读，
你更喜欢谁的朗读呢？
生：我最喜欢这位同学的朗读。因为他读的时候前半句和后半句感觉很不一样。
师：英雄所见略同呀！（与生握手）我也喜欢他对这段文字的朗读处理。请他给大家分享一下分号前后语气、语调明显不同的原因吧。
生：前半部分工笔细描，抓
住“一丝不苟”和“细致”两个词语重点慢读，而后半部分挥笔速写，要读出速度，所以语调急一点儿，语速快一点儿。
师：说得真好！你的朗读方法值得大家借鉴学习。青年这两种不同的作画方式，作者是抓住什么细节写出来的？
生：我认为是抓住动作描写来写的。比如“工笔细描”“挥笔速写”等词语。
师：看来你也是个行家呀！
能为大家解释一下这两个词语的意思吗？
生：我大体知道一些。“工笔细描”就是工整细致地描画，“挥笔速写”就是快速地去画，不求细节，只看大体轮廓。
师：不错，请坐！听得出，你课下还是做了预习的，这是个好习惯。但老师还要补充一点，“挥笔速写”可不是只画大体轮廓这么简单，而是要抓住事物的特点，用粗线条的方式生动描绘。
师：就像你说的，作者是抓住了青年的动作，运用细致的动作描写来展现青年画鱼栩栩如生的。经过交流，相信你一定能读得更有感情了。请一列同学来分别朗读，读出自己的感觉和体会。
（板书：画鱼如生 动作描写）
【评析：著名语言学家张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”教师通过指导朗读，使学生在朗读中细细感受聋哑青年绘画技艺的高超。】
2.如何练就
师：听大家的朗读，我仿佛也成为围观者中的一员，在边看边叹。我也禁不住地问：“如此高超的画技是怎样练就的？”
生：青年在绘画之前进行了非常仔细、非常认真的观察。
师：你能从文中找到青年观察鱼的描写吗？
生：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
（师出示：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”）
师：是啊，他呆呆地站，静静地看，不说一句话。从老师读的词语中，你能体会到这是什么描写吗？
生：还是动作描写。
师：是啊，多么投入的观察呀。你还对其他词语有体会吗？请读给大家听。
生：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
师：大家都听出来了，你觉得“老是”“从来”“一句话”值得重点朗读，请谈谈你的理由。
生：“老是”一词告诉我们，这位青年是长期坚持的，不是只下一天两天的功夫。“从来不说一句话”又能读出他潜心研究，专心致志。 生：我还有补充，其实不说话也是因为他不能说话，是个聋哑人。
师：文章到这里告诉我们他是聋哑人了吗？
生：还没有，是最后才说的。
师：你们两个珠联璧合，分析得到位极了。这里既写出青年的专心致志，观鱼如醉，又为下文做了合理的铺垫。
生：文章还有一处写青年看鱼投入，是在最后与作者交谈时：“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”
（师出示：为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。）
师：我们一起通过朗读来感受青年观鱼的忘我与投入吧。
（生读）
【评析：教师引导学生从文中找出青年忘我观鱼和画鱼的动作细节描写进行朗读和交流。通过多元朗读和体悟突破了“鱼游到心里“和“鱼游到纸上”的因果关系这个教学难点。在这个教学环节中，没有教师繁琐的分析讲解，只有学生探究性的阅读和创造性的阅读。】
四、读议结合，拓展运用
1.读议结合
师：这个画鱼如生、观鱼如醉的青年，给作者留下的印象是“特別”。读完课文，你觉得作者笔下的青年给你留下了怎样的印象呢？请小组内讨论，找出具体的句子通过有感情朗读来体会。讨论结束后分组汇报。
（四人小组热烈讨论）
师：刚刚大家讨论得热火朝天，朗读得也非常投入，我们请几个小组分别汇报结果。我来抽取汇报者。请1组3号同学来进行汇报。
【评析：语文课堂经常运用小组合作的方式进行学习，但合作完最后汇报的往往是组长或表达能力强的学生，这样就导致小组合作“吃大锅饭”，有部分学生坐享其成，不想参与。而董老师的课堂上，采用了教师抽取学生号位汇报的方式，让每一个学生都有责任，有担当，有机会。】
生：他给我的印象是一位非常厉害的聋哑人。我是从 “我正想着，目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳！‘福利工厂’，原来，他是个聋哑人！”这句话中读出的。
师：你读得真传神，我们的心也不由得咯噔一下！听出来你是充分理解了作者那种意外的心理。这是典型的——
生：心理描写。
师：是啊，细致的心理描写写出了作者的吃惊，更衬托出青年的坚持不懈和学画不易。（板书：心理描写）
