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江泽民总书记曾经说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。教师是人类文化的传播者，是教书育人的主体，因此，为民族为国家培养出时代需要的富有创造精神和创造能力的人才，这是教师不容回避的重要课题。
那么教师如何在课堂教学中培养学生的创新意识呢?现结合自己的教学实践谈点浅见。
一、自主探究，发展创新
数学是一门系统性很强的学科，我们在备课时，要认真钻研教材，弄清编写意图，然后根据数学知识本身的系统性、科学性和逻辑性，分析教材中蕴涵的培养创新意识的因素，真正做到用教材教，而不是教教材，使学生的创新意识和创新能力得到充分发展。
又如：在教学“平行四边形面积的计算”中，可以设计这样的活动过程：“平行四边形的面积会不会计算?(不会)一提出猜想(能否转化为已学过的图形计算)一实践检验一观察、思考一结论。”这就体现了获取新知识的一般方法：“即遇到新问题时可以转化成1日知识，再分析思考得出结论。”这一方法的掌握为三角形面积公式、梯形面积公式的推导铺平了道路。使学生会自主探究三角形、梯形的面积计算方法。这样教学，不仅抓住了教材的重点完成了教学任务，而且教给了学生最佳的学习方法，发展了学生的创新意识。
二、加强指导，培养创新
《数学课程标准》前言部分明确提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此。小学数学教师不仅要研究教法，还要在指导学法上下功夫，真正使学生成为自主探索者。
如一位教师将“20以内进位加法”看作—个整体，紧紧抓住“凑十”这个基本规律，课上先通过9加几的学习，让学生掌握“凑十”的原理和方法，课后就让学生用这个方法自己学习8加几、7加几等内容。第二天教师检查学生掌握的情况，90％的学生能够牢固的掌握。
这样教学，不仅促进了学生的思维发展，而且还通过自主探索培养了学生的创新能力。
三、提供空间、发展创新
培养学生的创新意识和创新能力，固然需要激发学生的灵感，但更需要教师有耐心，能抓住恰当的时机。教学过程中，一些有深度、难度的问题一经提出，如果“过早”地作出评价，就会扼杀学生创新的机会，搭补到开发学生创新潜能的目的。
曾听教师上“连乘应用题”一课，感受颇深，题目：“一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶卖11元，一共可以卖多少元?”绝大部分同学认为有两种方法，即(1)ll×12×5先算每箱卖多少元。再算5箱一共卖多少元。(2)11×(12×5)先算5箱有多少个水瓶，再算一共可以卖多少元。其中有一个学生却提出还有一种算法：11×5×12，有的同学说这种解法虽然结果正确，但很可能是偶然的巧合，算理不通，不能算正确。到底是不是偶然的巧合呢?这位教师没有急于下结论，而是耐心地鼓励这位学生大胆地道出这种解题思路。原来这位同学用了“假设法”，假设从每箱中拿出一个热水瓶，共5个，可卖11×5=55(元)，像这样可以拿12次，所以一共可以卖55×12=660(元)，列出综合算式是11×5×12=660(元)。他讲完后，大家茅塞顿开，这种解法完全正确，并非偶然的巧合。这个意想不到的新解法，正是这位教师给予那位同学创新机会的结果。试想如果“过早”地否定了这种做法，会出现“柳暗花明又一村”吗?
在实行素质教育的今天，教师应该多一点耐心，努力营造一个良好的创新氛围。还学生一个创新的空间，这在培养学生的创新素质方面有着深远的意义。
那么教师如何在课堂教学中培养学生的创新意识呢?现结合自己的教学实践谈点浅见。
一、自主探究，发展创新
数学是一门系统性很强的学科，我们在备课时，要认真钻研教材，弄清编写意图，然后根据数学知识本身的系统性、科学性和逻辑性，分析教材中蕴涵的培养创新意识的因素，真正做到用教材教，而不是教教材，使学生的创新意识和创新能力得到充分发展。
又如：在教学“平行四边形面积的计算”中，可以设计这样的活动过程：“平行四边形的面积会不会计算?(不会)一提出猜想(能否转化为已学过的图形计算)一实践检验一观察、思考一结论。”这就体现了获取新知识的一般方法：“即遇到新问题时可以转化成1日知识，再分析思考得出结论。”这一方法的掌握为三角形面积公式、梯形面积公式的推导铺平了道路。使学生会自主探究三角形、梯形的面积计算方法。这样教学，不仅抓住了教材的重点完成了教学任务，而且教给了学生最佳的学习方法，发展了学生的创新意识。
二、加强指导，培养创新
《数学课程标准》前言部分明确提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此。小学数学教师不仅要研究教法，还要在指导学法上下功夫，真正使学生成为自主探索者。
如一位教师将“20以内进位加法”看作—个整体，紧紧抓住“凑十”这个基本规律，课上先通过9加几的学习，让学生掌握“凑十”的原理和方法，课后就让学生用这个方法自己学习8加几、7加几等内容。第二天教师检查学生掌握的情况，90％的学生能够牢固的掌握。
这样教学，不仅促进了学生的思维发展，而且还通过自主探索培养了学生的创新能力。
三、提供空间、发展创新
培养学生的创新意识和创新能力，固然需要激发学生的灵感，但更需要教师有耐心，能抓住恰当的时机。教学过程中，一些有深度、难度的问题一经提出，如果“过早”地作出评价，就会扼杀学生创新的机会，搭补到开发学生创新潜能的目的。
曾听教师上“连乘应用题”一课，感受颇深，题目：“一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶卖11元，一共可以卖多少元?”绝大部分同学认为有两种方法，即(1)ll×12×5先算每箱卖多少元。再算5箱一共卖多少元。(2)11×(12×5)先算5箱有多少个水瓶，再算一共可以卖多少元。其中有一个学生却提出还有一种算法：11×5×12，有的同学说这种解法虽然结果正确，但很可能是偶然的巧合，算理不通，不能算正确。到底是不是偶然的巧合呢?这位教师没有急于下结论，而是耐心地鼓励这位学生大胆地道出这种解题思路。原来这位同学用了“假设法”，假设从每箱中拿出一个热水瓶，共5个，可卖11×5=55(元)，像这样可以拿12次，所以一共可以卖55×12=660(元)，列出综合算式是11×5×12=660(元)。他讲完后，大家茅塞顿开，这种解法完全正确，并非偶然的巧合。这个意想不到的新解法，正是这位教师给予那位同学创新机会的结果。试想如果“过早”地否定了这种做法，会出现“柳暗花明又一村”吗?
在实行素质教育的今天，教师应该多一点耐心，努力营造一个良好的创新氛围。还学生一个创新的空间，这在培养学生的创新素质方面有着深远的意义。