师：请3组4号同学汇报。
生：他给我的印象是长相非常好。“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。”
师：这又是一种什么描写呢？
生：外貌描写。
师：是啊，青年长得高大、帅气，眼睛明亮。请你们小组用朗读让我们看到吧。
（生读）
师：请7组4号同学汇报你们对青年的印象吧。
生：我们对青年的印象是
“非常特别”。我们找到了很多句子，如 “说他‘特别’，因为他爱鱼到了忘我的境界”，如“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了”。这些句子都说明他很特别，因为太认真观鱼、画鱼而特别。
师：说青年特别，是因为他与别人比较之下而特别。文章除了对青年做了详细描写外，还花大篇幅写了普通的游人，咱们一起找来读读。
（师出示：玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人：有老人，有孩子，也有青年。
一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。金鱼缸边早已挤满了人，多数是天真活泼的孩子。这些孩子穿着鲜艳的衣裳，好像和金鱼比美似的。）
（师生一起有感情朗读）
师：文章花大篇幅写周围的游人，这又是为什么呢？
生：营造一个热闹的环境。
在这样的环境中，虽然他听不见，可是如此热闹的场景他可以看见，可以感受到。青年仍能如此专心，非常不容易。
师：是的，作者不再直接写青年，而是通过游人如织的环境来衬托他的专心致志、一丝不苟。看来，一个人无论做什么事情都要有坚持不懈的毅力，都要有一丝不苟的精神啊。
师：刻画一个人物形象，运
用外貌、动作等细节描写会让形象更生动，更真实可感。
【评析：小组共同找出描写青年的外貌和动作等具体之处，美读体味，进行总结。对一个人外貌、动作、语言等细节进行详细描写，才能让人物形象刻画清晰、跃然纸上。这一环节也为学生积累语言、运用语言打下了坚实的基础。】
2.读写结合
师：在我们身边，有很多值得敬佩的人。他可能是每天利用业余时间刻苦学习外语的妈妈，可能是苦练书法的小伙伴，可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人，也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……请选择其中一位，通过一个具体事例，体现他们执着追求的精神。注意运用动作、神态、外貌等多种描写方法，细致表达。
（生完成后分享、点评、听取建议并课下修改。）
五、回归目标，收获所得
师：这节课我们共同认识了这位聋哑青年，他观鱼若醉，他画鱼如生。如果在这两个词中间加一个关联词，该用什么呢？
生：因为······所以······
（师出示：因为他观鱼若醉，所以他画鱼如生——勤奋努力就会有收获。）
师：青年作画成功不仅要
坚持不懈、一丝不苟，而且在看的过程中要投入、要专心致志才能胸有成“鱼”。（板书：胸有成“鱼”）画鱼青年带给我们的勤奋专注、坚持不懈的品质，也正是大家在学习和生活中要去秉持、去追求的。
【总评】
“单元整合式小学语文教学法”就是将语文教材、课外拓展阅读材料、口语交际、语文综合实践及综合性学习等围绕单元主题进行大胆取舍，有机重组，形成单元教学材料，进行教学。
本篇课文以聋哑青年画鱼被赞“鱼游到了纸上”为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的聋哑青年形象跃然纸上。课文在写法上有一个显著特点，那就是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌、神态、动作刻画传神。本篇课文切合单元情感主题，在写法上也凸显出单元知识点，因此被选为本单元精读课文。
在“单元整合式小学语文教学”改革模式中，主题读悟课不是采用教师分析、讲解的方法，而是采用以学生读为主的方法，教师引导、组织学生采用不同形式的读、不同方法的读，在读的过程中抓住生成，点拨学生悟情、悟法。阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为目的，而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材料的手段。董老师执教的这一课，就比较扎实地落实了这一点。学生通过多元朗读体会着青年的坚持不懈，感悟着细节描写带来的详尽效果；教师通过倾听、指导学生朗读，掌握了学生的理解情况，尊重了学生的朗读体会，共享着课堂教学相长的生发体验。
（作者单位：山东济南市高新区丰奥嘉园小学）
责任编辑 杨壮琴